《太陽(yáng)》教學(xué)反思

　　《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。

　　本單元的單元要素是了解基本的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)介紹一種事物。

　　根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)時(shí)，我首先抓住來(lái)教學(xué)太陽(yáng)特點(diǎn)的內(nèi)容：太陽(yáng)的特點(diǎn)有：遠(yuǎn)、大和發(fā)光發(fā)熱；為了清楚說(shuō)明太陽(yáng)的這些特點(diǎn)，作者用了列數(shù)字，舉例子，做比較等說(shuō)明方法。

　　教學(xué)與人類關(guān)系的時(shí)候，我首先抓住“生物生長(zhǎng)”靠太陽(yáng)，這一段先介紹地球上的植物離不開(kāi)太陽(yáng)，接著介紹地球上的`動(dòng)物離不開(kāi)太陽(yáng)，最后得出結(jié)論。然后讓孩子看后面的內(nèi)容，讓孩子看看，自己總結(jié)。孩子們找到了煤炭，然后進(jìn)行概括，孩子懂得了能源形成離不開(kāi)太陽(yáng)。最后關(guān)注氣候變化離不開(kāi)太陽(yáng)，另外太陽(yáng)還有殺菌作用。

　　講完課文之后，讓孩子看著黑板進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真聽(tīng)課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內(nèi)容，而有些孩子說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)困難，當(dāng)聽(tīng)完了其他孩子的正確講述之后，他們也就順利解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　總而言之，今天的教學(xué)達(dá)到了我想要的目標(biāo)，走出課堂的時(shí)候，整個(gè)人心情倍感清爽。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思7

　　假期總是過(guò)的很快，新學(xué)期已經(jīng)開(kāi)學(xué)了，學(xué)校的各項(xiàng)工作和活動(dòng)也陸陸續(xù)續(xù)地開(kāi)展了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，第一個(gè)最重要的活動(dòng)就是每學(xué)期必不可少的個(gè)人展示課，繁忙之余便開(kāi)始琢磨該選哪一課，該選哪個(gè)班。幾經(jīng)比較之后，我最終選擇了在四四班講授《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》一課。

　　首先，就是著手做好充分的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)；結(jié)合新課標(biāo)備課，幾經(jīng)推敲之后終于定稿教學(xué)設(shè)計(jì)；選取其他同步班級(jí)進(jìn)行，再反思修改。

　　終于，公開(kāi)課上完了，感覺(jué)是五味俱全，有成功之處，也有明顯的不足�，F(xiàn)反思如下：

　　一、反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》這類側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同樣適合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：

　　1、在課前組織學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步形成對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)；

　　2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機(jī)會(huì)，又有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源在小組內(nèi)的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大到全班范圍；

　　3、最后可以組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，來(lái)提出需要解決的問(wèn)題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。

　　這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、對(duì)于知識(shí)上的準(zhǔn)備，也可以稱之為預(yù)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的.效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，比如組織學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么？也可以對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

　　比如，知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米，是地球的109倍后，可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”？這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計(jì)算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　再比如，太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的深入思考。

　　三、課堂上，盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)予以展開(kāi)，比如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢(shì)講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是，必須承認(rèn)，這種講解活動(dòng)只是局限于班級(jí)內(nèi)少數(shù)學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數(shù)情況下，對(duì)于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者。

　　雖然我使出渾身解數(shù)認(rèn)真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對(duì)聽(tīng)講不認(rèn)真的同學(xué)提出暗示，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。

　　由此看來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)要遵守課堂紀(jì)律，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的唯一職責(zé)，似乎只是滿足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)那所謂的教學(xué)目標(biāo)，唯獨(dú)缺少對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導(dǎo)致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣。長(zhǎng)此以往，只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂，我也會(huì)因此而對(duì)自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責(zé)，致使課堂教學(xué)效率低下。

　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思8

　　《太陽(yáng)》是一篇科普性的說(shuō)明文。文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)有關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、激勵(lì)展示，激發(fā)興趣

　　上課之前，我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽(yáng)的資料，增加對(duì)太陽(yáng)的了解。上課時(shí)，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽(yáng)的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　二、初讀課文，理清思路

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在理清文章條理，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，糾正讀音，并說(shuō)說(shuō)課文主要講的是什么。緊接著讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽(yáng)特點(diǎn)的？哪些自然段是講太陽(yáng)和人類的關(guān)系非常密切的？通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)課文的條理一目了然。

　　三、了解特點(diǎn)，領(lǐng)悟方法

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。因此，第1-3自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)寫清楚、寫具體的。然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句讀、體會(huì)，學(xué)生不僅對(duì)太陽(yáng)“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)理解的非常透徹，而且也知道了通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明的好處。這樣既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。

　　四、課后鞏固，實(shí)踐寫作

　　在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為讀書就是單純的`朗讀，就是讀對(duì)字音，而不能在讀的基礎(chǔ)上讀懂作者寫作的意圖，重點(diǎn)，這樣的讀實(shí)際上是沒(méi)有效果的、機(jī)械的讀。以后的教學(xué)中，在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練到位方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化一些。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思9

　　片段一

　　師生對(duì)話，說(shuō)偏旁認(rèn)讀漢字

　　師：伸出舌頭舔甘蔗。這個(gè)字是什么？

　　生：伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是甜。

　　師：大口框里裝個(gè)大，這是什么字？

　　生：大口框里裝個(gè)大，這是因字。

　　師：猜一猜，辨一辨，看誰(shuí)真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？

　　生：（對(duì)應(yīng)回答）

　　片段二

　　用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦

　　師：我畫了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？掛在哪里？

　　生：（背）我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。

　　師：都有哪些地方？怎么樣？

　　生：

　　師：我畫了怎樣的.太陽(yáng)送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？

　　生：

　　師：我畫了一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)照亮哪個(gè)季節(jié)？陽(yáng)光溫暖著誰(shuí)？

　　生：

　　師：春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？

　　生：

《太陽(yáng)》教學(xué)反思10

　　《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗，表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來(lái)讓人感到很親切。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)肯定。學(xué)生們爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，增加學(xué)生們對(duì)綠太陽(yáng)的.喜愛(ài)之情然后接著用朗讀并來(lái)表達(dá)自己的感受。

　　因?yàn)檎n文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。這節(jié)課不足有很多，在生字教學(xué)上，我先帶拼音識(shí)字，去拼音識(shí)字，組詞。生字都是集中的，學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。并沒(méi)有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。

　　沒(méi)有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)的孩子，所認(rèn)識(shí)的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。但我沒(méi)有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思11

　　課改要求我們打破語(yǔ)文教學(xué)原來(lái)的那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。

　　基于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意融讀、議、說(shuō)、寫等多種實(shí)踐活動(dòng)于一體，使學(xué)生的自主性在課堂上得到充分的發(fā)揮。我想這或許就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。

　　在本堂課的授課中，我強(qiáng)烈地感受到：教學(xué)必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，富有吸引力；必須讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的.自主實(shí)踐；不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng)，必須要包含著對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的生命力。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思12

　　《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。

　　抓住中心問(wèn)題，怎么樣的太陽(yáng)是大家的？引入第二課時(shí)中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、揚(yáng)、陪著）讓學(xué)生由此想象發(fā)散開(kāi)去，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問(wèn)道：小樹們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo)，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我提的問(wèn)題比較多。對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活，對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。

　　在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開(kāi)去。有的'說(shuō)：她給小樹穿上了綠裝！有的說(shuō)：她使莊稼茁壯成長(zhǎng)！還有的說(shuō)：她使動(dòng)物有了溫暖的家；她陪小朋友們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉(cāng)促，讓他們用文字寫下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

　　學(xué)完第二段，我拉著一名學(xué)生說(shuō)：剛才在海邊玩得很開(kāi)心的你，太陽(yáng)就要走了，你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來(lái)跟我玩；祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良，帶著美好的話語(yǔ)，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。

　　《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來(lái)實(shí)施教學(xué)的：

　　第一，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律，我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

　　第二，仿說(shuō)第二節(jié)詩(shī)，想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng)，通過(guò)仿寫能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會(huì)到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國(guó)的小朋友才會(huì)有這樣的快樂(lè)。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把陽(yáng)光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學(xué)，聽(tīng)他們充滿童趣的談話……”

　　第三，通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣說(shuō)道：我想日本的小朋友說(shuō)“希望你們能早日重建家園”；有的同學(xué)這樣說(shuō)道：我想對(duì)非洲的小朋友說(shuō)“祝你們能夠上學(xué)”；還有的同學(xué)這樣說(shuō)到：我還想對(duì)利比亞的小朋友說(shuō)“太陽(yáng)已經(jīng)來(lái)了，你們可以重建家園了”太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們?cè)谕�一片藍(lán)天下，快樂(lè)地生活吧！

　　從上課情況和學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)歌的含義，難點(diǎn)突破了。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思13

　　星期三，我批改著學(xué)生《太陽(yáng)是大家的》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)。和往常一樣，我細(xì)細(xì)地瀏覽著學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。忽然，我發(fā)現(xiàn)梁嘉旺的預(yù)習(xí)本上提著這樣一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)把小樹往高處拔，小樹會(huì)不會(huì)死掉呢？”問(wèn)題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個(gè)問(wèn)題在課堂上拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決？這不正是讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟太陽(yáng)給世界萬(wàn)物帶去溫暖、快樂(lè)、幸福和希望的一條捷徑嗎？第二節(jié)的教學(xué)肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設(shè)計(jì)了一下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞旭日東升、夕陽(yáng)西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀著詩(shī)歌。讀到第二節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)把小樹往高處拔，小樹會(huì)不會(huì)死掉呢？”……“不會(huì)——”我的話還沒(méi)說(shuō)完，幾個(gè)孩子就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了，還有幾個(gè)孩子發(fā)出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的.局勢(shì)下，顯得非常難為情了。為了保護(hù)好孩子真摯的童心，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一節(jié)，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得太棒了，也正是老師想問(wèn)大家的，你們仔細(xì)思考思考，要說(shuō)出自己的理由！”

　　沉默了一會(huì)，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會(huì)死，因?yàn)檫@里的拔不是拔起來(lái)的意思，而是太陽(yáng)照下來(lái)小樹長(zhǎng)高了！”“小樹不會(huì)死，因?yàn)橛辛颂��?yáng)，小樹茁壯成長(zhǎng)了！”“小樹在陽(yáng)光的照耀下，慢慢長(zhǎng)大了�！薄笆翘�陽(yáng)給小樹營(yíng)養(yǎng)，讓它快快長(zhǎng)大”……“所以，這里的拔跟拔苗助長(zhǎng)中拔意思一樣嗎？”“不一樣！”“可見(jiàn)，這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拔哦！梁嘉旺，現(xiàn)在你心中的疑問(wèn)解決了嗎？”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續(xù)追問(wèn)“那你僅僅從這個(gè)拔中感受到了太陽(yáng)給予我們溫暖，幫我們做好事嗎？”學(xué)生紛紛抓住重點(diǎn)詞“灑”“看”“陪著”等發(fā)表著自己的意見(jiàn)。在我的進(jìn)一步啟發(fā)下，大家一起還把詩(shī)歌中省略號(hào)后隱藏的內(nèi)容不斷地加以補(bǔ)充。

　　不禁為孩子們的機(jī)靈和積極感動(dòng)著。提出問(wèn)題的孩子固然很可貴，同時(shí)那些努力去思考解決問(wèn)題的孩子更加讓我感動(dòng)。有時(shí)，老師捕捉一個(gè)信息，就會(huì)喚發(fā)出意想不到的精彩來(lái)！

《太陽(yáng)》教學(xué)反思14

　　在本文的教學(xué)中，我比較刻意的注意了對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分析：

　　一、在學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節(jié)上，給學(xué)生的評(píng)價(jià)是提出建議“老師希望你能認(rèn)真聽(tīng)，只要認(rèn)真聽(tīng)，就能找到！”學(xué)生立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，后面的過(guò)程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時(shí)候，其他的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)，但我忽略了告訴孩子“仔細(xì)聽(tīng)別人讀，看他是否值得表?yè)P(yáng)或給他提提你的建議�！睉�(yīng)當(dāng)時(shí)刻告訴自己學(xué)生互評(píng)也是一種提高的途徑。

　　二、在說(shuō)的環(huán)節(jié)上，我能給學(xué)生一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，如：用“紅彤彤”說(shuō)一句話來(lái)理解詞義的環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)到“小朋友的臉蛋紅彤彤的。”我的評(píng)價(jià)是“你能流利的說(shuō)一句完整的話，真棒！”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評(píng)價(jià)是“你說(shuō)的這句話有時(shí)間、有情景，更完整了！”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個(gè)紅蘋果！”我的評(píng)價(jià)是“你說(shuō)了一句比喻句，使你的句子更加生動(dòng)，太棒了！”三個(gè)句子一句比一句好，我也有了評(píng)價(jià)的欲望，給了學(xué)生好的指引，相信所有的孩子都會(huì)去想，應(yīng)該這樣讓自己的句子說(shuō)的更加完整、優(yōu)美、生動(dòng)。這不僅對(duì)學(xué)生說(shuō)話是一種有益的幫助，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，有一個(gè)后進(jìn)生在表述自己想到的句子時(shí)，由于自身的基礎(chǔ)和緊張，語(yǔ)句不夠通順、完整，我告訴他“你進(jìn)步了！相信你一定能說(shuō)的很好！”同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最后在同學(xué)的'幫助下，他表達(dá)清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對(duì)自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大家交流自己的想法。

　　三、在讀的環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了一些具有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“我看到一朵小花的開(kāi)放”“ 我看到所有的小花都開(kāi)放了，無(wú)比的鮮艷！”“你們的朗讀讓我心里的快樂(lè)快溢出來(lái)了！”目的是讓學(xué)生能夠在我語(yǔ)言的激勵(lì)之下，很快的溶入詩(shī)歌的意境之中，當(dāng)然，這些詩(shī)情畫意的語(yǔ)言讓一些學(xué)生很興奮，愿意去朗讀，但對(duì)于個(gè)別程度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)茫然，不能理解。評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得有些朦朧，不夠清晰。

　　四、在寫的環(huán)節(jié)上，寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)多數(shù)是具有指導(dǎo)意義的，讓學(xué)生能更好的表現(xiàn)語(yǔ)文。如：“調(diào)整一下語(yǔ)句的順序，是不是會(huì)更好？”但我并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，如果給予一些引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)讓自己發(fā)現(xiàn)或讓其他聽(tīng)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，然后做改正就更好了！

　　總之，通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，努力的研究，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到更加適合自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思15

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、謎語(yǔ)引入：

　　你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家?guī)��?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)最聰明。

　　有個(gè)老公公，面孔紅通通，他來(lái)天就亮，他走黑洞洞。

　　（學(xué)生回答：太陽(yáng)）（以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

　　二、知識(shí)探索交流：

　　真聰明！獎(jiǎng)勵(lì)答對(duì)的同學(xué)。

　　太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明與溫暖，給我們的生活帶來(lái)生機(jī)與希望，那么誰(shuí)能告訴大家，你眼中的太陽(yáng)是什么樣的？（學(xué)生回答）

　　好，下面就讓我們來(lái)看看真實(shí)的太陽(yáng)是什么樣子的。（課件展示太陽(yáng)的圖片。）

　　師總結(jié)：太陽(yáng)的年齡大約有100億年，表面溫度約有6000攝氏度，是自己能發(fā)熱發(fā)光的氣體星球。太陽(yáng)就象是太陽(yáng)系的“母親”如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球就會(huì)變的黑暗，所有的生命，就會(huì)死掉，太陽(yáng)對(duì)我們非常重要。（使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)的認(rèn)識(shí)）

　　三、故事啟發(fā)想像：

　　從古至今勤勞善良的勞動(dòng)人民創(chuàng)作了很多關(guān)于太陽(yáng)的傳說(shuō)故事，老師今天也給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)的動(dòng)畫故事，你們想看嗎？

　�。úシ耪n件動(dòng)畫：《后羿射日》）

　　師詢問(wèn)：細(xì)心的小朋友已經(jīng)看出來(lái)了，故事中有幾個(gè)太陽(yáng)？（十個(gè)太陽(yáng)）出示課件，這就是那十個(gè)淘氣的太陽(yáng)。

　　引出課題：十個(gè)太陽(yáng)

　　和我們見(jiàn)到的太陽(yáng)一樣嗎？哪里不一樣？

　　每一個(gè)太陽(yáng)形象一樣嗎？哪里不一樣？

　　板書：表情不一樣、光芒不一樣，五官不一樣、脾氣不一樣，顏色不一樣

　　太陽(yáng)媽媽一下子失去了九個(gè)孩子，她一定會(huì)怎么樣？你們想不想幫幫太陽(yáng)媽媽��？那我們就一起來(lái)畫一些，做一些太陽(yáng)寶寶來(lái)陪太陽(yáng)媽媽好嗎？

　　首先我們來(lái)欣賞一下其他小朋友送給太陽(yáng)媽媽的太陽(yáng)寶寶，好嗎？

　�。ㄍㄟ^(guò)欣賞作品啟發(fā)他們的大腦思維,進(jìn)一步加深印象,拓寬他們的思路）

　　師:看了這么多太陽(yáng)寶寶的圖片，你想送給太陽(yáng)媽媽一個(gè)什么樣的太陽(yáng)寶寶呢？

　　學(xué)生課件演示，設(shè)計(jì)出不一樣的.太陽(yáng)

　　接下來(lái)的時(shí)間就請(qǐng)你們快點(diǎn)動(dòng)手來(lái)畫出、做出你心中的太陽(yáng)太陽(yáng)寶寶吧！讓我們來(lái)比一比誰(shuí)的太陽(yáng)寶寶最漂亮，最有創(chuàng)意，最與眾不同。

　　四、學(xué)生創(chuàng)作,教師輔導(dǎo)：

　　學(xué)生根據(jù)制作材料的不同來(lái)分組：繪畫組、橡皮泥制作組、卡紙頭飾制作組、彩紙拼貼組（鼓勵(lì)學(xué)生可展示自己的個(gè)性制作，也可合作完成。）

　　發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)造，大膽創(chuàng)作（教師以太陽(yáng)媽媽的身份參與到學(xué)生的創(chuàng)作中去。）

　　五、展示交流

　　現(xiàn)在小朋友們已經(jīng)完成了作品，先在小組里展示一下，看看誰(shuí)的作品最有創(chuàng)意？說(shuō)說(shuō)自己的想法。（小組內(nèi)展示交流）小組推選優(yōu)秀作品到前面來(lái)展示（說(shuō)出自己的創(chuàng)作意圖，教師給予肯定與鼓勵(lì)。）

　　六、小結(jié)：

　　太陽(yáng)媽媽很開(kāi)心今天和這么多的太陽(yáng)寶寶聚在一起，非常感謝小朋友們的熱心幫助。她還有一個(gè)美麗的愿望，希望太陽(yáng)在帶給我們光明的同時(shí)還能美化我們的生活。她給我們帶來(lái)了一些美麗的圖片，（課件展示：太陽(yáng)圖案的應(yīng)用）希望小朋友們用太陽(yáng)來(lái)裝扮我們美好的生活。

　　播放音樂(lè)《七色光之歌》，下課！

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