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高中語文學期教學反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學是重要的任務之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的高中語文學期教學反思,歡迎大家分享。
高中語文學期教學反思1
“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”(盧梭)投身中學語文教學十多年來,我卻驚奇地發(fā)現中學生越來越不愛學語文了,中學語文教學受到社會的指責越來越多了,許多教師也感覺到中學語文越來越難教了,原因何在?答曰:“奴隸式”“包辦式”的教學方法破壞了學生的學習主動性,沖淡了學生的學習趣味,某些現狀已到了非改不可的地步了!
反思現狀一:以“庖丁解!贝嬲w感知
安閑;老師在臺上汗流浹背,學生在臺下冷若冰霜。原因何在?就在于我們的老師不明白這樣一個道理:語文課,“美”是第一性的,“美”是教學藝術的發(fā)韌!教師就是中運用各種方法,創(chuàng)設各種情景,營造各種氛圍,調動學生的各種感官,從整體上去感受這種“美”(語言美、形象美、修辭美、音韻美、結構美、情感美、思想美),進而享受這種美、占有這種美,從中得到美的滿足,方能引起學生的共鳴,激起學生的求知欲,從而變“要我學”為“我要學”。然而,我們的語文教師是怎樣教的呢?他們對每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意,從中心思想到寫作技巧,進行繁瑣的、形式主義的.分析,一篇文章往往要花去3—5個課時,有時,一個星期還學不完一篇文章,思想性、藝術性多么完美的一篇文章,就像“庖丁解!卑惚恢獾弥щx破碎,這樣就破壞了文章的整體美,破壞了文章的“原味”,學生自然感到索然無味,他們得到的永遠是零亂的、膚淺的認識。由于大部分時間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了,學生在課堂上處于一種無所作為的“奴隸”狀態(tài),教學效果自然是
“少”“慢”“差”“費”!
反思現狀二:以一問一答代替啟發(fā)誘導
啟發(fā)式教學是一種很重要的教學方法,運用得妙,可以開人心竅,啟人心智。但我們有些語文老師在實踐中誤認為啟發(fā)式就是問答式,提一問題,然后讓很多學生站起來回答,表面看起來很熱鬧,實則學生很被動——我問你答,我沒問的你不能答,而且你的答案要跟我那教案上寫的要一致。真正的啟發(fā)式教學除了教師會問之外,更重要的是教師要運用各種手段,創(chuàng)設問題情景,營造問答氣氛,架起思維的橋梁,“逗”起學生的“思欲”,從而產生“一石激起千層浪”的效果,變“要我答”為“我要答”。
高中語文學期教學反思2
5月即將過去了,回顧這一個月來的教學,緊張、疲憊而又充實、愉悅。學業(yè)水平考試已經塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復習中解脫出來,好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來的言談話語中得知,今年的語文測試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯,心里頓時不免一陣竊喜,一個月的辛苦與期待總算沒有白費。
本月我們將教學的重點放在了選修教材的處理上,從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向學生們推薦學習。教學思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學生們的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認為一些教條式的方法并不能解決所有的問題,而培養(yǎng)學生們閱讀文學作品的語感更重要,好文不厭百回讀,書讀百遍其義自現,更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經典,要想真正地理解其中全部的文化內涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽一聽名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個字詞和句讀都不出現任何紕漏;在講解中,巧妙地設置問題,激發(fā)同學們的`學習興趣,啟發(fā)同學們的認真思考,一起來探求文學瑰寶的藝術魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經學過的知識內容,不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認識,讓同學們學有所成、學以致用,學而不倦。
或許是沒有了考試的壓力,此間同學們的學習狀態(tài)比較放松和隨意,剛開始接觸詩歌欣賞的時候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問,也有激烈的討論,“詩無達怙”,很多同學都能在課堂上做到動筆、動腦和動心?墒呛镁安婚L,同學們逐漸對這一部分的學習內容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號、看閑書等不正常的現象。四班厭學的同學很多,三班偷懶的同學也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學中多關注一下他們,同時也要及時調整教學方法和策略,讓同學們真正地喜歡語文學科,欣賞語文魅力。
本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時間來聽我的課替我把關助我成長,而我卻沒能做好自己應該?赡苁瞧饺绽锏膶W生社團工作很繁重,盡管如此自己也不應該再找借口,更注意處理好教學與工作的平衡,知道教學為首要任務,感謝翠姐的鼓勵與指點,也感謝同組老師對我的包容與理解。
人的一生過得是否精彩,其實并不是看它的長度,而是在有限的時間內能比別人體驗得更多,因而成長比成功更重要。
高中語文學期教學反思3
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學中,我發(fā)現有些學生,讀書的時間越久,語文學習的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語文學習,表現出種種消極心理,F在我結合多年的語文教學實踐,對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1.漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生,認為語文過去學得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打人了“冷宮”。他們認為語文可學可不學,因為學得再認真,在高考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學,分數也低不到哪兒去。
2.應付老師,平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以慰藉。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考,從不對學過的知識進行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書籍,學習始終處于被動狀態(tài)。
3.擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當等原因,盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現倒退,于是,他們便對語文學習失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4.投機取巧
有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是認為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術,今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生,題目也不做。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1.認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識,認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文,其效果是可想而知的!墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中處處有“語文”,把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其他學科,高考語文更側重于能力的`考查,而能力的高下是綜合素質的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸”2.分解大目標,讓學生感受成功的喜悅
三、解決方法:
俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高中學生更為重要,高中學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強:學生學語文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。
在開始進入詩歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練,學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回
高中語文學期教學反思4
作文訓練是一種非常復雜的心智過程。它與思維的關系非常密切,可以這樣說:思維是無形的作文,而作文是有形的思維。作文水平的高低,取決于思維狀態(tài)是否開闊;作文速度的快慢,取決于思維是否敏捷;而作文的創(chuàng)新,更取決于思維的創(chuàng)新!因此,一切作文訓練,都必須伴隨著思維訓練。沒有科學的思維訓練,作文訓練好像閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。
中學生的思維本來是非;钴S的,但由于長期得不到訓練開發(fā),有的已處于“休眠”狀態(tài)。教師在作文課上的主要任務就是利用各種方法去激活學生的思維,使用各種方式去打開學生思維的閘門,力爭做到思維形式的立體化、空間化、求異化,思路一旦打開,學生就會思接千載,視通萬里,思維就會向多方向推進,上下左右,四面八方,古今中外,全方位掃描,各種奇思妙想會不停地從腦海中蹦出來,從而找到最佳視角,確定最佳立意,產生創(chuàng)作沖動和靈感,感到有話要說,非吐不可,從而扭轉“咬斷筆桿寫不出,扯掉頭發(fā)沒著落”的局面,變“要我寫”為“我要寫”。而我們有的語文老師不明白這個道理,作文堂上大講特講寫作技巧、寫作方法、寫作套路,甚至怎樣開頭和結尾,然后把作文題目一命,就萬事大吉了,剩下的`時間就只能是學生看著題目發(fā)呆,有的唉聲嘆氣,有的雙眉緊鎖,有的抓耳撓腮,時間充足者“擠牙膏”,時間不夠者就抄襲、宿構。這與其說是作文,倒不如說是讓學生受罪!
反思現狀五:先“污染”后“治理”
由于師資水平、重視程度等各方面的原因,中學語文起始年級的教學“欠帳”太多,“污染”太重,導致年級發(fā)展不平衡,嚴重制約高考成績。主要表現在三個方面:①沒有教會學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣,尤其是沒有教會學生自主學習的個性。這是最可怕的,因為“習慣形成性格,性格決定命運哪!這種“污染”是無法“治理”的,因為“江山易改,秉性難移”呀!②“雙基”相對落后和薄弱,高三復習后勁不足,能力難以提高,瘸科現象非常嚴重。③由于讀得少,閱讀能力低;由于寫得少,寫作水平低,而這兩種能力是高考要重點考查的對象,這兩種能力的提高決不是一日之功,而需要長期“投資”,這種“污染”從某種意義上說,是很難“治理”的。
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