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      2. []1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短

        時(shí)間:2023-06-05 13:10:37 教學(xué)反思 我要投稿
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        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用

          身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的[精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用,歡迎大家分享。

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用1

          波利亞說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系!

          “三角形的認(rèn)識(shí)”是新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)中的一課,是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上的延伸。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是P82頁(yè)的例3,教學(xué)難點(diǎn)是概括三角形的定義和探究三角形三條的關(guān)系。因此在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自己探究,解決問(wèn)題。

          一、動(dòng)手操作,借助直觀,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

          三角形概念的形成主要依賴于辨別和概括這兩種心理活動(dòng),所以,我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),抓住學(xué)生對(duì)三角形的初步認(rèn)識(shí),讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)三角形或用學(xué)具擺出一個(gè)三角形,并進(jìn)行展示。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和觀察比較,在學(xué)生已經(jīng)初步感知三角形的特征后,師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個(gè)本質(zhì)屬性,然后概括出三角形的概念:由三條線段圍成的圖形叫做三角形。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。

          二、 動(dòng)手操作,借助直觀,化抽象為具體

          本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù):①課前準(zhǔn)備4根長(zhǎng)度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒;②把小棒看作線段,任意選出3根小棒,圍成一個(gè)三角形;③提出問(wèn)題“三條線段能圍成一個(gè)三角形嗎?”由這一個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的核心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、分析數(shù)據(jù)。在這一系列實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生自己解決了教學(xué)的難點(diǎn),體驗(yàn)了成功的喜悅。

          三、 動(dòng)手操作,借助直觀,化混濁為清晰

          在討論三角形三邊關(guān)系時(shí),課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,一部分學(xué)生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個(gè)三角形。一時(shí)之間課堂上同學(xué)們就 能與不能爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來(lái),讓全班的學(xué)生選出這三根小棒圍圍看。結(jié)果發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的同學(xué)都是用吸管或是較粗的.小棒來(lái)圍的,這就使誤差增大了。于是我先讓認(rèn)為不能圍成三角形的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

          生1:6厘米加4厘米等于10厘米,是不能圍成三角形的。

          生2:把4厘米和6厘米連接起來(lái)的話,就和10厘米重疊,是不能圍成三角形的。

          兩位同學(xué)的發(fā)言并沒(méi)有使他們信服,于是我借助了這兩位同學(xué)的小棒讓他們?cè)谕队皟x上展示,結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的是無(wú)法圍成一個(gè)三角形。接著我又借助投影儀演示,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“兩邊之和與第三條邊相等,不能圍成三角形”。

          反思:從本堂課的教學(xué)來(lái)看,學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手操作,才能充分調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮自己的聰明才智,通過(guò)不同角度的探索,想出解決解決問(wèn)題的新方法,才能敢于大膽表達(dá)不同的見(jiàn)解,提出個(gè)性化的問(wèn)題,想出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決辦法,也正是經(jīng)歷了從混濁到清晰的過(guò)程,學(xué)生才從中體會(huì)到了數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣、探索成功的喜悅。

          從多次實(shí)踐使我體會(huì)到,只有當(dāng)當(dāng)教師真正了解學(xué)生的需要,才能做到“該出手時(shí)就出手”,才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無(wú)路”時(shí),他才巧妙地“撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明”,讓學(xué)生眼前“豁然開(kāi)朗”,只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用2

          這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義,百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ),是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù),對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手,采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知,在積極思辨中發(fā)現(xiàn),在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

          一、從學(xué)生感興趣的事情入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

          在教材給出的素材基礎(chǔ)上,我創(chuàng)編了班級(jí)選拔參加投籃比賽人選的情境,并逐步引出,慢慢感悟百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要,理解使用百分?jǐn)?shù)的好處。從兩名隊(duì)員的成績(jī)表,選哪名隊(duì)員去比較合適,此時(shí)學(xué)生的興趣很高。在比一比誰(shuí)的投中的比率最高的過(guò)程中,逐步增加投籃人數(shù),在比較的需要中引出了百分?jǐn)?shù),為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),到這里,學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

          二、密切聯(lián)系生活,理解百分?jǐn)?shù)的意義

          百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí),學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無(wú)所知。因此,我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義,對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。

          在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),每人一張調(diào)查記錄單,每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同,大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義,體會(huì)它的作用和好處。

          教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的片面的認(rèn)識(shí):部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分?jǐn)?shù)的圖片,有大于100%的,學(xué)生產(chǎn)生疑惑,在這時(shí),我應(yīng)該及時(shí)舉例說(shuō)明。設(shè)想如下:

          師:200%收集到這樣的百分?jǐn)?shù)了嗎?

          生:沒(méi)有

          師:舉個(gè)例子,如果說(shuō)老師布置家庭作業(yè),布置了5題,你完成了5題,完成了百分之多少?

          生:100%

          師:如果有個(gè)學(xué)生完成了200%,他做了幾道題呢?

          生:10道題。

          師:你會(huì)這么做么?

          生(笑):不會(huì)。

          師:從這里我們可以看出,百分?jǐn)?shù)不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系,也可以表示兩個(gè)同類量的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是表示——

          生(齊):一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。

          每個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹了,學(xué)生對(duì)于概念的'認(rèn)識(shí)也就更深刻。

          三、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程

          以往應(yīng)試教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jī)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長(zhǎng)此以往,限制學(xué)生思維的發(fā)展,高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào),重視知識(shí)的形成過(guò)程,不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的意義是什么,而是通過(guò)小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義,然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用3

          0的認(rèn)識(shí)及加減法是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn),前面,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)做5以內(nèi)的加減法。因此,本節(jié)課的重難點(diǎn)我安排為:認(rèn)識(shí)0的兩種含義,正確書(shū)寫(xiě)0,會(huì)做與0有關(guān)的加減法題。

          在教學(xué)安排上,我先復(fù)習(xí)舊知,口算5道加減法題,目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導(dǎo)入新課,出示小兔拔蘿卜的課件。

          一、揭示0的第一層含義:沒(méi)有

          1、看一看、想一想

          師:老師帶來(lái)了一位新朋友,看看,它是誰(shuí)?在干什么?

          生:小兔,拔蘿卜。

          師:第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜?還剩幾個(gè)?

          生:拔了一個(gè),還剩3個(gè)

          ……

         。ǔ鍪究盏兀⿴煟旱谒姆鶊D小兔拔了幾個(gè)蘿卜?還剩幾個(gè)?

          生:拔了四個(gè),一個(gè)也沒(méi)有了。

          出示小猴吃桃的課件,第一張圖片盤子里有2個(gè)桃子,用數(shù)字2表示;第二張圖片盤子為空,一個(gè)桃子也沒(méi)有,用數(shù)字0表示。

          2、聽(tīng)一聽(tīng),猜一猜

          我拿出事先準(zhǔn)備好(里面放了兩個(gè)硬幣)的小茶葉桶,使勁搖,讓學(xué)生猜猜里面是什么東西?

          生1:是硬幣

          生2:是色子

          課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了,同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來(lái)了,這時(shí),我揭開(kāi)謎底--硬幣

          再讓學(xué)生猜猜有幾個(gè)硬幣呀,學(xué)生有說(shuō)1個(gè)的,有說(shuō)2個(gè)的,還有說(shuō)3個(gè)、4個(gè)的,當(dāng)他們爭(zhēng)論不休時(shí),我打開(kāi)桶蓋將硬幣倒在桌上,同學(xué)們異口同聲地說(shuō):2個(gè)。師:用數(shù)字幾表示呀?生:用2表示。

          我轉(zhuǎn)過(guò)背去,將硬幣取出,再搖,沒(méi)有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道:沒(méi)有硬幣了,0個(gè)。

          在同學(xué)們看一看,想一想,聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜的游戲中,對(duì)0表示"沒(méi)有"的含義已經(jīng)都能接受了,這時(shí)板書(shū)課題:0的'認(rèn)識(shí)。

          3、說(shuō)一說(shuō),做一做

         。1)出示教科書(shū)上第29頁(yè)的小鳥(niǎo)圖

          師:這兩幅圖是什么意思?用自己的話說(shuō)一說(shuō)

          生:鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo),飛走了3只,一只也沒(méi)有了。

          師:誰(shuí)會(huì)列式?

          生:3-3=0

          師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的3、3、0分別表示什么意思?

          生:第1個(gè)3表示原來(lái)的3只小鳥(niǎo),第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥(niǎo),0表示一只也沒(méi)有。

         。2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中與0有關(guān)的事件。

          生:媽媽給我買了3個(gè)蘋(píng)果,我全吃光了,就是0個(gè)了。

          生:媽媽給我買了5塊手表,都?jí)牡袅,就?塊了。

          師:小朋友,他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呀?

          引起爭(zhēng)論,同桌互相討論,說(shuō)對(duì)的占多數(shù),這時(shí),老師就要指正錯(cuò)誤了,分析為什么不對(duì)。5塊手表都?jí)牧,但是手表還在那,只是不能用了,所以還是5,如果說(shuō)手表都掉了,那就是0塊了。

          針對(duì)這一問(wèn)題我舉例說(shuō):桌上有3只蒼蠅,老師用拍子打死了3只,桌上有幾只蒼蠅?

          生1:0只

          生2:3只

          師:還是3只,蒼蠅死在桌子上,并沒(méi)有飛跑呀。

          二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法

          1、一個(gè)數(shù)加上0還等于它自己;

          2、一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己;

          3、一個(gè)數(shù)減去它自己等于0

          三、揭示0的第二層含義:起點(diǎn)、開(kāi)始

          本環(huán)節(jié),學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時(shí)容易出錯(cuò),第一個(gè)刻度容易寫(xiě)成"1",這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候,都是從1開(kāi)始的,學(xué)生形成了一定的思維固勢(shì)。我出示課件--長(zhǎng)尺子,告訴學(xué)生,第1個(gè)刻度數(shù)字是0而不是1;運(yùn)動(dòng)員跑步比賽的起跑線也是從"0"開(kāi)始計(jì)算距離的。

          四、教學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)"0"

          0不能寫(xiě)成字母"o",在這里我先教筆劃順序,一筆寫(xiě)成,從上到左,再?gòu)南峦,最后拐到上與起筆匯合,要圓滑,不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶,可以教學(xué)生兒歌:數(shù)字0,像雞蛋,上下長(zhǎng),左右扁。

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用4

          加減法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識(shí),因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼園大班,特別是有的幼兒園為了討家長(zhǎng)的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法,他們已經(jīng)把計(jì)算訓(xùn)練得很快了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的,學(xué)生不太理解到底什么是加法,什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì)說(shuō)多了就用加,少了就用減。

          作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生愿學(xué),愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí),既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的開(kāi)始,也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師,故一開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)。

          課一開(kāi)始我便出示情境圖,用帶著激情,且富有童趣的.語(yǔ)言講述:通過(guò)畫(huà)面與言語(yǔ)的結(jié)合充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了減法的意義,也不會(huì)給學(xué)生一種舊知識(shí)重新學(xué)習(xí)的枯燥感,且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          數(shù)學(xué)生活化,不僅僅要求教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中過(guò)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是具有終身發(fā)展能力的人,才是適應(yīng)新社會(huì)的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的,在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)減法的意義有了初步的理解之后,我便接著問(wèn)像這種5-2的現(xiàn)象,在我們的生活中出現(xiàn)過(guò)嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維,打開(kāi)了學(xué)生的話匣子,讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺(jué)得這樣的課堂輕松,學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),只有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

          這樣的一節(jié)課上下來(lái),我自我感覺(jué)上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的,但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個(gè)學(xué)生沒(méi)能很好理解。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后,我覺(jué)得,教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)的起始課時(shí),就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生理解的更深。情境也好,生活實(shí)例也好,是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的,我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問(wèn)每個(gè)數(shù)在你的這個(gè)例子中指什么,我想這一環(huán)節(jié)的增加定會(huì)極大地降低這方面的錯(cuò)誤率。

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用5

          圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的`柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開(kāi)研究和探索,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,我設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問(wèn),要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,你會(huì)算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

          本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心,結(jié)果出錯(cuò)的較多,還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

        [精品]1到5的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用6

          《角的初步認(rèn)識(shí)》主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

          在教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái),到生活中去”的理念。首先,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)找身邊的角,使學(xué)生對(duì)角有初步鷹爪感知,形成初步的印象。然后從實(shí)物中抽象出角的模型,在感知模型后再次回到生活,尋找周圍的角。讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使抽象的數(shù)學(xué)圖形成為學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,有親切感,易于接受的事物,使學(xué)生能自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、解決周圍的問(wèn)題。在教學(xué)直角時(shí),我多注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間參與活動(dòng),讓他們?cè)趯?shí)踐中來(lái)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)直角,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們可以通過(guò)三角板畫(huà)出直角。

          在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角的時(shí)候,要及時(shí)給予學(xué)生肯定,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的,無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的'重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。

          體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的?因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程,學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說(shuō),先畫(huà)一條邊,再畫(huà)一條邊,然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜,都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法,所以,我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。

          體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。但是在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于幾何類的知識(shí)很抽象,他們思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái),雖然課堂上回答得很好,但從作業(yè)、練習(xí)方面來(lái)看,學(xué)生掌握不是很好,因此,課后,我向同組的老師請(qǐng)教,在幾何這方面的知識(shí)學(xué)生很抽象。

          課后我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過(guò)程還太短,給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

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