【精】語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語文教學(xué)反思1
1.在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。
2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩釋義的'基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
語文教學(xué)反思2
首先,從漢字的學(xué)習(xí)意義上講。
我們不能僅僅把漢字當(dāng)成是一個(gè)工具,學(xué)習(xí)漢字更不能只是簡單為了讀書,漢字是非常美好的,而且歷史很悠久,目前世界上很多國家都已經(jīng)開設(shè)了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美,這些美好的感受需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中讓孩子能夠體會(huì)到,并且喜歡上學(xué)習(xí)漢字,能夠?qū)⒅袊凭玫臍v史文化傳承下去。
其次,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講。
李春旺老師指出:要“讀好書、說好話、寫好字”。對(duì)于一年級(jí)來說,開學(xué)初學(xué)習(xí)的很多漢字孩子們都能夠讀準(zhǔn)字音,同時(shí)也可以組成詞語,這就需要老師們?cè)凇皩憽鄙隙嘞鹿Ψ颍绾巫寣W(xué)生把字寫規(guī)范、掌握字的間架結(jié)構(gòu)、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等,這些都需要老師引導(dǎo)學(xué)生一步步做扎實(shí);語文教學(xué)實(shí)際是一種語言教學(xué),是需要學(xué)生交流與表達(dá)的,所以學(xué)生的語言表達(dá)能力也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,李春旺老師著重強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)孩子在課堂上說完整的一句話;隨著學(xué)生識(shí)字量的增加,好的閱讀文本便是孩子拓展眼界,增加知識(shí)積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料,讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的`樂趣,在閱讀的過程中獲取更多的養(yǎng)分。
第三,從教學(xué)層面上講。
李春旺提出要注重一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,從語文課的書寫習(xí)慣,到日常學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣、舉手習(xí)慣等等,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障;一定要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂中學(xué)習(xí)、成長。
語文教學(xué)反思3
這篇課文用擬人化手法,以第一人稱的方式介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑,符合兒童閱讀心理,有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利的朗讀課文,認(rèn)識(shí)“慶!眱蓚(gè)生字。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍對(duì)長句有畏難情緒,問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、長句由于修飾成分多,學(xué)生常讀漏、讀錯(cuò),此外,學(xué)生不會(huì)意群停頓,第二、學(xué)生對(duì)課文吃不透,感情朗讀不到位。
我不由得反思自己的日常教學(xué),一是平時(shí)對(duì)長句的停頓方法強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)不足,造成學(xué)生訓(xùn)練不到位,二、學(xué)生的對(duì)長句停頓的微小進(jìn)步?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的正面肯定與強(qiáng)化,造成其自信心不足,三、至于感情朗讀方面,教師范讀不夠,學(xué)生缺乏模仿對(duì)象。四、生活即教育,語文教學(xué)生活化,生活語文化,樹立大語文教學(xué)觀,構(gòu)建一種生活化的語文教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種氛圍中,老師真正享受語文教學(xué),學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為要想讓學(xué)生樂讀、愛讀書,關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺得讀書是自己的內(nèi)心需要,是一種自我肯定的'途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次說,每個(gè)人都有追求自我實(shí)現(xiàn)和獲得尊重的需要。因而,在今后的教育教學(xué)工作中,我要開辟多種渠道,搭建新的平臺(tái)讓學(xué)生展示自我,同時(shí),還要將對(duì)適當(dāng)?shù)挠杏?jì)劃滲透長句的朗誦技巧,把目標(biāo)細(xì)化,指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。
語文教學(xué)反思4
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀察的方法,我在教學(xué)中做了以下嘗試:從“聽說”一詞,讓學(xué)生體會(huì)觀察不僅是知道,還得要親自動(dòng)手做才能得出結(jié)論。作者在試驗(yàn)準(zhǔn)備中,做了好幾個(gè)準(zhǔn)備工作,分別是做記號(hào),讓小女兒在蜂窩旁等著,走了兩里多路才開始做試驗(yàn),問學(xué)生,能不能不做這些準(zhǔn)備,讓學(xué)生體會(huì),觀察前要設(shè)計(jì)周全。在回家路上,作者推測(cè)蜜蜂可能找不到家,問,為什么會(huì)這樣推測(cè),從而讓學(xué)生了解在觀察中要思考,要有探索精神。最后,蜜蜂只有十七只沒有迷失方向,我問學(xué)生,能不能為了讓讀者喜歡,而完善數(shù)據(jù),寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實(shí)事求是的結(jié)論。
以這篇文章為基點(diǎn),教導(dǎo)學(xué)生觀察的要素和方法,讓孩子們運(yùn)用這種方法去觀察綠豆芽的.生長情況,去觀察身邊周圍的事情,并以小練筆的形式來呈現(xiàn),結(jié)果還是讓人挺滿意的,這樣的教學(xué)嘗試,我還會(huì)再繼續(xù)。
語文教學(xué)反思5
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的.發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,更全面。可是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思:
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自我的語言表達(dá)自我的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語文教學(xué)反思6
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時(shí),我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語,可見通過幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來,《景陽岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句,學(xué)生也能很迅速地找出來。除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn),通過探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì):明確各自的學(xué)習(xí)方法。
(1)“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示:①圈畫動(dòng)詞:選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。②朗讀段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來的動(dòng)詞。③組內(nèi)交流:說說這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
(2)“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示:①分角色朗讀找出武松與店家的“對(duì)話”,進(jìn)行分角色朗讀,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動(dòng)”的句子,從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的'精彩動(dòng)詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中,是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時(shí),作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊。”對(duì)于老虎的出場(chǎng),作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫法。先極言老虎之兇猛,后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞,可知這只大蟲動(dòng)作多變敏捷,力大無窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷,武藝之高強(qiáng),異乎常人之膽識(shí)?梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊,毫無戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象!伴W”這個(gè)動(dòng)作,具有針對(duì)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中,作者并沒有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對(duì)老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼,課文多處進(jìn)行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時(shí),才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!奔(xì)想了一回,說道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣!啊奔(xì)想”和“一回”說明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時(shí)間也長!翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí),武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來。這些描寫,都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒,我沒有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個(gè)大字開場(chǎng),并由武松一句“主人家,快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中,限于“‘三碗不過岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開場(chǎng)第一句,便如聞其聲,如見其人!贝挚,似乎文章“主次不分”,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗(yàn)閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。
語文教學(xué)反思7
作文對(duì)于一個(gè)小學(xué)孩子,或者該這樣說,作文對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說,是一件令人頭疼的事。每當(dāng)老師布置一篇作文,孩子們看過題目之后,第一個(gè)反應(yīng)是些啥呀,沒什么可寫的。
難道我們的孩子的生活,經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎?真的沒什么可寫的嗎?看了管建剛的書,我覺得真的不是如此。作為教師,到底該怎樣教孩子寫作文??這也是我一直困惑的事情,F(xiàn)在,終于有了方向,答案。
我們習(xí)慣了先教后寫,到了真正寫的時(shí)候還是不知道怎么寫,或者這個(gè)題目會(huì)寫了,別的習(xí)作又不會(huì)寫了。但我們沒嘗試過先寫后教,讓孩子寫完后針對(duì)每一篇提出不足,修改意見,然后再讓孩子二次作文,最后在謄寫在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應(yīng)該比孩子在兩節(jié)課內(nèi)一次成文要好得多。
另外,讓孩子們學(xué)會(huì)寫作文我覺得應(yīng)該從根本上進(jìn)行訓(xùn)練。首先,要對(duì)孩子的“心靈力”進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生作文大都寫自己的情緒、情感,情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內(nèi)心世界,能夠具備一種捕捉內(nèi)心情感變化的能力,能夠把“心理的力量”的前前后后,原原本本的寫出來。這是一種敏感力,是寫作文的`重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢?這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)至少一周一次,經(jīng)過一段時(shí)間的長期訓(xùn)練,孩子們的心靈敏感起來了,看到的景和物,會(huì)隨心而起伏,而欣喜,而嘆息而焦慮了,能捕捉自己內(nèi)心里的感覺餓了,作文的天地就寬了、廣了,文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì)覺得沒米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)教師可以多想辦法,比如辦《班級(jí)周刊》,經(jīng)常刊登孩子們的好的作品,甚至一句話的名言等等。其次,還應(yīng)該對(duì)孩子們的思考力進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí),大作家,寫的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于,用小事、瑣事,寫出別人看不到的意味。情感,來于內(nèi)心的敏感;思想,源自內(nèi)心的思辨。對(duì)于作文來講,事情越曲折、越復(fù)雜,越好寫,寫作文要有一種本領(lǐng),一個(gè)簡單的事情,你能想得很復(fù)雜。而這種深思考,也要是經(jīng)常性的,這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。
這是,我讀管建剛的書的一點(diǎn)收獲,希望能與大家共勉。
語文教學(xué)反思8
由于各種原因,我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分?jǐn)?shù)?荚嚭笪乙蚕肓撕芏嘁院笠獙W(xué)的東西。我終于意識(shí)到山外有山,人外有人。我一直很喜歡國語,但這次鬼鬼祟祟,國語也有很多不能錯(cuò)的地方。通過我細(xì)心的反思,我認(rèn)為這與我不讀標(biāo)題有很大關(guān)系。這也延伸到數(shù)學(xué)和英語。很多計(jì)算和語法上的小錯(cuò)誤使我失去了很多分?jǐn)?shù)。首先要改掉不好好讀考試的壞習(xí)慣。有時(shí)我傾向于看標(biāo)題前面,寫后面的問題,但反而錯(cuò)了很多。這可能也與答題技巧有關(guān)?傊,經(jīng)過以后的練習(xí),我必須在考試過程中認(rèn)真審查問題,閱讀自學(xué),正確地看問題,好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次,絕對(duì)不允許自己再犯這種無用的錯(cuò)誤。(約翰肯尼迪。其次,要加強(qiáng)語言、數(shù)學(xué)、英語三大科目,政治、歷史、地理、生物、物理練習(xí)等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題,感覺不到有明顯的'差異。但是一到考試,我就知道原來那么多考試題我從來沒見過。(你先編吧。)(阿爾伯特愛因斯坦,考試名言)怪自己只做了很少買的練習(xí)題。因?yàn)樽晕也荒茉僭试S這樣繼續(xù)下去,所以我必須加倍努力,從這次考試中吸取教訓(xùn),增加力量,準(zhǔn)備下次考試,打好基礎(chǔ)?荚嚰记砂嘿F,正在練習(xí)。在生活中,我要多加強(qiáng)自我練習(xí)和復(fù)習(xí)?荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹(fù)習(xí)計(jì)劃,不再手忙腳亂,沒有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)積累,語文要積累好詞,數(shù)學(xué)也要積累很多難的主題,英語是語法項(xiàng)目。做填空等練習(xí)題也是提高英語的好方法。沒關(guān)系,這只是期中考試,還有期末考試。只要下次考試我不出錯(cuò),我還是有機(jī)會(huì)的。我必須不讓老師失望,讓自己失望。
語文教學(xué)反思9
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長征年代久遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生,所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析,抓住重點(diǎn),注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于:
一、 畫面再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見風(fēng)雪,不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開課,首先播放《萬水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面,同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說道 為了新中國的誕生,多少中華兒女拋頭顱、灑熱血,譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天,我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,去聆聽發(fā)生在長征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲,很快融入到課文所要描述的情境中,為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ,直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入,以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑 為主線,引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方,抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情,去感受軍需處長的高大品質(zhì),層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,避免了串讀課文,過分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思,思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考,才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后,讓學(xué)生提出疑問 軍需處長怎么會(huì)成為一座豐碑? 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑? 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文,尋找答案。提問設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑,并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解,特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn),允許學(xué)生保留自己的見解,激發(fā)了學(xué)生的.參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人,以讀為本。
教學(xué)的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學(xué)中,老師首先要被感動(dòng),才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課,我情緒飽滿,用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境,向?qū)W生傳遞感情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀,使人人有讀的機(jī)會(huì),人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì),在讀中感知人物的外部形象,在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來說,這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)效果,我個(gè)人覺得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,不能完成整個(gè)教學(xué)流程,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足,還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會(huì)。
語文教學(xué)反思10
《蒲公英》采用童話的形式,寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中,語言活潑、淺顯,符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上,并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。
執(zhí)教時(shí),我以心情作為教學(xué)的主線,首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子,去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情,再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了,臉上露出了微笑,學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段,學(xué)生們讀出了味,讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落,主要是以對(duì)話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話,必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。(如:親切地囑咐、大聲地說、得意地說)在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí),首先讓學(xué)生聽教師的范讀,潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”,這時(shí),學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講!钡戎T如此類的話,這樣,學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”,還能用其造句,達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀,學(xué)生讀書的勁十分足,讀出了慢且親切的語氣,體會(huì)到了太陽公公的語重心長。面對(duì)小種子們不同的回答,我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟,志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(學(xué)習(xí)效果并不理想,稍后做了分析)我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的`基地,讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀,做到讀書形式的多樣化,使學(xué)生愛讀,沒有厭煩感。
語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑!靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累,方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長,然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn),在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問:“誰還能說一些這樣類型的詞語?”學(xué)生們踴躍地回答著:“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”,小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘,卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯,做到在學(xué)習(xí)中積累,在積累中學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課,其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí),雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文,學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因:當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕,教師的引導(dǎo)也不到位,學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界,自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí),讀書不在于形式的多樣,只有把課文讀流暢,將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言,帶著感情讀書,真正把讀書落到實(shí)處,才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上,我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié),才能不斷地進(jìn)步。
語文教學(xué)反思11
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語言是雋永的。在教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí),激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中,我采取了三條措施:
1.合理地安排教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對(duì)背頌月古詩、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的意思。如第二段,先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么,再考慮:可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境!拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩的情境,是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的,“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境,是生動(dòng)有趣的!拔摇钡.心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷!拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡,心情是深遠(yuǎn)的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境,并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段,生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境,有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3.耐心地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩句時(shí),理解小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí),理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人,把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
語文教學(xué)反思12
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學(xué)習(xí)這篇課文,要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精(桂林山水》教學(xué)反思)美、布力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。能夠真正讀懂課文,能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,是有一定的困難。
因此在教學(xué)的時(shí)候,我在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的生字詞語讀通課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生把課文當(dāng)成一名導(dǎo)游,自己是游客,跟隨著導(dǎo)游去游故宮的每一座宮殿,發(fā)揮自己的想象,自學(xué)自悟,在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習(xí)任務(wù)一布置下去,同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會(huì)、做旁批。
約莫20分鐘,感覺大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,匯報(bào)他們做的旁批,在全班進(jìn)行交流。結(jié)果有些出乎我的.意料,學(xué)生都說的很好。比如有學(xué)生說到太和殿的時(shí)候,發(fā)表感嘆到太和殿真大啊,如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時(shí)候,好多同學(xué)說皇帝的龍椅真漂亮,如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀!
說到御花園的時(shí)候,孩子們感嘆到御花園真美,有那么多的奇花異草,風(fēng)景該有多好,空氣該有多么清新,如果能居住在那里生活該是多么享受!最后,在匯報(bào)交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗讀全文,通過學(xué)生們的朗讀,我感覺到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝,他們真?zhèn)ゴ。增?qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛國情感,完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。
語文教學(xué)反思13
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么?
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思,并通過與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師:伶俐什么意思?我給你們注好了。
生:聰明、靈活的意思。
師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?
生:活潑、可愛的。
師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?
生:尾巴似剪刀的燕子。
師:讀,書上是哪一句話?
生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話寫得多棒啊!語文書上怎么寫的?
生:一身烏黑光亮的羽毛。
師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話好,為什么?
生:這句話寫出了燕子的美麗。
師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)
生:喜歡有節(jié)奏的。
師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來,把這句話再讀一下。(師示范讀)
生:(齊讀。)
師:后面還有個(gè)詞叫什么?
生:(齊聲)積伶積俐。
師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣?(師做手勢(shì),高低起伏)我們?cè)賮碜x,要像聽音樂讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)
師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛,這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說。
生:海面上。
生:二月、三月。
師:二月、三月是春天的開始?還是結(jié)束的時(shí)候?
生:(齊聲)開始。
師:開始的時(shí)候,叫什么春?
生:初春。
生:早春。
師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。
生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)
師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?
生:爛漫無比。
師:爛漫無比什么意思?
生:顏色鮮艷,明亮而美麗。
師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無比。無比什么意思?
生:沒有什么可比的。
師:沒有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?
生:美麗。
師:怎樣美麗的春天?有什么?
生:有花,有草。
師:作者怎么寫的?讀一讀。
生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉。
師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡潔嗎?為什么這樣寫?
生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)
生:春天好像就在眼前。
師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?
生:千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。
師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?
生:一齊舒展。
師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)
師:是很緊張地展開?還是很輕松地展開?
生:輕松地展開。
師:輕松地、放松地展開,一齊展開了。咦?柳樹有眼睛嗎?
生:(齊聲)沒有。
師:作者怎么說它有眼睛呢?
生:這是它的嫩芽。
師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?
生:(齊聲)眼睛。
師:齊舒了,就像人睜開眼睛,這又是什么手法?
生:(齊聲)擬人句。
師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬條的柔柳,為什么不說千萬條柳?多簡潔!為什么不這么說?你們聽,千萬條柳絲,千萬條柳條,千條萬條柔柳,感受到了什么?
生:因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。
師:怎樣美麗?
生:非常地柔軟。
師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮碜x,讀出作者那種溫柔的感覺來。
生:(齊讀)“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來,形成了爛熳無比的春天!
師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來,自己讀,然后用自己的話說給我聽,行嗎?
生:(自讀課文。)
師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?
生:小燕子在飛來飛去。
師:飛來飛去,在哪兒?
生:在天空中飛。
師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來。
生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽光滿地時(shí),斜飛于曠亮無比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。
師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來,每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。
生:(重讀一遍。)
師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?
生:(齊聲)是。
師:陽光滿地什么意思?
生:陽光照在大地上。
師:大地到處都是陽光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的`細(xì)雨是什么意思?
生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。
師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?
生:(齊聲)明白了。
師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無比的天空之上,曠亮什么意思?
生:寬闊,明亮。
師:無比呢?
生:沒有再比這個(gè)寬闊了。
師:哦,沒有再比這個(gè)寬闊了,沒有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛?
生:唧的一聲。
師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?
生:小燕子的叫聲。
師:飛的速度怎樣?
生:(齊聲)很快。
師:然后又停在了?
生:(齊聲)停在了高柳下了。
師:對(duì)了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。
生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。
師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過改編的課文往往會(huì)讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題,在教材編寫中,用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí),過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文(小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文)教材的課文基本未做過修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔,?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長,似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問題,似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文,我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子!漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者,通過文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識(shí),不是簡單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛,不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向,是語文教育的回歸和必然!語文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題,工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!
語言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開:寫字和識(shí)字分開;語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想!此問題非本篇主旨,不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂!漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章!
語文教學(xué)反思14
第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》,主要是讓學(xué)生中華兒女的愛國情懷,從而也增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情,再通過演講稿的形式表達(dá)出來。
可想而知,“愛國”“演講稿”這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說,既陌生又難下筆,沒有豐富的材料支撐,一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后,我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛國人士的資料,再通過“講故事”讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的話進(jìn)行講述(也當(dāng)作是才藝表演。實(shí)際沒有預(yù)想那么好,學(xué)生大部分拿著資料讀,自己無法概括)。
在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí),我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外積累非常欠缺!吨腥A少年》是一篇詩歌,這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國的文化了解甚深,因此感情充沛,具有可讀性。然而,在講解時(shí),學(xué)生并不了解,所以講起來比較費(fèi)勁,即使他們讀得很起勁。因此,我又讓孩子利用周末去查找了“四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。
也剛好,我翻閱《社會(huì)與品德》一書時(shí)也發(fā)現(xiàn)第二課題適合學(xué)生了解中國的歷史,因此也提前將這一課題讓孩子學(xué)習(xí)了。
該有的材料有了,怎么讓孩子寫好演講稿呢?在張老師的建議下,我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文,第二天在上作文課的時(shí)候,學(xué)生可以學(xué)習(xí)范文的寫法,再配合以前搜集的材料,讓孩子先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn),然后再將相關(guān)的材料模仿范文進(jìn)行改寫。這樣一來,學(xué)生的寫演講稿的熱情很快調(diào)動(dòng)起來,一節(jié)課沒能完成,他們要求再給他們時(shí)間完成。
根據(jù)查閱作文的`情況,雖然發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于對(duì)材料讀得不透,出現(xiàn)材料安排沒有按照時(shí)間順序或者邏輯順序,出現(xiàn)笑柄,或者混亂的情況。但也驚奇的發(fā)現(xiàn),以前學(xué)生找的材料,甚至是課文的內(nèi)容也讓孩子們當(dāng)作作文的豐富材料,如劉丹寫到“看!萬里長城像一條巨龍,臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中;聽!黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪,不停拍打著海岸邊的巖石!望,昆侖山那峻拔的身軀,直插云天,高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會(huì)了我們純潔,海風(fēng)中的乳燕教會(huì)了我們樂觀與勇敢,藍(lán)天下翱翔的雛鷹教會(huì)了我們頑強(qiáng)!蓖ㄟ^改寫,形成了一篇不錯(cuò)的演講稿。因此,平時(shí)的資料積累對(duì)學(xué)生的作文確實(shí)有很大的幫助。(不過資料的打印比較浪費(fèi)錢,摘抄比較花時(shí)間,這個(gè)問題,需要再另找解決的方法。)
語文教學(xué)反思15
今天上了《藏戲》一課,和我預(yù)料的那樣,這篇課文教起來十分費(fèi)勁。
在根據(jù)連接語的提示分好段落后,接下來的教學(xué)就如老牛拉破車,怎么拉都拉不動(dòng)。沒轍,只得花費(fèi)唇舌自己來講:
藏戲的形成過程大部分是我講的,形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學(xué)生來填。
藏戲的特色部分,則由我提示學(xué)生,讓他們先看第一至三自然段,看看文章前面部分寫了它的什么特點(diǎn),接著在第三部分找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,然后看看文章還寫了藏戲的什么特點(diǎn)。
至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的.比較,變成了我出示相關(guān)的內(nèi)容,讀給學(xué)生聽了。
就是這樣,我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。
我個(gè)人覺得,還是這篇文章太抽象了,要求學(xué)生理解難度太大。教學(xué)時(shí),如果我把形成過程概括一下,用填空的形式讓學(xué)生填,降低難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該會(huì)好一些。至于為什么說這個(gè)故事是傳奇,其實(shí)只要教師小結(jié)時(shí)點(diǎn)一下就可以了。我要求學(xué)生說出它為什么是傳奇,難度太大了。對(duì)于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較方面,我對(duì)自己的處理還是比較滿意的,因?yàn)槲疫是認(rèn)為:比較寫作特色實(shí)在太難了。今天先學(xué)了《北京的春節(jié)》,這主要是因?yàn)檎n后第三題要求“說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的,可以簡單寫一寫!狈彩恰翱梢詫懸粚憽,老師們自然會(huì)要求學(xué)生寫一寫,而要寫的話,還是趁熱打鐵吧!
在討論文章的寫作特色時(shí),我首先引導(dǎo)孩子體會(huì)老舍清淺俗白的語言風(fēng)格;再讓孩子們自由讀、體會(huì);接著安排了小組討論;最后是集體交流,孩子們談到了:1、按時(shí)間順序?qū)懥碎_始——準(zhǔn)備——高潮——結(jié)束,2、有詳有略,3、抓住人物的不同特點(diǎn)來寫。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程孩子們有些吃力,但經(jīng)過努力,最終達(dá)成了目標(biāo)。
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