四年級下冊語文教學(xué)反思[匯編15篇]
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的四年級下冊語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文教學(xué)反思1
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話,讓學(xué)生找一找,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),并不理解,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫一畫,把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,覆蓋的`閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個(gè)“充分”,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書,在讀中理解,在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體通讀,整體感悟,體驗(yàn)交流心得,感語課文,通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,體會(huì)不同詞語,從而感悟課文內(nèi)容,在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語的教學(xué),“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語,體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,對狼吞虎咽“對比讀,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言,邊讀邊感語,深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠的請求到懇切,再到堅(jiān)決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”對這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會(huì)心理活動(dòng),學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會(huì),語氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,語言,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時(shí),我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,對一開始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話,加深了理解,說的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì)尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹立自己的尊嚴(yán)。
四年級下冊語文教學(xué)反思2
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的教學(xué)過程。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,達(dá)到了預(yù)期的效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受,也體會(huì)到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的`對話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。
在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)上,詞語的理解上還不夠深入,不夠透徹,以至于學(xué)生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣,也沒有表現(xiàn)出白鵝的高傲。其次,在課文的朗讀方面,也有欠缺,太過平淡,不夠生動(dòng),點(diǎn)到即止,要讀得妙趣橫生才好。最后,我覺得還應(yīng)該改正的地方是:應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮,讓我的課堂時(shí)刻充滿活力,充滿生命力。
四年級下冊語文教學(xué)反思3
《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記,文章選取較有代表性的西湖美景,用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征,表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠,突出“綠”的神韻,風(fēng)格細(xì)膩典雅,文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫,極盡所能突出西湖的綠,體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受,抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學(xué)方法策略:
﹙一﹚、以讀為本,自主體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!薄耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”“讀書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤,以讀為本,以想象為本,走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路,遵路識(shí)其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟文本,超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入,與文本展開零距離的對話,在教材中走一個(gè)來回,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知,了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”(多彩)教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì),從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的'其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青苔,加深印象,從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”(多姿)教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿,讀出她的意趣,讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來,了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事,體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照.同時(shí)也表達(dá)了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧,可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義,體會(huì)文章景中有情,情景交融的寫法,使文章更加生動(dòng)感人,滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”(多情)教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中,悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”,綠得那么富有生命力,生機(jī)勃勃。體會(huì)“生機(jī)勃勃的綠”,進(jìn)而感受作者對春天的喜愛,對綠的情有獨(dú)鐘。
四年級下冊語文教學(xué)反思4
《萬年牢》是人教版四年級下冊第二單元主題為“以誠待人”的一篇略讀課文。繼《中彩那天》認(rèn)識(shí)了信守承諾的爸爸后,課文又介紹了一位做事認(rèn)真、實(shí)在的爸爸。找到兩篇文章的聯(lián)系所在,我自然把課文過渡到今天所學(xué)的人物品質(zhì)上來。
備課時(shí),初看課題引人入勝,于是迫不及待地閱讀了文章,可是發(fā)現(xiàn):文中所出現(xiàn)的三次“萬年牢”較難用文中語言直接解答,如何發(fā)揮孩子的自主性讓孩子通過自學(xué)明白課題的深層含義?也是有一定難度的。我想:孩子要想學(xué)透本文必須多讀文本,帶著問題有目的地去讀。于是,課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)開始了:讀。第一遍孩子默讀課文,了解文章大意。第二遍再讀課文,讓孩子勾畫本課生字詞,爭取正確地讀通課文。第三遍接著讀,讀出自己不明白的地方,并在字里行間有感受的地方做批注,爭取流利、有感情地朗讀課文。最后一遍接讀課文,檢查孩子們自讀自學(xué)的情況,篩選其中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。
可是,這么一來,稍有興趣的課文也被孩子們讀枯燥了,這該怎么辦?穿插第二個(gè)環(huán)節(jié):問。在一問一答的環(huán)節(jié)中解決了文章中的諸多問題,如:四個(gè)多音字“為”、“把”、“悶”、“削”的讀音、組詞;查字典解決了“走街串巷”等詞的意思;區(qū)分了形近字“涼、晾”、“嫌、賺”、“巷、港”、“摻、慘”;了解了故事的梗概;圍繞語句中的重點(diǎn)詞語“走街串巷”、“有一點(diǎn)兒”、“上好”、“必須”進(jìn)行分析,從具體的描寫中加深對父親人品的認(rèn)識(shí)——辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德;小組合作自由討論、對比了父親和老板各自不同的生意經(jīng)。爸爸:貨真價(jià)實(shí)、對材料精挑細(xì)選、誠實(shí)交易。老板:偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客,如此鮮明的對比,是非分明的孩子怎能不認(rèn)同作者的觀點(diǎn):爸爸是個(gè)做事講究認(rèn)真、實(shí)在講究公平道義的人。
學(xué)到這里,文中的三處“萬年牢”到底是什么?三者之間有沒有聯(lián)系呢?孩子們在熟讀課文的`基礎(chǔ)上結(jié)合文本,找到相應(yīng)的句子,進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):概括。但是,在個(gè)環(huán)節(jié)上,我卻因?yàn)閷W(xué)生的閱歷不夠豐富、口語表達(dá)能力有限、概括能力不到位,表達(dá)不清楚自己要說的話,所以在他們能回答到問題點(diǎn)上時(shí),我選擇代替他們做總概括。因此,孩子們在概括能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)上還有待提高。而我也應(yīng)該耐心地等待孩子們,多給孩子們機(jī)會(huì),讓他們利用每節(jié)課的回答來提高自己的語文能力。
學(xué)習(xí)本課時(shí)我注意把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進(jìn)行簡單回顧,并安排第四環(huán)節(jié):練筆,使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
在略讀課文教學(xué)的理念中,應(yīng)該彰顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。而我替代他們做的事情還是過多,降低了他們的自主能力,所以還是應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力。另外,這節(jié)課沒有能全面引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者清楚敘述、有條理地表達(dá)的方法。在第二課時(shí)再補(bǔ)充說明,輔以隨堂練習(xí)。
四年級下冊語文教學(xué)反思5
我們都知道,學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,而是重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),聯(lián)系所學(xué)知識(shí),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):
一、讀思議導(dǎo),互相結(jié)合
語文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué),不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,樂學(xué)善思。
二、合作學(xué)習(xí),獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過程。如在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生在讀完句子后,小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲,同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā),讓學(xué)生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、溫故知新,有序拓展
在“我的發(fā)現(xiàn)”中,先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中,賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語境,讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來體會(huì)“比喻”的作用。接著讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻形式與特點(diǎn),自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),或根據(jù)要求說出相類似的比喻句,充分體現(xiàn)“溫故知新”的學(xué)習(xí)之道。
“日積月累”中的成語,是由古代戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn),成語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典,閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無窮的智慧。成語的嚴(yán)謹(jǐn)凝練,但如果把某些成語連用起來,會(huì)有磅礴的氣勢,讀來朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時(shí),我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語和比喻句,體會(huì)比喻句所表達(dá)的不一樣的情感,和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)語文,是一個(gè)從言語實(shí)踐中來,又回到言語實(shí)踐中去的過程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),集知識(shí)性、活動(dòng)性、拓展性為一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,更感受到了我們祖國語言文字的魅力,養(yǎng)成主動(dòng)積累語言、運(yùn)用語言的.習(xí)慣,在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《詞語盤點(diǎn)》、《語文園地四》教學(xué)建議
【詞語盤點(diǎn)】
1、游戲環(huán)節(jié)的安排和游戲規(guī)則的制定可因生而異。必要時(shí),可對教學(xué)環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則、練習(xí)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的增刪或修改。
2、要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。一般地說,教學(xué)時(shí)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在“我會(huì)讀”和“我會(huì)寫”上,這是“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)的保底線。當(dāng)然對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的班級來說,則可在“我會(huì)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上多花點(diǎn)時(shí)間,這體現(xiàn)先了“因材施教”的教學(xué)理念,針對不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的階梯性學(xué)習(xí)。
3、通過小組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練,要注意學(xué)生個(gè)體有充分的準(zhǔn)備,才能避免流于形式,讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。同時(shí),游戲采用積分方式進(jìn)行,意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性,教學(xué)時(shí),不能一味地以各組得分評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的考察。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”要注意教學(xué)目標(biāo)的把握,不能盲目拔高要求。要讓學(xué)生知道句子把什么比作什么,但對比喻這種修辭方法,教師要注意點(diǎn)到即可。
讓學(xué)生分享、交流在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的比喻句,既是統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí),又是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的一種肯定,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此要注意鼓勵(lì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法。
【日積月累】
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白有的成語可連用,連用后意思一氣呵成,氣勢磅礴。這也是識(shí)記更多詞語的好方法。
“日積月累”教學(xué)中安排講成語故事的目的是幫助學(xué)生了解成語意思、記憶成語。對于成語的理解不必過分求全,學(xué)生能理解能運(yùn)用就行,但不要上成故事會(huì)、歷史課。
背誦是積累的有效渠道,以多種方式、學(xué)生喜歡的方式背誦是讓學(xué)生樂于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節(jié)上出現(xiàn)混亂,課前,老師需要先告訴學(xué)生,先找好自己喜歡的三到五個(gè)小伙伴組成一組,上課時(shí)就能迅速、有效地開展活動(dòng)了。
四年級下冊語文教學(xué)反思6
漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動(dòng),它是一個(gè)千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界,是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)。《西湖的綠》綠得多姿多彩,豐滿厚重。設(shè)計(jì)注重讀悟結(jié)合,讀中顯形、悟中晰形、說中賞形,限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象,讓其清新而豐厚!
感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)!段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章?如果教者心中只見其景,不見景后之人,那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水,不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖,卻對西湖沒有一個(gè)好印象,這是她第四次游西湖迥然不同的感受,領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個(gè)“綠”字,酣暢淋漓地揭示了西湖山水的'青春與活力。讀者透過西湖的綠,感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機(jī)勃勃,欣欣向榮。所以設(shè)計(jì)重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟,讀中悟情、讀中通情、讀中升情,限度地將自我情感融入綠景之中,直至通達(dá)作者心靈。
感性教學(xué)是個(gè)性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性,感性教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué),要求尊重個(gè)體生命,張揚(yáng)個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性!段骱木G》的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間,在多元生成的課堂里讓語言再生,精神奔涌,教師悉心呵護(hù)他們的生命發(fā)展。
國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情,充實(shí)睿智的感悟,激發(fā)豪邁的胸襟,應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升,促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙,去奏響他們心中的詩的琴弦,讓語文插上詩意的翅膀,載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天,去感受那浩淼和澄凈吧!
四年級下冊語文教學(xué)反思7
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生?
好久不來了!人啊!一旦松懈了勤奮的腳步,就會(huì)越來越懶!
當(dāng)我絞盡腦汁完成了《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)后,無意中重新翻閱了一本早已被遺忘的書籍《竇桂梅與主題教學(xué)》。天哪!不看不知道,一看嚇了一跳!在書中她談到“如何激發(fā)學(xué)生的興趣,感染學(xué)生?”這一部分時(shí),這樣寫道:
教師在教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要。他們需要根據(jù)教材內(nèi)容的`特點(diǎn),調(diào)動(dòng)不同的情感,包括悲喜哀樂、酸甜苦辣等。教師必須通過文字來怡情養(yǎng)性,讓學(xué)生和自己的情感在怡養(yǎng)的過程中得到滋養(yǎng)。可以用這樣的比喻來形容:教材就像一處泉眼,而課堂則是一條等待流淌的生命之河。對于這條生命之河來說,水流的溫度必須保持恒定,而不是時(shí)冷時(shí)熱。為了確保這條河流通暢,教師還需要修建河岸和橋梁。有了河岸的約束和橋梁的搭建,學(xué)生們才能像河中的生靈一樣茁壯成長,與天空云影一同在這條源頭活水中暢游。
教師和孩子在一個(gè)和諧的環(huán)境中共同學(xué)習(xí),教師的激情源自內(nèi)心的真實(shí)展現(xiàn),而非刻意渲染。無論教師的個(gè)性如何,他們眼中流露的都是對學(xué)生和語文的熱愛,這種熱愛是他們個(gè)體化激情的體現(xiàn)。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課,每次都能感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng)!
我常想著:語文課堂,我們到底應(yīng)該留給孩子們什么?是能力,是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力!這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升!我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去!
四年級下冊語文教學(xué)反思8
今天,我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時(shí),我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣,漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下: 我對自己以下兩點(diǎn)很滿意: 一、走進(jìn)角色,我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯(cuò)誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,我說:“這么多幼龜爭搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后,再來回答題,學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出。“哇!外面很安全,快爬呀!” “伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!” “快,機(jī)不可失,是不可再來” “哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色,仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場面。“天啊!”我聽見背后有人說,“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí),我抓住了這段的情感基調(diào),追問:“用一個(gè)詞來形容,他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道:“愚蠢!贝藭r(shí),“他們心情怎樣?” 生:傷心、悲傷、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言?”; 生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒! “哎,我們幫了倒忙!” “哎!在至今日,何必當(dāng)初!” 我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心,充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情,進(jìn)入了角色,收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì),悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場景。生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜! “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的,也顧不上休息。” “我看到藍(lán)藍(lán)的'天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜,他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。” “我看到沙灘上一片狼藉。”……聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚(yáng),能上一節(jié)讓學(xué)生明白,打動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進(jìn)每一個(gè)故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
四年級下冊語文教學(xué)反思9
《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際,格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí),他從法國當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示,采用“撒下草種,提前開放,按照足跡,鋪設(shè)道路”的方法,完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì),也提示人們,成功來之不易!
教學(xué)過程我努力做到以下三點(diǎn):
1、誘導(dǎo)自主探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并指出“教學(xué)內(nèi)容
確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。”要“逐
步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。本文從題目到內(nèi)容,都很容易激發(fā)
學(xué)生的欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后,我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究:“路徑”是什么意思?在課文中指的是什么?為什么說是“最佳路徑”?“最佳路徑”是誰設(shè)計(jì)的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后,給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、探究。
2、倡導(dǎo)多元解讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的,學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生通過閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。其實(shí),還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素,如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示,具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì),讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿,具有藝術(shù)性等等。
3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師?從設(shè)計(jì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路一事可見一斑。它啟示我們:要想獲得成功,必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容,把握了人物的品格之后,有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。
當(dāng)然,本堂課也有許多不足:
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的'對話,看似在啟發(fā)點(diǎn)撥,實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎,既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題,那就要放開手腳,充分相信學(xué)生的能力,讓他們自讀自悟,而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對話,要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上,學(xué)生與學(xué)生的碰撞,要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的,教師在課堂上要能懂得取舍,懂得進(jìn)退,該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
四年級下冊語文教學(xué)反思10
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文,敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng),可以分為三部分。主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
反思我的教學(xué)過程,有以下幾點(diǎn)感受:
一、 從質(zhì)疑中引發(fā)探究心理
學(xué)習(xí)貴在生疑,有疑才能有問,有問才能激發(fā)更深地探究。在課堂開始,我首先問學(xué)生有沒有見過蝙蝠,知不知道什么是雷達(dá),然后介紹什么是蝙蝠什么是雷達(dá),并問學(xué)生蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物,而雷達(dá)是人類發(fā)明的'探測儀器,那課題用“和”字連接是為什么呢?繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容做鋪墊。
二、 開展活動(dòng),回歸文本
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地,因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng),對于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展他們的個(gè)性,培養(yǎng)他們的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著積極的意義。小學(xué)生接受新鮮事物快,活潑好動(dòng)是孩子的天性,容易遺忘又是孩子的缺點(diǎn)。讓小學(xué)生牢固地記住學(xué)過的知識(shí),就必須讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),進(jìn)入自我探索的角色。
在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,同時(shí)讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動(dòng),通過玩中學(xué),不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
四年級下冊語文教學(xué)反思11
《海上日出》選自當(dāng)代著名作家巴金的《海上雜記》,是作者1927年1月從上海乘船赴法留學(xué),途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景,情景交融、短小凝煉、精湛優(yōu)美的抒情散文。教學(xué)時(shí),要抓住課文的特點(diǎn),通過探“實(shí)”、“現(xiàn)”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”,再觀作者的藝術(shù)形象,從而凈化字里的感情,陶冶字里的情操,美化字里的心靈。對這篇課文教學(xué)的思考是:
一、著眼于“讀”
我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等,目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中,先是學(xué)生自由朗讀課文,再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學(xué)生自由的讀,有學(xué)生嘗試的讀,有學(xué)生合作的讀,有老師有層次指導(dǎo)的`讀,有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,課堂上沒有繁瑣的分析,有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美,去體會(huì)作者潛詞造句的深厚功底,去領(lǐng)略大自然的美好景象。
最后教師或?qū)W生邊誦邊背全文邊配放樂曲,使全體學(xué)生輕聲跟讀,在學(xué)生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。
二、入手”尾句“
在引導(dǎo)學(xué)生對課題和首段的分析之后,可采用“潛底反浮”的散法,直插尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發(fā)而動(dòng)全文的句子,引導(dǎo)學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出:海上日出究竟有什么“奇觀”呢?用這個(gè)懸念把學(xué)生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。
三、再現(xiàn)于“形象”
圍繞“奇觀”引導(dǎo)學(xué)生品詞嚼句,再現(xiàn)“奇觀”之形,是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)中要抓住的一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好幾點(diǎn):
1。引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)詞”上著墨,想象太陽上升時(shí)形狀及過程。
2。引導(dǎo)學(xué)生在“紅”字上著筆,感悟顏色的可愛。
3。引導(dǎo)學(xué)生在“亮”字上落筆,體會(huì)光亮的變化。
四、升華于情感
教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文,從這幅日出圖得出:太陽都使勁上升”、“沖破”云彩,突破“黑云”把光亮送向大地,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在文章的字里行間都熔鑄著作者對光明向往的濃重思想感情。
四年級下冊語文教學(xué)反思12
三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了,我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前,曾經(jīng)去過頤和園,但是沒有太深的感受,當(dāng)抽到這堂課,我反復(fù)閱讀教材,查找資料的時(shí)候,才發(fā)覺頤和園居然是那樣美,課文的語言是那么準(zhǔn)確和生動(dòng)。每讀一次,總會(huì)有新的感受。我開始喜歡上這篇文章,每一處景點(diǎn)開始細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來看,《頤和園》篇幅較長,許多語句描寫優(yōu)美。如何做到長文短教,必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),力爭做到以學(xué)定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景,學(xué)生對這三部分都很感興趣。在教學(xué)中,我就依據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn),決定順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
一、 抓住景點(diǎn)特點(diǎn) 與生以讀促悟
通過深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課不但文字特別優(yōu)美,而且條理非常清楚,特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂,究竟怎樣取舍呢?我們決定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn),通過老師的點(diǎn)撥,藝術(shù)的導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同,再去深入朗讀。比如學(xué)習(xí)“長廊”一段,我首先抓住“長、美”的.特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受,然后創(chuàng)設(shè)情境,假如你就站在這長廊之上,微風(fēng)輕輕出來,你有什么感受?學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞,然后再帶著這種感覺去讀,長廊的長和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受,自讀自悟,以讀促情,用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級段的訓(xùn)練。
二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難 協(xié)生深入探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生必然對三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣,因而,本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與,共同研究,力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰,而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,老師只是提供相關(guān)的資料,成為整個(gè)教學(xué)過程中的參與者。本節(jié)課中,我沒有包辦代替,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,進(jìn)行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方。其一,古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,既說明了發(fā)現(xiàn)疑問的重要性,也鼓勵(lì)人們質(zhì)疑問難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有難讀的詞語,也有難以理解的詞語。備課時(shí)我就充分備學(xué)生,想到學(xué)生會(huì)提出哪些問題,哪些詞語不明白,隨機(jī)處理,有的配以圖片說明,有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的,也先讓其他同學(xué)談詞義,自主權(quán)放給學(xué)生,一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二,在朗讀感悟昆明湖一段處,有一個(gè)難點(diǎn),就是體會(huì)游船、畫舫從湖面慢慢“滑”過的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢?我設(shè)計(jì)了幾種方法。最后的課堂上,由學(xué)生體會(huì)靜字入手,哪里還能感受到湖水“靜“,由此找到第二句話,隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,說到平時(shí)劃船用的“劃”字,二者是否可以換一換,為什么?然后讓同桌合作探究,議一議,由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì)出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無窮。
三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”
備課的時(shí)候,我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復(fù)讀,品味。在處理十七孔橋一段時(shí),原本想找一些橋上獅子的圖片來看,卻發(fā)現(xiàn)還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上,先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個(gè)詞。然后拓展想象,沒有哪兩只是相同的,那么你想象會(huì)有什么姿態(tài)?在表達(dá)的時(shí)候,通過教師巧妙地一引:這么多的獅子,有——的,有———的,有——的,還有————的。既鍛煉了孩子的說話能力,又拓展了孩子們的思維空間,同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。
由于受到時(shí)間的限制,本節(jié)課剛抽到后,試講了兩次,其余時(shí)間都是在反復(fù)研讀教材,修改教案。一節(jié)課下來,靜心沉思,也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時(shí),孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對,又讀過以后,仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話,在這個(gè)地方,我會(huì)從觀看排云殿的位置入手,因?yàn)槭菑纳较驴瓷缴,所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望,相信會(huì)看的很清楚。這樣來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)會(huì)更好。
緊張的課堂教學(xué)結(jié)束了,頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了,我卻感覺意猶未盡,真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下,按照作者的游覽順序去走一遭,相信會(huì)別有一番滋味!
四年級下冊語文教學(xué)反思13
一、反思教材
新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過于注重知識(shí)的傳授傾向,強(qiáng)調(diào)了形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感,健全人格,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng),關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)地中的習(xí)作,改變了老教材習(xí)作的獨(dú)立性,而新教材的習(xí)作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習(xí)作大有好處,練習(xí)冊的內(nèi)容也是和教材配套的,即注重了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,同時(shí)也注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如,每篇課文結(jié)束后,練習(xí)冊都有相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)題和能力提高題,與教材相輔相成,深淺適度。
同時(shí),這冊教材也存在不足,例如:《語文園地四》的習(xí)作,讓學(xué)生寫田園風(fēng)光或鄉(xiāng)村景色,對城市的孩子來說,多數(shù)都不知道田園是什么樣的,田園里有什么,鄉(xiāng)村人的生活是什么樣的,因?yàn)槿ミ^鄉(xiāng)村了解鄉(xiāng)村的孩子畢竟是少數(shù),這樣的文章讓城市里的孩子來寫簡直就是無從下手;可是對農(nóng)村孩子來說寫此類文章就輕而易舉。
要想改變這一問題,只有改變少數(shù)不合理的篇章,找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上,我改變了教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué);教代替了學(xué),學(xué)生是被教會(huì)的,而不是自己學(xué)會(huì)的傳統(tǒng)教法。采用了新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教學(xué)方法,使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個(gè)教學(xué)過程是在教師的主導(dǎo)作用下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識(shí),使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的'主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過學(xué)生自己觀察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口,加之教師適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化,在完成教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。
三、反思語文教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí),隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí),小學(xué)語文課越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。例如:請你用自己喜歡的方法讀某一段,再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。那么其他的段落就不需要學(xué)嗎?其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎?表面上看,教師尊重了學(xué)生的主題性,但實(shí)際教學(xué)中,這種教學(xué)方法對所有的課文都適用嗎?看起來是一堂熱熱鬧鬧的課,其實(shí)學(xué)生在這堂課上學(xué)會(huì)了什么?掌握了那些寫作方法?明白了哪些寫作順序?更令人遺憾的是,這樣的教學(xué)方法成了教學(xué)形勢,而沒有成為深入探究的途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎從零開始。還有,在匯報(bào)時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么指導(dǎo)什么,教師自己沒主見,教學(xué)無主次,教師完全處在被動(dòng)地位,這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢?學(xué)習(xí)
離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師就讓出主導(dǎo)作用,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導(dǎo)與學(xué)生寫作的困惑
一提起作文,多數(shù)語文教師都有同樣的困惑,作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會(huì)寫,指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)吧,學(xué)生寫出來的作文都差不多一個(gè)內(nèi)容,不細(xì)指導(dǎo),差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手?墒亲魑慕虒W(xué)又是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一提高學(xué)生的寫作能力,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。
對學(xué)生來說作文既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。的確,提高一個(gè)學(xué)生的寫作能力不是一件容易的事,很難在一朝一夕完成,需要一個(gè)潛移默化的過程。經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。
(1)讓學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣
讓班級的圖書角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書,放到圖書角,大家換著看。書的內(nèi)容不要限制,尊重學(xué)生的自主權(quán)。有人喜歡“大江東流”;有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣,個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強(qiáng)求一致,只要有益的,對孩子身心健康發(fā)展無害的都可以。看什么書都增長知識(shí)?磿鴷r(shí)間是利用課余時(shí)間或作業(yè)完成后。剛開始都不習(xí)慣,但是習(xí)慣不是天生的,而是后天養(yǎng)成的。開始時(shí)是我提醒他們,引導(dǎo)他們?nèi)タ。看的時(shí)候允許他們講,允許他們說,允許他們笑。有時(shí)他們看到有趣的地方,笑得前仰后合;有時(shí)為了爭論一個(gè)問題都面紅耳赤。有時(shí)還讓我來當(dāng)裁判,說他們誰說的對誰說的錯(cuò)。在說的同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。我所帶過的班級學(xué)生有80%的都有自覺看書的好習(xí)慣。多看書也能開闊學(xué)生的視野。
。2)讓學(xué)生多積累
語言在與積累。一年級時(shí),我讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語,二年級時(shí),我讓學(xué)生每天積累兩個(gè)成語,一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷,隨著年級的升高,積累量逐漸增大。天長日久,日積月累,學(xué)生的語言就豐富了,寫作時(shí)就有話可說。
。3)認(rèn)真領(lǐng)著學(xué)生分析課文
我告訴學(xué)生,老師領(lǐng)你分析課文,實(shí)際上就是在教你學(xué)寫作文。說到這,實(shí)際上我違背了新課改的要求,學(xué)生喜歡哪一段,就先分析哪一段。有時(shí)是從中間開始,有時(shí)是從最后開始。而我還是老教法,從前往后逐漸分析。我覺得這樣分析,能使學(xué)生清晰地到作者的寫作思路,先寫什么,再寫什么,最后寫什么。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫時(shí),屢清了思路,打下了基礎(chǔ)。
。4)讓學(xué)生多動(dòng)筆寫
四年級下冊語文教學(xué)反思14
一、教學(xué)環(huán)節(jié)顯樸實(shí)
課前于老師跟同學(xué)聊天:我姓“于”,干勾“于”。名字簡單人也很簡單,今天給大家上兩節(jié)課,如果感覺累就可以出去休息……“能看到嗎?”是于老師板書課題和生字時(shí)常用的問話。于老師將身子蹲下,將手舉起,讓每一個(gè)學(xué)生都能看到,即使這樣他還是不放心,還要問“能看得到嗎?” ……這些看似平常的動(dòng)作語句,感染著所有的學(xué)生和聽課的老師,一開始就給學(xué)生營造了寬松、愉悅、樸實(shí)的課堂氛圍。
二、課堂處處顯真實(shí)
研討課,觀摩課我們常常看到的是這樣的情景:學(xué)生讀課文能橫流倒背,不出現(xiàn)掉字,漏字和錯(cuò)字現(xiàn)象,更有甚者第一次讀書對課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓都把握的得十分到位。對老師的提問是對答如流,個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得超常聰明。而這樣的課堂往往給人感覺是一節(jié)經(jīng)過雕飾的課,失去了課堂的本來面目。在于老師的課堂上我卻切切實(shí)實(shí)感受到了課堂上的真實(shí)。課堂上仍有學(xué)生讀錯(cuò)字,句子讀不通順和不注意標(biāo)點(diǎn)停頓的現(xiàn)象,而于老師是反復(fù)糾正指導(dǎo),讓我看到了第一課時(shí)“零起點(diǎn)”的真實(shí)課堂。
三、細(xì)節(jié)之處顯扎實(shí)
細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié),教師細(xì)小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)。課文的詞句,訓(xùn)練點(diǎn)等細(xì)節(jié)是很微妙的.。成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來的,于老師在上課時(shí)就注重了一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。如學(xué)生讀書時(shí)節(jié)奏不準(zhǔn),語氣不好,感情沒讀出時(shí),于老師對學(xué)生說:“請你停下來!辈⒓皶r(shí)給以具體的指導(dǎo)。如讀到句號(hào)的地方,要停一會(huì),提醒學(xué)生沒有停頓就沒有思考和想像。再如“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話學(xué)生把“都”讀重了,不仔細(xì)揣摩是發(fā)現(xiàn)不了的,而于老師沒有放過這一細(xì)節(jié),及時(shí)糾正,用一個(gè)頓號(hào)引導(dǎo)學(xué)生“都”在這句話中不能讀重音,然后自己范讀讓學(xué)生跟讀,三遍五遍的重復(fù)直到學(xué)生讀對,讀好再讓學(xué)生往下讀。于老師還教學(xué)生學(xué)習(xí)前輩的讀書方法:用兩只眼睛看書,一只眼看紙上的文字,另一只眼看著文字的背后。如此細(xì)微的朗讀技巧指導(dǎo)都顯示出了于老師課堂的扎實(shí)。
四年級下冊語文教學(xué)反思15
《黃河是怎樣變化的》是一篇說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題,文本特點(diǎn),以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn),我將教學(xué)的目標(biāo)定位為:
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字:禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞,借助板畫,理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語。
2.把握課文主要內(nèi)容,了解黃河發(fā)生變化的過程和原因,從中到啟示,并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。
3.了解列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。
4.感受黃河的美麗,初步感受中華民族的古老文明。
在教學(xué)過程中,我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo):
這是一篇略讀課文,所以,這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語,對學(xué)生來說,理解還是有一定的難度,特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語。所以,在教學(xué)中,我采用聯(lián)系上下文以及板畫等方式幫助學(xué)生理解這些詞語。從學(xué)生的反饋情況來看,這些詞語學(xué)生都已經(jīng)理解,對于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞,直觀的板畫,明確地解釋了這些詞語。
在把握課文主要內(nèi)容上,我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí),我出示:
請用“先......接著......然后......”的句式說說課文主要內(nèi)容。(當(dāng)然,你也可以選擇自己喜歡的方式去概括。)
希望通過關(guān)聯(lián)詞,引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式,很快就梳理了課文內(nèi)容。
之后,我又嘗試了另一種方式:選擇剛才呈現(xiàn)的`詞語來概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起,但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因,學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括,還不順暢。
對于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來的啟示,學(xué)生通過篩選概括,很快把握了變化的原因。在對比于之前美麗的黃河,而如今卻這般摸樣,從對比中,深深地體會(huì)到了黃河變化的原因所在,并為人們的行為感到痛惜,由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河,關(guān)注自己身邊的環(huán)境,將這種意識(shí)通過實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后,我布置他們一個(gè)作業(yè):請仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍,通過查閱資料或詢問爸爸媽媽等方法,了解你生活環(huán)境的變化,并記錄下來。
文章的開頭導(dǎo)入,以美麗的黃河圖片引入,并配以音樂。在優(yōu)美的樂聲中,那緩緩舒展的畫面,引發(fā)了學(xué)生對黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀:黃河在近20xx年間竟決口1500多次,改道26次,給兩岸人民帶來了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子,從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答,闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說明方法的好處,并滲透以在今后的寫作中,也可以運(yùn)用這種方法(在分析黃河泥沙之多,黃沙之重時(shí),也同樣進(jìn)行滲透)。根據(jù)學(xué)生的回答,板書:禍河。這鮮明的對比,引發(fā)學(xué)生的思考:為什么黃河會(huì)有如此大的變化?黃河是怎樣變化的?引出課題,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
對于難點(diǎn),我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理,再一步一步出示:
通過這直觀系統(tǒng)的圖示,學(xué)生對人為(社會(huì))因素給黃河所造成的危害之大,深有體會(huì),從而解決了難點(diǎn)。
20xx年新課標(biāo),第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡易、直觀、明了的特點(diǎn),適用于對某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中,我也采用了部分非連續(xù)性文本,比如以板畫解釋詞語,無限制開墾放牧所造成的循環(huán)危害等,這些或圖畫,或數(shù)據(jù),或圖示,就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。
當(dāng)然,在本課教學(xué)中,還存在著許多不足之處,比如對黃河的暢想不足,學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望,這樣的磨練能讓自己少一些幼稚,多一些成熟。
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