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口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板，希望對(duì)大家有所幫助。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板1
《交談》是普通話口語(yǔ)交際的第一課，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，我在口語(yǔ)交際課上的教學(xué)目標(biāo)是──引導(dǎo)觀察生活的細(xì)節(jié)，在情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。規(guī)范學(xué)生的普通話（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生平時(shí)的交談習(xí)慣用粵方言），能大方、流暢地說(shuō)出自己經(jīng)歷某件事情的過(guò)程和心理感受。培養(yǎng)學(xué)生良好的'聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，互相交流，學(xué)習(xí)詢問(wèn)。在課堂上我非常注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們樂(lè)于表達(dá)，感受到與人交際、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
在此，我重點(diǎn)談自己運(yùn)用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先，我認(rèn)為口語(yǔ)交際課一定要重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境：其一，引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì)生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓(xùn)練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境，并以此為交際話題組織學(xué)生們交流觀后感（事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際，他們熱情高漲地表達(dá)出了許多個(gè)性化的見(jiàn)解）；其三，最后放手讓學(xué)生們盡情地交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問(wèn)乃至請(qǐng)教，構(gòu)成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得學(xué)生是有所展現(xiàn)的，但我認(rèn)為還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，還可以營(yíng)造更多的空間給學(xué)生們對(duì)話、交流。
其次，我還重視培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習(xí)的個(gè)體，就是來(lái)鍛煉能力，提高素養(yǎng)的（如句式訓(xùn)練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習(xí)用普通話完整地?cái)⑹觯黄浯�，是作為表達(dá)觀點(diǎn)的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說(shuō)出你覺(jué)得有趣的地方，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽(tīng)眾，也就是如何聽(tīng)懂別人的話，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去（如在最后根據(jù)別人的提問(wèn)進(jìn)行回答）。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板2
1、在開(kāi)課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用充滿感情的描述將學(xué)生導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的愛(ài)而自然地和同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行交流。在指導(dǎo)交流的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，做精要的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)交際的技巧。
2、我對(duì)課文中出示的三個(gè)小故事的討論、交流做了重點(diǎn)訓(xùn)練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標(biāo)，采用多項(xiàng)互動(dòng)的交際形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。課堂上，針對(duì)三個(gè)生活中的小故事，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從不同的.角度匯報(bào)交流。
美中不足的是仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡(jiǎn)單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過(guò)反思我認(rèn)為，問(wèn)題可能主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)不夠充分，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)突破方法不夠具體有效。我將會(huì)在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學(xué)生，將問(wèn)題預(yù)設(shè)得更充分些，將要求提得更細(xì)一些。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板3
一、口語(yǔ)交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境。
胡老師的整節(jié)課在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實(shí)生活中如何接待客人。除此，都對(duì)這兩種情境進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)口語(yǔ)交際中的互動(dòng)，評(píng)互動(dòng)中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進(jìn)行。
其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實(shí)際意義的，不是說(shuō)套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題都是學(xué)生急于了解和解決的。
再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的'空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問(wèn)題。如奶奶剛從老家來(lái)，年紀(jì)大了，就生成出了很多問(wèn)題，如何接待？如何讓奶奶覺(jué)得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、選小組，進(jìn)行交流。
二、口語(yǔ)交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們?cè)诮浑H中的角色意識(shí)。
實(shí)際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時(shí)的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，在介紹誰(shuí)是奶奶、誰(shuí)是孫子時(shí)，教師馬上強(qiáng)調(diào)：“看，奶奶年紀(jì)大了，眼力不好了！”老師此時(shí)就是在強(qiáng)調(diào)他們的角色意識(shí)，說(shuō)明教師這個(gè)意識(shí)很強(qiáng)烈，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對(duì)角色的演練。在此，強(qiáng)調(diào)對(duì)低年級(jí)角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點(diǎn)撥，另外，評(píng)價(jià)也應(yīng)從角色這個(gè)方面給予定位。
三、在口語(yǔ)交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。
孩子們學(xué)語(yǔ)言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問(wèn)題，就對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說(shuō)各自的觀點(diǎn)時(shí)，孩子們不說(shuō)，這時(shí)胡老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)情境自己說(shuō)，起了引路、示范的作用，冷場(chǎng)的局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動(dòng)參與。
四、口語(yǔ)交際要重視對(duì)交流活動(dòng)的組織和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的口語(yǔ)交際課有異于說(shuō)話課。聽(tīng)說(shuō)課訓(xùn)練側(cè)重于單向信息的交流，而口語(yǔ)交際課更強(qiáng)調(diào)對(duì)話的交流，是雙向互動(dòng)的交流，身份是有變化的。不僅聽(tīng)、不僅說(shuō)，還要關(guān)注對(duì)方，重視對(duì)方的自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)話內(nèi)容，說(shuō)話態(tài)度，口語(yǔ)交際聽(tīng)者不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說(shuō)者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話、應(yīng)答、商討等能力。聽(tīng)和說(shuō)是互相轉(zhuǎn)換的，互動(dòng)的，因此教師就不應(yīng)滿足于學(xué)生說(shuō)大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對(duì)答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時(shí)訓(xùn)練和教師設(shè)計(jì)巧妙的結(jié)果。
對(duì)這節(jié)課稍感遺憾之處：
這節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生了解不夠，而口語(yǔ)交際課很重要的一點(diǎn)，就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對(duì)自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語(yǔ)交際要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不但要自己說(shuō)，還要注意聽(tīng)別人說(shuō)，從別人的發(fā)言中，強(qiáng)化、豐富自己的觀點(diǎn)，而不是重復(fù)小組的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會(huì)加以引導(dǎo)，就會(huì)讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開(kāi)，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，就會(huì)生成一種新的觀點(diǎn)，新的狀態(tài)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板4
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后兩次做同一個(gè)游戲，體驗(yàn)規(guī)則的重要，為他們自覺(jué)做到游戲中守規(guī)則、活動(dòng)時(shí)守秩序奠定了情感基礎(chǔ)；
2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，無(wú)論討論交流，還是分組做游戲，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中受到潛移默化的教育；
3、創(chuàng)造性使用教材，教師把教材作為一種活動(dòng)可利用的資源和引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，圍繞本課活動(dòng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，融入了許多教材中沒(méi)有的`活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)了品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
不足之處：
不應(yīng)用語(yǔ)文課時(shí)，應(yīng)該借用體育課時(shí)來(lái)進(jìn)行本課的內(nèi)容更好些。
改進(jìn)措施：
再有類似的課，提前與體育教師做好溝通。
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