[優(yōu)選]花鐘教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![[優(yōu)選]花鐘教學(xué)反思](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7025_5f431d09d37f2.jpg)
花鐘教學(xué)反思1
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng)，正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對于一些精彩的課，許多時(shí)候，我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累，大都會(huì)有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內(nèi)容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運(yùn)用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來李老師在開初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)！
2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的'。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。
有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對話”！
花鐘教學(xué)反思2
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過兩個(gè)句子的'比較，讓學(xué)生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
花鐘教學(xué)反思3
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要。本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題聽故事來導(dǎo)入課文，對全文進(jìn)行感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識字的三步學(xué)習(xí)法后，讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法：圈生字讀準(zhǔn)音，想辦法記字形，找朋友組成詞自學(xué)第二、三小節(jié)中的幾個(gè)生字，用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的.方法，讓學(xué)生又習(xí)得了一種識記漢字的方法。
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，不僅鍛煉學(xué)生的說話表達(dá)，教師也可以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文的理解與掌握情況。在這里，教師可以不直接問學(xué)生“學(xué)了課文，你懂得了什么道理？”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時(shí)作息的，通過孩子自己的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，來告訴大家一個(gè)道理。這樣既有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又是對學(xué)生的守時(shí)惜時(shí)教育就自然滲透，而不是教條式的，讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化。
花鐘教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：
我首先突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開始，我用課文的`語句引入，請會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的愿望。
花鐘教學(xué)反思5
昨天，我教學(xué)了《花鐘》一課，課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)進(jìn)行了有針對性的評課和指導(dǎo)，使我對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。在本節(jié)課，我主要指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言；初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
上課伊始，在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶，效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，倆接各種花開的樣子，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的.美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
花鐘教學(xué)反思6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。
花鐘教學(xué)反思7
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的.動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。
花鐘教學(xué)反思8
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講說一說，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的`花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽。”學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來�！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思�！苯又鴮W(xué)生匯報(bào)其他的句子，一生說：“我知道牽�；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放”，另一生說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±�，所以作者說牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個(gè)比喻句�！币簧f：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭�，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮�！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，一生說：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉�！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍！�
學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽�；ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān)，因?yàn)樘柹饡r(shí)，它正好開放。”魏繼鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
四、遺憾之處：
1、教師的評價(jià)性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。
3、計(jì)算機(jī)操作時(shí)出現(xiàn)了等待狀態(tài)。
4、施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。
5、每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
花鐘教學(xué)反思9
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。對于三年級下期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫13個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的`情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ�、比較句子，品味語言；
（三）、自悟自得，積累語言；
�。ㄋ模�、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在歸納課文前兩段的大意時(shí)，孩子們進(jìn)行得不太順利。在三上和三下第三單元中的一些課文中，每段的中心句位置多在每段段首。孩子們就按圖索驥，誤以為每一段的中心句都是段落首句。再給孩子們糾正之后我又帶領(lǐng)孩子們制作表格，讓孩子們自主查找“不同的植物開放的時(shí)間是不同的”的兩個(gè)原因（①跟光照，濕度，溫度有關(guān)②跟昆蟲活動(dòng)時(shí)間有關(guān)）；另外，讓孩子們查找資料，動(dòng)手制作一個(gè)花鐘（三上孩子們在數(shù)學(xué)課也動(dòng)手設(shè)計(jì)過鐘表），希望孩子們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)他的觀察，思考和動(dòng)手能力。
下圖為部分作品展示：（外出教學(xué)回來，看著講臺上五顏六色的花鐘，心里美滋滋的）
花鐘教學(xué)反思10
《花鐘》通過牽�；�、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的'開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識字教學(xué)中,學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。
花鐘教學(xué)反思11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是
1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會(huì)“左右”用詞的.準(zhǔn)確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語，會(huì)認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語。三年級上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘遥贿z漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學(xué)生去說。三年級學(xué)生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。
花鐘教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，讀準(zhǔn)平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，能結(jié)合語境理解詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的`思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時(shí)，第一二自然段，學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時(shí)，學(xué)生就把握不準(zhǔn)，今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。
花鐘教學(xué)反思13
縱觀三年級整個(gè)學(xué)年的閱讀目標(biāo)，就概括而言：上冊提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”�？梢娊y(tǒng)編教材加強(qiáng)了不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度�！痘ㄧ姟芬徽n是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然界，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙；閱讀教學(xué)的“語文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負(fù)重任，既要完成本課目標(biāo)還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，為學(xué)生徐徐打開自然界的大門，讓他們在自然界的'奇妙之旅中學(xué)到閱讀方法并感受到語文的的魅力。
通過以上分析，本課設(shè)計(jì)為“三線并進(jìn)”。首先，三年級學(xué)生的各項(xiàng)思維能力正在逐漸形成，因此本課會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，哪怕可能會(huì)詞不達(dá)意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過程便是自己主動(dòng)思考的過程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學(xué)生來說確實(shí)有些難度，為了攻破它，老師會(huì)通過“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準(zhǔn)確概括、記方法遷移運(yùn)用。最后，本課課后題要求“學(xué)生體會(huì)不同的說法表達(dá)鮮花的開放”，這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方，語言的豐富和生動(dòng)都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用，在音樂和圖片的環(huán)境渲染中，語言美、朗讀美、想象美都通過這一學(xué)習(xí)過程傳遞給學(xué)生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)功不可沒�？v觀整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣；會(huì)通過嘗試逐漸明確概括方法；還會(huì)感受到真正的語文味道。
就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式，當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語時(shí)，及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語句，這樣學(xué)生細(xì)讀詞語所在句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。
單就本單元的語文素養(yǎng)而言，“找關(guān)鍵語句”學(xué)生三年級上冊已經(jīng)接觸過，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì)適時(shí)地給予幫助，課件清晰出示相關(guān)語句進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”，最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會(huì)通過嘗試概括、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)真正了解方法、用方法。
就本班學(xué)生而言，一方面課外閱讀落實(shí)到位，所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會(huì)快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文，感情朗讀時(shí)會(huì)把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，因?yàn)槠綍r(shí)有針對性地進(jìn)行思維練習(xí)，同學(xué)們的想象能力較強(qiáng)，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。
所以，本節(jié)課在多媒體的幫助下，成功地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
花鐘教學(xué)反思14
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的.學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
花鐘教學(xué)反思15
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解花鐘不一樣于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不一樣時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學(xué)起，打破了順序式的'教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)資料不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。
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