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《落花生》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《落花生》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《落花生》教學(xué)反思1
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì),同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語(yǔ)文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開課,也是第一次有這么多高水平的老師對(duì)我的課進(jìn)行深入的講評(píng),我感覺受益匪淺。
課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,主要概括為以下幾點(diǎn):
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想,動(dòng)嘴說。
在本節(jié)課中,我的講解過多,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也太少,這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少,說得少,這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí),讓學(xué)生說的過程中,是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力;他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進(jìn)行表達(dá),這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中,要踐行好,“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識(shí),不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中,作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較,用花生的品質(zhì)告訴我們,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的`道理,那其實(shí)我們可以再深入研究:蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面,又對(duì)別人有好處的人呢?也許對(duì)于大部分學(xué)生來說課本的知識(shí)已經(jīng)足矣,但是,對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說就要掌握的更深入一些。所以,作為教師,課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本,以一種更高的姿態(tài)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授,就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ),避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中,就“對(duì)比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義,這屬于我的用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語(yǔ)文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,所以以后我一定會(huì)注意,并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié),嚴(yán)格要求自己。
首先,這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒播放書寫順序,這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方,以后一定要注意。其次,我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好,顯得有些混亂,主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了,以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。
教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù),正因?yàn)橛羞z憾,才能讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我,做一個(gè)無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂,只有更好的課堂。我要不斷的努力,每堂課都要像上公開課一樣,精心準(zhǔn)備,備教材,備學(xué)生,認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失,做一個(gè)教育上的有心人。
《落花生》教學(xué)反思2
五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù),精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。上完之后,收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù),優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué),這是一篇老課文,也曾聽過不少老師上過。課文雖簡(jiǎn)單,但并不好上,讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多,所以我上的這節(jié)課容量較大,既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),又有深刻道理的滲透!堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽,教學(xué)中我以花生謎語(yǔ)導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,讓學(xué)生了解寫作背景,再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢,基本完成了教學(xué)目標(biāo),有種潤(rùn)物無聲的感覺,學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀,以讀促悟
教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落,課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì),我也讓學(xué)生通過對(duì)比讀,讀桃子、石榴、蘋果時(shí),語(yǔ)調(diào)高揚(yáng),讀花生時(shí)語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn),學(xué)生也因此理解了花生品格,所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語(yǔ)。讀“我”對(duì)花生理解部分,我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀,使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。
二、觀察比較,學(xué)法指引
本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞,學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤,我指引他們觀察比較,通過詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí),我先撇開課文,通過圖片觀察比較,總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較,觀察本文段與段的區(qū)別,得出詳略分明的特點(diǎn),在通過縱向比較,結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文,總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,升華情感
對(duì)于“有用的人”的理解,學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解,最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外,因?yàn)楹竺孀弧⒍焕蠋熉犝n,我擔(dān)心學(xué)生緊張,說不出太多所以然來,舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了,沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的,所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化,情感也得到升華。
四、巧用多媒體,分層教學(xué)
課堂伊始,利用多媒體展示圖片和謎語(yǔ),設(shè)置懸念,學(xué)生踴躍猜謎語(yǔ),調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。講授過程中,通過幻燈片出示重點(diǎn)段落,又通過小組討論,互助學(xué)習(xí),讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑,提出自己想要弄明白的問題,也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文,讓學(xué)生自己總結(jié),避免了教師一言堂。
當(dāng)然,教學(xué)中也還存在著許多不足,如時(shí)間有限,還有些地方讀得不充分,父親的第二次評(píng)價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下,整節(jié)課會(huì)更完整。另外,課堂氣氛沒有我想象的那么活躍,由于是公開課,課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些,C類相對(duì)少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。
五年級(jí)語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文,我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文,感覺索然無味。盡管教者不喜歡,但不能不教,因?yàn)檫得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段,覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。
文中父親的話:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí),必須挖出來才知道!
很顯然,父親的話,就兩層意思。一是提出對(duì)桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的.印象。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過對(duì)其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較,突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處:樸實(shí)無華,默默無聞,不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較,并沒有對(duì)其作出任何評(píng)價(jià)。
引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后,我開始發(fā)問拓展了。
孩子們,在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子?哪一類人像落花生?
生1:我覺得那些明星大腕是蘋果類的,那么閃亮,那么光鮮,看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣,默默無聞。
生2:我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣,不起眼,卻對(duì)別人有好處。
生3:我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣,經(jīng)常露臉,像蘋果一樣令人羨慕,而我們很多同學(xué)就像是花生,襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門打開了,紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。
我又接著問:如果讓你來選擇,你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物?問題一拋出,教室里頓時(shí)像開鍋的水一般,沸騰起來了。
生1(靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘):我愿意當(dāng)花生,我膽小,不愛張揚(yáng),我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。
生2(一向愛出風(fēng)頭的周開來):我要做蘋果類的人物,又體面,又對(duì)人類也有好處,還能得到那么多的贊賞,人生多風(fēng)光!
生3(素日積極自信的何塬龍):老師,我還是想當(dāng)落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料,這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無聞的落花生呢?我疑惑不已,不禁追問:“說說你選擇的理由?”
生3不緊不慢地說:我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭,總是生活在別人的監(jiān)視下,不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長(zhǎng)得皺皺巴巴,就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn),很辛苦。花生就不同,長(zhǎng)在泥土里,誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀,往往表面風(fēng)光的人物,也要承受著常人難以承受的外在壓力,活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4:(一貫疲沓,缺乏激情的毛梓旭)我愿意當(dāng)蘋果,也愿意當(dāng)花生。聽天由命,命運(yùn)安排我當(dāng)啥,我就當(dāng)啥。
話語(yǔ)一出,哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問:“上天在哪里?命運(yùn)在哪里?命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎?”
看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚,其實(shí),現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢?能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢?有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生,要善于互換角色,有時(shí)我們要爭(zhēng)當(dāng)蘋果,有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。
鈴聲響了,同學(xué)們意猶未盡,還在爭(zhēng)論蘋果與花生的價(jià)值觀。
這堂閱讀課的教學(xué),我大喜過望?磥斫滩闹皇且粋(gè)引子,就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。
《落花生》教學(xué)反思3
設(shè)計(jì)背景
長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)的解釋權(quán),學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi),于是,學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。首先,不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個(gè)體之間的差異,必然對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響,導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì),;其次,對(duì)于閱讀材料來說,由于語(yǔ)言文字的包容性極大,因此對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。所以,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解,以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中,要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個(gè)性,讓學(xué)生做“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點(diǎn)記敘了一家人品嘗花生時(shí)的討論,告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,全文分為三段:第一段(第一自然段)寫種花生、收花生;第二自然段(二至十四自然段)寫一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰帯?nèi)容可分兩層:一是講花生的好處與特點(diǎn);二是以花生喻做人。第三段(第十五自然段)寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義。文章重點(diǎn)突出,主次分明,語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,清新自然,適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點(diǎn)段深入理解課文,是本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)包含兩個(gè)互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細(xì)讀重點(diǎn)段,真正把重點(diǎn)段的思想內(nèi)容讀懂;二是以重點(diǎn)段內(nèi)容為核心,聯(lián)系全文及題目,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。教師在指導(dǎo)運(yùn)用這一閱讀方法時(shí),不要忽視第二個(gè)過程,以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文,只要讀重點(diǎn)段就行了”的錯(cuò)覺。
教學(xué)目標(biāo)
。、學(xué)會(huì)生字,理解自己不懂的詞語(yǔ)。
2、初步懂得做人不應(yīng)該只講體面,應(yīng)該做到有真才實(shí)學(xué),對(duì)人民有用的人。當(dāng)然對(duì)題目的理解是寬泛的,不應(yīng)該拘泥于教材。
3、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法,了解借物喻人的寫法并能嘗試運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會(huì)出做人的道理。
。、了解課文借物喻人、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。
。、引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件(各種植物圖)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)題
同學(xué)們,都吃過花生吧,喜歡吃嗎?(喜歡)那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子?如何好吃?(不是)而是以“落花生”為題,以“落花生”為線索寫了一件事,什么事?(我們種收花生,嘗議花生的事)(板書:種收花生,嘗議花生。)
二、初讀感知
。、自由讀課文,做到不添字、不落字、不讀破句:
指名分段讀課文,其他同學(xué)思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。
學(xué)生能抓住議花生的場(chǎng)景回答。
引導(dǎo)理解“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實(shí)在很難得!弊ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。
。ā疤焐淮蠛谩薄ⅰ半y得”,體會(huì)到父親對(duì)我們的關(guān)心和愛。①肯定我們的勞動(dòng)成果,分享勞動(dòng)的快樂;②借這個(gè)機(jī)會(huì)教育我們。)
回答:這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的?(吃花生,談花生)哪個(gè)是重點(diǎn)?(談花生)
2、默讀第二段,劃出:有哪些人談花生?怎么談的?誰(shuí)談的重要?(板書:我們談,父親談)
、欧纸巧首x。
、浦该x父親的談話內(nèi)容。思考:父親的話有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)贊美花生的什么?學(xué)花生的什么?
、亲约鹤x父親兩次說的話,思考以上問題。
、戎该謩e讀父親第一、二次說的話,回答:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點(diǎn)上贊美了花生?
、晌覀儊砜纯刺易、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的?(出示圖)現(xiàn)在你又是怎樣理解的?
、首寣W(xué)生舉例談一談自己的`理解。齊讀,體會(huì)其中的含義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話。
父親的話很短,為什么能深深印在我們的心上?
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
圍繞思考題,分小組自讀自悟。
三、質(zhì)疑深化
生也許會(huì)提:作者為什么要寫這篇文章,又為什么以“落花生”為題?
師簡(jiǎn)介作者。
四、辯論提高
辯一辯:“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一,你想做什么?”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”(以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意見相左的兩派,進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”辯論。
正方:我想做落花生的理由是因?yàn)橐翘湟约,有些人?huì)妒忌你。
正方:花生埋在地里很陰涼,蘋果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛,花生保存時(shí)間長(zhǎng)。
反方:蘋果、石榴雖然掛在枝頭,長(zhǎng)得好看,炫耀自己,但它們確實(shí)很有用,有炫耀的資本。
正方:我們落花生非常謙虛,同樣有用,但不炫耀,因?yàn)橹t虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
正方:毛主席就像是落花生,從農(nóng)民當(dāng)中走出來默默工作,做了我們新中國(guó)的第一位主席。
反方:落花生代表著舊時(shí)期的觀念,蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣默默奉獻(xiàn),不講體面,大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處,你才能得到重用,所以應(yīng)該像蘋果、石榴!
師:好,辯論到此結(jié)束。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論,你們覺得當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該做怎樣的人?
正方:既要像落花生那樣對(duì)別人有用,也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
反方:不能過于埋沒自已,也不要過于炫耀自己。
小結(jié):
。、課文將花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋果生長(zhǎng)做對(duì)比,以突出花生特有的“可貴之處”,這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
2、果實(shí)埋在地里還是掛在枝頭,是各種植物的生長(zhǎng)規(guī)律決定的,跟好壞無關(guān)。
3、課文中“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人!薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮,缺乏道德品質(zhì)和知識(shí)能力。
五、總結(jié)深化
師:這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,終于成為一個(gè)著名作家。
大家齊讀最后一節(jié)。(我們談到深夜才散……)
師:父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí),要有真才實(shí)學(xué),有本領(lǐng),將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。
六、延伸課后
請(qǐng)同學(xué)們閱讀《許地山文集》看看他是一個(gè)怎樣的人,寫一段話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
板書設(shè)計(jì)
落花生
種收花生
外表不美卻實(shí)用
嘗議花生
默默奉獻(xiàn)不炫耀
【教學(xué)反思】
這是一篇老文章,其中父親的話哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”舊教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)無華,藏而不露,打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性,更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié),可見教育意圖明顯,文中姐弟對(duì)花生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不同年齡段孩子的認(rèn)識(shí),父親并沒有刻意拔高,因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時(shí)代相吻合的,現(xiàn)今是一個(gè)追求美的社會(huì),但是這種美要以實(shí)用為基礎(chǔ)。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點(diǎn),同時(shí)讓他們?cè)谵q論中交換思想,交流看法,使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上,對(duì)花生和其它水果的特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。從而明確:內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的,起決定作用的還是內(nèi)在美,即是否具有實(shí)用性。也就是:評(píng)價(jià)一個(gè)人的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否實(shí)用,如果你達(dá)到了就是好的,至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心,這是錦上添花的事又何樂而不為呢?不同的時(shí)代就有對(duì)《落花生》不同的理解,不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時(shí)教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨(dú)特感受,對(duì)于兒童認(rèn)知水平上的局限性,必須“給予”的東西,不能期待他不學(xué)就會(huì),好比從未使用過筷子的嬰兒,只有教他使用方法,今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對(duì)于課文中花生的樣子,生長(zhǎng)情景,我不但讓他們觀察生長(zhǎng)圖,還告訴他們花生種植條件。在這基礎(chǔ)上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實(shí)用價(jià)值,對(duì)“不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”這句話才有自己更深的理解,也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實(shí)用更好”。
綜上所述,閱讀課教學(xué)要引導(dǎo)孩子獨(dú)特體驗(yàn),變“你應(yīng)該學(xué)會(huì)的”為“我能夠?qū)W會(huì)的”是根本,但不排除教師合理的傳授,及時(shí)的給予!笆谥c魚不如授之與漁”,還要給他漁具,讓他馬上去“漁”。那時(shí)興趣也有了,技能也有了,閱讀的自信心就能逐步增強(qiáng)。
《落花生》教學(xué)反思4
崔巒老師指出,現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí),也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身;谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;
2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。
教學(xué)設(shè)計(jì):一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn),主次分明,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過多的說教;對(duì)比,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法,并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用;借物喻人,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆,看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才知道自己的聲音原來是這樣的,以后一定努力改正。
二、有關(guān)質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),別的老師評(píng)課時(shí)提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題,這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說法我很是不理解,上課時(shí),這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時(shí),確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個(gè)問題啊!仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí),我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn),如:花生為什么長(zhǎng)在地下?等等,我私底下同他們說這樣的問題意義不大,找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們一定聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí),孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場(chǎng)之嫌,雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。
三、有關(guān)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí),我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出不圖虛名、默默奉獻(xiàn)這些詞的。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來,我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,我很后悔,當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上,其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時(shí)引導(dǎo)。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會(huì)問題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的'
通過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對(duì)來說,信息比較少。
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀議花生這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感,課外延伸
在課的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用花生,我想對(duì)你說作為開頭寫一段話,讓學(xué)生說出心里話,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思5
學(xué)情分析:
本文語(yǔ)言淺顯,但所說道理深刻,富有教育意義。學(xué)生可以順利理解花生的特點(diǎn),做人的道理不一定理解到位,教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的不同感受。
教材分析:
《落花生》是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。課文通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時(shí)談?wù)摶ㄉ脑掝},告訴我們做人要做務(wù)實(shí)有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,本文可分三段:第一段(第1自然段)寫種花生和收花生。第二段(第2——14自然段)寫一家人嘗花生,談?wù)摶ㄉ暮锰。所談?nèi)容可分兩層:一是講花生的好片面性特點(diǎn);二是以花生喻做人。第三段(第15自然段),寫父親的話深深印在“我”心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,發(fā)人深思。文章重點(diǎn)突出,主次分明,語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔、清新自然。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,練習(xí)用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。
教學(xué)難點(diǎn):
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間: 二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(二)理清課段落,概括段落大意。
(三)有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)
。ㄒ唬├砬逭n文段落,概括段落大意。
。ǘ┯懈星榈乩首x課文,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理清課文段落,概括段落大意。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┙沂菊n題,簡(jiǎn)介作者。
1.老師出個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。”
。ɑㄉ
2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞,子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。
3.簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。
。ò鍟19.落花生)
。ǘz查預(yù)習(xí)
1.填寫生字表
本課生字不多,但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音,通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà,糾正學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。
解釋詞語(yǔ)要依據(jù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞
語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
可惜:值得惋惜。
開辟:開拓發(fā)展。
翻地:用犁、锨等翻松田地。
居然:表示出乎意料;竟然。
收獲:取得成熟的農(nóng)作物。
吩咐:口頭指派或命令。
愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟:植物的果實(shí)等完全長(zhǎng)成,泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨:辨別。
體面:(相貌或樣子)好看;美麗。
。ㄈ├砬逭n文段落,概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。
2.教師范讀課文,學(xué)生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)
(板書:種花生收花生嘗花生議花生)
圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。
第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時(shí)的議論。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段,學(xué)生不會(huì)有什么分歧;對(duì)第二段的劃分,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最后都分作第二段,依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對(duì)學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。
。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
(二)概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。
(三)練習(xí)用“居然”“成熟”造句。
。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)檢查,引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學(xué)習(xí)課文。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第一段,理解內(nèi)容。
1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?
。ㄏ葘懛N花生,再寫收花生)
(板書:(一)種花生收花生)
2.課文中哪些詞語(yǔ)寫種花生的經(jīng)過?這些詞語(yǔ)能顛倒嗎?為什么?
。ㄙI種、翻地、播種、澆水;”這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)
3.“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?
(“居然”寫出了種花生的結(jié)果,也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是在荒地上種的,對(duì)能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。)
4.練習(xí)用“居然”造句。
學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類型的句子。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二段,理解內(nèi)容。
這一部分寫得很簡(jiǎn)略,也容易理解,教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過。
花生居然收獲了,一家人準(zhǔn)備過一個(gè)收獲節(jié)。
。ò鍟海ǘ┠赣H的建議)
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第三段,理解內(nèi)容,懂得道理。
1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書:(三)嘗花生議花生)
2分角色朗讀課文,討論回答思考題。
。ń憬阏f味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。)
。ò鍟盒置脗冏h花生父親議花生)
3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。)
(板書:花生桃子石榴蘋果)
。1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)
。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的)
教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析,體會(huì)出花生的默默無聞,樸實(shí)無華。
(板書:果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長(zhǎng)在地上高高地掛在枝上)
。2)思考:花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭,是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?
。ㄟ@是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn))
。3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?
。ú磺筇撁,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無華)
。4)練習(xí)用“成熟”造句。
“成熟”有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。
(5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?
(謙虛樸實(shí),不計(jì)名利,不會(huì)炫耀自己,對(duì)別人有用的人)
。6)出示投影片,填空,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
“你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西!
(板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實(shí)用)
4.作者對(duì)父親的話理解了嗎?你從哪里看出的`?讀出有關(guān)的句子。
。1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。
“人要做的人,不要做,而的人。”
。2)你對(duì)作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對(duì)人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。
。3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無聞,為人民多做好事,對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對(duì)社會(huì)沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
。4)齊讀全文最后一節(jié)。思考:這一節(jié)對(duì)全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜,交待了時(shí)間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。)
5.背誦課文最后四個(gè)自然段。
。ㄎ澹┚毩(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。
1.結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心思想。
。ㄕn文通過收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論,說明要做對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。)
2.從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?
對(duì)這個(gè)問題的思考可以使學(xué)生對(duì)文章的主次有具體的感受,對(duì)文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì)。
。ò鍟郝詫懺攲懀
3.這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié),議花生是主要的,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。
。┯懈星榈佚R讀課文,體會(huì)課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。
。ㄆ撸┛偨Y(jié):這篇課文借寫花生,告訴我們一個(gè)深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
。ò耍┳鳂I(yè)。
1.用“居然”“成熟”造句。
2.背誦課文。
《落花生》教學(xué)反思6
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、精選策略,優(yōu)化課堂。
1、運(yùn)用對(duì)比閱讀方法:對(duì)比出示:那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。那么,人要做有用的人,不要做講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
2、創(chuàng)設(shè)情境法:出示:他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服,不抽煙不喝酒,屋子里堆滿了自己買來的書,因?yàn)樗昧烁赣H的教誨:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊,積勞成疾,強(qiáng)忍病痛的折磨,因?yàn)樗懹浿赣H的教誨:人要做有用的'人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻,而是具有樸實(shí)淳厚的風(fēng)格,因?yàn)樗胱尭嗳硕茫喝艘鲇杏玫娜,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
3、聯(lián)系資料法:資料出示:許地山的父親叫許南英,是位愛國(guó)詩(shī)人,也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉,堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后,他不愿當(dāng)亡國(guó)奴,毅然拋棄全部家產(chǎn),全家來到福建定居,過著清貧的生活。在許地山十四五歲時(shí),他出任廣東省三水縣縣令,全家住在衙內(nèi)大院里。平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌,父親很難跟家人在一起團(tuán)聚。
三、讀中品味,理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。1、第一個(gè)“愛”是我們“爭(zhēng)著”答應(yīng),得讀出“爭(zhēng)”的語(yǔ)氣來。教師借助出示花生食物,問大家愛吃嗎?讓課堂氣氛輕松,還原當(dāng)時(shí)孩子們對(duì)花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化,也融進(jìn)了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時(shí),為了表現(xiàn)出對(duì)比的特點(diǎn),有男女生的合作讀,看著圖片填空讀,強(qiáng)化了大家對(duì)對(duì)比寫法的印象和對(duì)文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時(shí),有配樂情境朗讀,學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式,反復(fù)讀給大家啟迪的重點(diǎn)句子“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人!边@樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
四、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利。學(xué)生課上說得非常精彩,學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》是我國(guó)現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我從以下幾方面入手:
一、問題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生提出疑惑,帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中,通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,就自然而然地找到教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí),我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì),知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對(duì)比的手法。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。課文中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜耍覀兩磉呌袥]有這樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì),情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾,我布置學(xué)生仿照作者的.寫法,來寫寫對(duì)自己有啟發(fā)的事物,由此深化對(duì)借物喻人寫法的理解。
在上完第一次課后,我感覺效果不是很好,特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了,學(xué)生言之無物。我們五年級(jí)教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,及時(shí)給予我指導(dǎo),她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析,給了我四條寶貴意見:
一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí),分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間,可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時(shí),可以用表格的形式呈現(xiàn),這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較,理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,作為文章的一個(gè)總結(jié),這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語(yǔ)速過快,學(xué)生可能反應(yīng)不過來。
聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng),我茅塞頓開,認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語(yǔ)文聽課展示中,我信心倍增,感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了,但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好,還是學(xué)生太緊張,在談對(duì)花生品質(zhì)的感受時(shí),學(xué)生還是說的太少。講完后的語(yǔ)文教研活動(dòng)中,各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文老師針對(duì)我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析,肯定了我的努力和進(jìn)步,也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤:“對(duì)比”不能說成“作比較”,“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序:先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同,進(jìn)行對(duì)比,再讓學(xué)生談感受,最后總結(jié)花生的品質(zhì),這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,為了讓這節(jié)課更完整,字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間,五年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了,輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語(yǔ)的特點(diǎn),將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上,因?yàn)榛ㄉ还庥心瑹o聞的品質(zhì),它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說,為了讓授課更精彩,還需要注意過渡語(yǔ)的運(yùn)用,怎樣讓課堂更生動(dòng),也是我以后要關(guān)注的問題。
“教而不研則淺,研而不教則空!苯(jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn),我對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計(jì)好一堂課,除了要吃透教材,還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí),不光要注意教態(tài)和語(yǔ)速,還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)然,想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí),以教研促教學(xué),努力提升自己的教學(xué)水平!
《落花生》教學(xué)反思8
。1)《落花生》這篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的,重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí),讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面:
一、以“讀”為本,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文,激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí),接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對(duì)照?qǐng)D畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”,感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人!斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之,教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
(2)《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
《落花生》一課中的'“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感,課外延伸。
在課的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生,我想對(duì)你說……”作為開頭寫一段話,讓學(xué)生說出心里話,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思9
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。作者是著名作家許地山,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。而許地山也沒有忘記父親的教誨,他以“落花生”為筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,并付諸行動(dòng),成為優(yōu)秀作家。
本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會(huì)文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分,但是根據(jù)以往的情況,學(xué)生可能會(huì)片面的.為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、石榴。所以在教學(xué)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀文后,學(xué)花生的品質(zhì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑1:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢?從而引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利,而不是有意貶低這幾樣水果!边@樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí),還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類的精神。
此外,本文采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實(shí)用的人,但這樣的人不多,更多的是像落花生那樣平凡而又實(shí)在的人。在我們自己身邊,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我們學(xué)習(xí)落花生,也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。并讓學(xué)生選一個(gè)內(nèi)容模仿課文寫寫感受。讓以寫促讀,以讀悟?qū),課外拓展,形成能力。
總之,我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,教師必須以人為本,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思10
20xx.10.19日,我執(zhí)教了《落花生》的第一課時(shí)!堵浠ㄉ肥切抡n標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇極富哲理的敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生--收花生--收花生--吃花生--議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
基于上一堂平常的語(yǔ)文課,我還是想從孩子的基礎(chǔ)入手,教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo):
1、感受文章詳略得當(dāng)、主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫作特點(diǎn);
2、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義;
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。
在教學(xué)中:“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過多的說教;“對(duì)比”,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同生長(zhǎng)特點(diǎn),感受對(duì)比的寫法;質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。“借物喻人”這一寫作手法未完成。
縱觀整堂課,主要由于我對(duì)時(shí)間掌控能力不夠,且重點(diǎn)沒有把握好,安排的內(nèi)容過多,致使教學(xué)內(nèi)容沒有完成;另外還是能力欠缺鍛煉,有些自亂陣腳,把介紹父親背景的內(nèi)容落下了。一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、評(píng)課老師提出了課堂朗讀指導(dǎo)不夠,我覺得的確是有這方面不足的。
本以為每天的晨讀都會(huì)讓孩子讀課文,又擔(dān)心會(huì)像在502試教時(shí)完不成教學(xué)內(nèi)容,在所以沒有像平常一樣安排初讀課文環(huán)節(jié),而是通過檢查預(yù)習(xí)直接進(jìn)入文本,但或許在課堂朗讀效果可能還是會(huì)不一樣,還有2處的朗讀指導(dǎo),確實(shí)是我太緊張了漏下了。
二、內(nèi)容分析太多太復(fù)雜,還是要以讀為本,在多種形式的朗讀中理解文本。
引導(dǎo)學(xué)生理解父親的話的意思。在這環(huán)節(jié),可以引導(dǎo)學(xué)生明白用對(duì)比突出花生的品格。在此基礎(chǔ)上,口頭說贊揚(yáng)一種事物。在抓內(nèi)容的理解外,更重要抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,幫助學(xué)生的積累運(yùn)用?偨Y(jié)花生的可貴品質(zhì)這一環(huán)節(jié),課后想還是能講到的,但因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。
三、這堂課,自己感覺沒有太吸引學(xué)生,不如平時(shí)和學(xué)生的對(duì)話方式。
可能原因還是自己的心理素質(zhì)不過關(guān)。張老師說我有些牽著學(xué)生走,好像是有這種感覺,因?yàn)榕聲?huì)出現(xiàn)自己不好掌控的地方,所以孩子可能出現(xiàn)的問題在備課時(shí)幾乎都預(yù)計(jì)到了。我有些困惑:我把孩子的問題都考慮到了,再把他引回我的預(yù)設(shè)中去,這樣對(duì)不對(duì)?
在日后的教學(xué)中,我也應(yīng)該切實(shí)地做到“眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生、一切為了學(xué)生”,落實(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生每課能學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn),并能加以運(yùn)用。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的`?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),但在課堂中我存在以下不足:
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn),但我覺得自己講的不夠,學(xué)生體會(huì)的不深,個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散,重點(diǎn)不突出。
課前《論語(yǔ)》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比時(shí),填表用時(shí)太長(zhǎng),導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語(yǔ)言太啰嗦,不簡(jiǎn)練,課堂語(yǔ)言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)努力,多學(xué)習(xí),多積累,改正自己的缺點(diǎn),讓自己進(jìn)步!
《落花生》教學(xué)反思12
落花生教學(xué)反思
《落花生》這篇課文,寫作特點(diǎn)是借物喻人,教學(xué)中我設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長(zhǎng),在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。也許,落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么,它也許只要我們品嘗它,而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)、社會(huì)的貢獻(xiàn),甚至到增加許多道德的內(nèi)容進(jìn)去,那就違背了作者的原意。文章否定的是那種“外表好看,而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì)炫耀自己,嘩眾取寵,而無真才實(shí)學(xué),外表好看心靈卻不美,對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒有好處,甚至有害,那絕不是美的、有價(jià)值的東西。在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí),我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。篇29:落花生教學(xué)反思
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的`人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。
學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
《落花生》教學(xué)反思13
在課前,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。
本篇文章語(yǔ)言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強(qiáng)的.教育意義。在上這節(jié)課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位,然后再讓學(xué)生與做人道理聯(lián)系起來,以便更深刻的理解和體會(huì)花生那優(yōu)秀的品格。
在課文中,重點(diǎn)應(yīng)該放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!边@句話上,由落花生的特點(diǎn)體會(huì)到做人的道理。讓學(xué)生深刻懂得生活中的道理,是無處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。本周即將期中考試,衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績(jī)。
《落花生》教學(xué)反思14
高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)有所不同,低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn),而高年級(jí)則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解,表達(dá)方法的運(yùn)用。但是,我覺得高年級(jí)字詞教學(xué)同樣不可忽視,畢竟小學(xué)階段識(shí)字寫字是一大重點(diǎn),是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。
對(duì)于生字的學(xué)習(xí),我認(rèn)為教學(xué)方法,教學(xué)策略應(yīng)該多元化,采取眾家之長(zhǎng)。本來一切事物都是多元的,那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的,具體情況要具體對(duì)待。高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的'能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本,所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條,打擊了他們識(shí)字的興趣。
書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié),盡管時(shí)間可以短,但卻不能沒有。另外,老師的板書也要時(shí)刻注意,每一筆,每一畫都是示范,不要認(rèn)為到高年級(jí)了,沒有必要再一板一眼了,別忘了,孩子就是孩子,他們善于模仿的天性還在,我們應(yīng)該成為他們最好的典范。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在第二課時(shí)中,我把教學(xué)難點(diǎn)放在“體會(huì)父親說的話,學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”上。
在導(dǎo)入中,我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》?”開門見山直接引入重點(diǎn)“議花生”的教學(xué)。
在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑,再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中,學(xué)生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實(shí)?”“爹爹的希望是指什么?”等問題。但是在教學(xué)中我過于著急,漏掉了梳理問題的過程,只將本課的重點(diǎn)問題“花生可貴的一面指的是什么?”“爹爹的希望指的是什么?”板書在黑板上。因?yàn)閷W(xué)生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的,所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如,而且遺漏了要交給學(xué)生提問方法的點(diǎn)。比如在學(xué)生提問“爹爹的希望是什么?”時(shí),我可以引導(dǎo),在一家人議花生的對(duì)話里,誰(shuí)的話是最重要的,顯然是爹爹的話,能抓住爹爹的話來提問,真是會(huì)思考,會(huì)提問。以此來告訴學(xué)生可以抓住重點(diǎn)來提問的方法。
第九自然段的教學(xué),通過表格的方式來讓學(xué)生對(duì)比花生和蘋果、桃子、石榴的`生長(zhǎng)特點(diǎn)。填表的過程中,訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實(shí)的生長(zhǎng)特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生,因?yàn)樗怯杏玫,不是偉大、好看的東西!弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語(yǔ)言來說,但是我給他們說的時(shí)間比較少,也許這里可以安排一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。
另外,在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時(shí)候,可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng),還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來說,但是我又覺得這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生聯(lián)系生活,說說生活中哪些人“落花生”一樣?學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進(jìn)一步舉出了作者的生平、說過的話、筆
名,讓學(xué)生有更深的觸動(dòng)。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生,我想對(duì)你說??”做了充分的準(zhǔn)備,大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)本課的主旨,并訴諸筆端。
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