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部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思（精選15篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思，希望對大家有所幫助。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 1
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展此刻學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。
但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學目標。
本節課的.重點是理解課文資料，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎樣做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
三、結合實際，注重情感，更加深化
在教學過程中不僅僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正到達目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文資料與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 2
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節課的時候，我反復的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發現，整個課堂內真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發笑。悲哀。究其原因，課外知識的'匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時老百姓的生活狀態，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態度和價值觀的培養與溝通交流。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 3
《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
二、讀寫結合，內化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的.內心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內化語言，深化情感。
三、拓展文本，報國立志
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們為什么而讀書？”
生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書。……同學們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。
不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 4
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內涵。
這節課的成功之處：
一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。
二、講讀經典段落，體會細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹立學生的愛國之志
在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的'出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 5
本單元閱讀要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。在本課第一課時的教學中，我將重點放在主要事件和主要內容上。讓學生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據這幾件事概括課文的主要內容。這樣，學生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了。
在第二課時的教學中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當時所處的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，要整合語文學習資源，使學生體會周恩來立志原因，思考自己成長經歷中的立志問題。
所以我在課前讓學生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會等資料，讓學生對時代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當地選擇拓展內容，適當地選擇拓展時間，引入歷史資料學生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學生完全進入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的.說“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學生與文本已經產生共鳴，達到了教學效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
2、加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應抓住契機滲透寫作常識。如：將總結全文時提問同學：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”等從而讓同學們明白寫文章時要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學生的習作能力。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 6
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的.動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬化，只要能真正激發孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
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《為中華之崛起而讀書》是一篇含義深刻的能激發學生愛國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學生在搜集資料時，會對當時的社會背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學本課時僅局限于對“中華不振”的.理解上，局限于欽佩周恩來少年讀書立志，所以并沒有完全達到本課的教學目標。通過講述有關周恩來的三個小故事，讓學生直面歷史，及時進行拓展，讓學生將課本內容與現實結合起來，激發學生的愛國之情，在心中根植民族情感，但學生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學過程中應當盡可能地讓學生了解歷史背景，加強學生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時，對課外內容穿插過多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動與交流。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 8
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的.思想教育的意味，加之故事發生的背景學生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？
正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細細品味，洪老師有幾個環節的設計可謂匠心獨運，值得玩味。
一、導入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發現同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
（聽過很多課，第二課時導入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的學習，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領地一下子抓住了教學的切入點，準確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現實，就更見她扎實的語文教學功底了。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 9
《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。通過這堂課的教學，我深切地感受到這一點。回顧本節課的教學設計，我注重了這幾個教學環節的設計：
1、創設情境激發情感
由于所學資料遠離學生的生活時代，教學中我透過“情境教學法”創設有利于教學的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過震撼人心的文字說明和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦，喚起了學生的情感體驗，到達較理想的教學效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發學生的愛國情感”是此文的主線，在教學時，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學生深入解讀，設計讓學生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實來激發學生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的.嘆息，由此激發情感共鳴，與少年周恩來一樣產生同感――立志‘為中華之崛起而讀書’。
3、精彩生成，情感體驗
在教學這節課時，我注重了課前預設，設計了多個環節讓學生與文本對話，激發學生情感，并多次用憤慨的語調創設情境，用多種形式的讀，讓學生在讀中體會到中華之不振的悲哀，體會到了少年周恩來為什么有為中華之崛起而讀書的雄心壯志和遠大理想。與此同時，我又十分關注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？”這一問題后，我在課堂教學時能依學定教，順學而導，引導學生多元感悟，讓學生受到了愛國主義的教育和熏陶，從心底里發出了愿為祖國繁榮富強而努力學習的愿望！課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
4、剖析語言，洞察內心
文本中有一幕是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時的周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環節的設計是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我讓學生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。學生的憤怒之火已被點燃。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 10
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發明、盛世唐朝對世界的.影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發展，以及在發展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛祖國，我要為中國的國防現代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發展中國的軟件行業；我想為中國的航天事業出一份力……這，正是我所期望的。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 11
語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的'直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我注重引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。
二、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。
課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學生思考：我們又是為什么而讀書？并通過學習梁啟超在《少年中國說》的幾句話讓學生們明白祖國的未來要靠他們。
結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。激發學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續下去更重要。整堂課上學生帶著強烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 12
這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯系，正是因為不明白中華為何不振才會驅使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先我引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振，并以一個問題：還從哪些地方體會到中華不振引入下一個重點段落，這個段落主要是讓學生體會不同人的不同反應，抓住一些關鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過對比描寫，并讓學生站在婦女的角度通過演一演體會她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會這個句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的`志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發現問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 13
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。如何化繁為簡，我在設計這節課時，也是絞盡了腦汁。經過深思熟慮，我決定以談話導入，情境渲染，抓住主要線索，層層推進，突破文章重難點。
在導課上，我分為三步走：一是讓學生交流課前搜集的有關周恩來的資料，同學之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的`振興而讀書”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學們深深地被周恩來的遠大志向所震撼。三是質疑課題，引出課后的問題“周恩來為什么會立下這樣的目標？”使學生帶著問題讀書，這樣學習就會目標明確，事半功倍。
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語后，我出示了一段話，要求學生用四字詞語進行填空，指名了三位同學來完成，學生通過生動的事例，學會了如何概括文章的主要內容。
文章的第八自然段是重點段落，強調了周恩來通過租界的所見所聞，深刻體。
會到“中華不振”的含義。怎樣才能使學生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創設有效的情境，喚起學生的內心情感共鳴，難點才會突破。接著，我把這段話分為四個層次：中國婦女、中國巡警、圍觀群眾和肇事洋人。層層設問，處處引導學生觀察、探究、品讀、感悟，讓學生的內心情感與周恩來產生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來了，突出了重點，突破了難點。
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進行的內容量有點多，雖然在下課時也剛好進行完，但總覺得有些倉促，第八自然段沒有讓學生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學生學習的地方太多，應該圍繞中心問題放手讓學生自學，通過自學給孩子更多思考和探究的空間，可能還會從中迸發出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行新語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 14
在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。
一、抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為中華不振。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。中華不振成了我解構、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住特寫鏡頭，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。
課文第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。
課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產生了共鳴。之后我創設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的'都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。
結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國從而構成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
部編版語文四年級上冊為中華之崛起而讀書教學反思 15
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結構做了調整，采用了先出示結果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課。“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素。“把握文章的主要內容”，指向概括能力的培養，也是中年級的重要能力訓練點。回顧以往的教學，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務的第一篇課文。回望自己從試教到最后呈現的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。
一、明確任務，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學生動筆寫，只是說一說三件事的主要內容，自然也沒有學習結果呈現的環節，甚至將主要內容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯文章的主要內容也只是將板書連起來說，學生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學生的能力范圍，而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎？答案顯然是否定的。
由于學生沒有動筆，將近半節課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領學生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀。可是第二課時該上什么？學生又能學到什么？很顯然，第一課時這樣的設計，完全沒有抓住重點，突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度，而學生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。
經過教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學設計，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了”，安排第一課時的教學任務，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”，并隨堂完成課堂作業本第四大題的第二小題。參考“逆向教學”，對三件事主要內容的把握設計了不同的教學活動，放大學生的學習活動。反思最后一次的課堂呈現，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結經驗，對剛步入第三年教學生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學生學習的難度，在把握第一件事的主要內容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導學生了解語文要素。第一件事的把握，我預設學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來，但是課堂上學生在寫主要內容時，我發現基本上沒出現這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內容，但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環節，通過比較，讓學生自主發現問題，但是學生沒有說到點上，因為預設和實際學情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導學生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內容學生在把握時也會更明確。
第二件事主要內容的把握時，我先讓學生口頭說。我預設的是學生會關注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中，學生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實，抓住這個契機，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學生就會發現，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學生的鋪墊，那么第二個學生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的.預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實際學情有沖突時，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學生也學得模糊。
三、聚焦重點，凸顯實效
為什么最后一個重要板塊“發現三件事之間的聯系，連起來說說文章的主要內容”沒能展開教學？最大的問題在于我對三件事主要內容的把握教學上平均用力，沒有抓住一件事重點教學。包括導入環節，對于“崛起”二字的理解，學生是不明白的，那么完全可以放在課文學好后，在學生對文本有了深入體會的基礎上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。
因為文章結構的特殊性，倒敘結構的文章主要內容的把握對學生來說挑戰很大，他們理不清內在的聯系。而且串聯并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發現關系，再借助關聯詞語，在學生嘗試中適時引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環節處理上節奏能更明快些，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發現問題，進而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實，真正轉化成學生的語文能力，是一個值得我們不斷學習、思考的重要課題。
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