六年級語文課堂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的六年級語文課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
六年級語文課堂教學(xué)反思1
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的`熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué);課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會思考，才能教會學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級語文課堂教學(xué)反思2
在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，
如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的.一些行為了�！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
六年級語文課堂教學(xué)反思3
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。
大家展開了豐富的想象，他們的`思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙�，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
六年級語文課堂教學(xué)反思4
課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學(xué)生無動于衷。對于作文教學(xué)的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)
阿莫納什維利認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素�！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的�！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的'太陽一樣，把愛遍施于每一個學(xué)生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。
六年級語文課堂教學(xué)反思5
隨著新教改的實施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學(xué)研究過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點：
一、老師做好充分準(zhǔn)備，老師不打無準(zhǔn)備之仗，即要注意知識點，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
二、注意學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的反饋，給不聽講的人“當(dāng)頭棒喝”。
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學(xué)，同時也能促使我更努力、認(rèn)真地備課。
對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復(fù)上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。
三、給學(xué)生時間，讓他們做主人 。
六年級的學(xué)生，愛當(dāng)小老師，也能當(dāng)好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更認(rèn)真，也更樂于接受，同時也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。
四、面對全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師注重重難點點撥。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
五、課堂上的問題要設(shè)計精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識的一個途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的.或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學(xué)生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學(xué)生定會從迷霧中解脫出來，一展風(fēng)姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著教改的不斷深化，相信語文教學(xué)也會隨之更上層樓。
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