《十六年前的回憶》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時,第一課時的效果令人滿意,學(xué)生自讀課文后,多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容,結(jié)合字典理解課文的生字詞,理清課文的敘述順序。第二課時主要結(jié)合李大釗言行的句子,深入體會李大釗同志的革命精神,理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時,發(fā)言的只是極個別同學(xué),還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度,等別人發(fā)表了自己的意見,隨波逐流,沒有自己的獨到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,老師還怕耽誤時間,完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖,唱獨角戲。這一課老師細(xì)致地備了課,準(zhǔn)備得非常充分,為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極,思維狹窄,缺乏語言表達(dá)能力?可能是學(xué)生朗讀得不夠充分,沒有深入到語言文字當(dāng)中去,沒有推敲重點詞句、精心研讀吧?也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的`教學(xué)方法吧?我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍,讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們,再去開講這一課也許效果會更好些吧?也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福,根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的,盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料,兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟指甲仍然沒有向敵人屈服,但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨,多數(shù)表情冷漠,沒有激情?傮w的感覺就是學(xué)生對英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底,課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學(xué),要不是他們幾個起著引領(lǐng)作用,恐怕難以完成任務(wù)。第三課時,找出課文的表達(dá)方法,小組內(nèi)在討論時意見一致,能找出首尾呼應(yīng)和對比描寫的句子、段落,但是為什么這樣表達(dá),多數(shù)同學(xué)還是說不清楚,原因就是在第二課時,沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過老師的講解,解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對比的表達(dá)方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課,課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計主要有兩方面:
1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文,理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實際教學(xué)中,第一個目標(biāo)完成得較理想。(原本我還怕學(xué)生因為對時代背景不熟悉,難以體會人物的品質(zhì))課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序,然后讓他們用足夠的時間自讀課文,找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子,說說自己的體會。我給了學(xué)生大約十五分鐘,他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子,并談出自己的體會,最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思:高年級的閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟,教給他們方法,提出要求,讓他們自己去完成閱讀任務(wù),這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線,給學(xué)生明確的指引,引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子,并感悟句子所表達(dá)的意思、情感,學(xué)生是能從中體會文章的思想的。
但第二個目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章,朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的,語速要適中,語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子,要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導(dǎo)學(xué)生,用范讀,用講解等方法,學(xué)生就是無法讀出那種基調(diào),一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡,象一鍋沒放鹽的白粥,怎樣品都缺少味道。最后,只好帶著這一遺憾下課。
反思:這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練,按理說應(yīng)該順理成章,可是為何學(xué)生總是讀不出語氣呢?我試過給學(xué)生解釋,試過范讀,也試過叫學(xué)生個別讀,個別讀時有一兩個學(xué)生還是讀得可以的,可是一到全班講讀,又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出感情?真想聽聽其它老師的指點。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思2
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂,為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,他們的發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的'好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會時,教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽,我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思:這篇課文的篇幅比較長,全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā),我設(shè)計了三課時。
第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句,了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。
第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句,以便分析人物的內(nèi)心活動,從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì),而且作為父親、作為丈夫,他還有著對家人深深地憐愛之情。
第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段,讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受,并聯(lián)系第一自然段,體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物(可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……)進(jìn)行小練筆,F(xiàn)就第二課時反思如下:
在上課開始,我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中,讓我感受最深的有以下三點:
一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題;
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深,朗讀時很有感情;
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時,我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動,因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演,誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親,就在這時,我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長,在班長的組織下,幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后,課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課,不過,在反思中也意識到了還有以下幾點不足:
1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華,而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄,應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分,而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣,我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題,而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引,現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之,學(xué)無止境,教無定法。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)勇于嘗試探索,努力提高自己的教學(xué)水平,爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文,課文比較長。怎樣實現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助,順學(xué)而導(dǎo)呢?
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時,我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式,抓住文章的整體脈絡(luò),然后給學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己去讀、去悟,體會課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì),孩子們體會的比較到位。“李大釗是一位的革命者!钡木毩(xí),學(xué)生的答案還是豐富的`。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時,我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處,深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢,感受對比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”,對這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計不太好理解,我利用閻振三的再次出現(xiàn),引出前后照應(yīng)的寫作方法,通過學(xué)生反復(fù)地去讀,自主感悟,體會這種寫法的好處。之后,再由學(xué)生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子,再讀再體會,經(jīng)過交流,大家很快形成共識,并沒有用我過多的講解。
對李大釗作為父親,內(nèi)心深沉的父愛,以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段中可以看出:李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”,但是此時他有千言萬語要對他的孩子,對他的妻子說啊,請您動筆寫下來!有的孩子只局限于兒女情長,他寫的是讓妻子和孩子好好活,好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心,讓孩子好好讀書;只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度,教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力,并告訴妻兒革命一定會勝利的!
《十六年前的回憶》教學(xué)反思4
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕時,法庭上及被害后的經(jīng)過,表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈,不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,撞出的火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,撞出的火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對話除了具有平等性,互動性,還應(yīng)有情感性,因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,即教師范讀,學(xué)生有感情的.朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動對話,即教師的情感點撥,學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處:課文較長,故事又有一定的歷史背景,再加上學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢,對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。
如果我再重新上這節(jié)課,我會這樣做:通過學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣,使我受益匪淺。近日,我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》,課后反思如下:
首先師生能在平等對話的過程中進(jìn)行,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的'主旨部分:“李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣?”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法,并進(jìn)行運用,對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
通過教學(xué),我深刻地感受到,“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式,符合新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思6
一、品味語言體會人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。重在一個“學(xué)”字,貴在一個“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“!薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué),體會人物神態(tài)描寫時,我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么?
二、情感互動與文本對話
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境
3、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對話除了具有平等性,互動性,還應(yīng)有情感性,因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動對話,即教師的`情感點撥,學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學(xué)設(shè)計,學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞,展開教學(xué),這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思7
上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的.。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境
3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點與難點為焦點,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點訪談
4、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對話除了具有平等性,互動性,還應(yīng)有情感性,因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動對話,即教師的情感點撥,學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之,一節(jié)課下來,使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系,且富有情感的
《十六年前的回憶》教學(xué)反思8
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫的,是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點,
突破難點,教學(xué)時我努力做到以下幾點:
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點詞句探究;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會李大釗的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心,在敵人面前堅強(qiáng)不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心!、“父親立刻就會意了,接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系!赣H說完了這段話,又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會李大釗的'高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻,猜測父親當(dāng)時心里是怎么想的?”“父親說完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等等,這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽,我思考了好多。這篇課文的篇幅比較長,全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā),我設(shè)計了三課時,第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句,了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句,以便分析人物的內(nèi)心活動,從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì),而且作為父親、作為丈夫,他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段,讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受,并聯(lián)系第一自然段,體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物(可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……)進(jìn)行小練筆,F(xiàn)就第二課時反思如下:
在上課開始,我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中,讓我感受最深的有以下三點:
一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題;
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深,朗讀時很有感情;
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時,我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動,因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演,誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親,就在這時,我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長,在班長的組織下,幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后,課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課,不過,在反思中也意識到了還有以下幾點不足:
1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華,而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄,應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分,而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣,我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題,而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引,現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之,學(xué)無止境,教無定法。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)勇于嘗試探索,努力提高自己的教學(xué)水平,爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思9
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對話”的過程,在“對話”的過程中,應(yīng)注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在第一課時初讀后就會產(chǎn)生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”,面對這個問題如何解決呢?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的對話,通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動,從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。教師應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,營造一個活躍的課堂教學(xué)氛圍,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,碰撞出的火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出,教師應(yīng)從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文的重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)學(xué)生品味分析,入情入境,抓住“堅決”、“!、“輕易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞,抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用“換詞(句)法”點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話,使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體?傊龑(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的.、互動的,還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”點,化“熱點”與“難點”為“焦點”,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行“焦點訪談”。
與文本對話除了具有平等性,互動性,還應(yīng)有情感性,因為語文學(xué)科的文本無處不充斥著情感的東西!霸娂此迹约辞椤,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗的偉大形象時,可以通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;也可以通過教師,學(xué)生與文本有感情的互動對話,即教師的情感點撥,學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動來實現(xiàn)。通過朗讀、想象,談感想,談心情等教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生共鳴,對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之,理想的閱讀,應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系,并且是富有情感的交流,這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思10
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,同時也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料,了解當(dāng)時中國的情況,認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下,李大釗所從事的革命事業(yè)的'危險性及李大釗生平。
上課伊始,我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料,通過交流和老師的補(bǔ)充,學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,你有什么想問的嗎?結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手:(1)我知道這是一篇回憶錄,但我想知道這是誰的回憶,為什么是十六年前的?(2)十六年前到底發(fā)生了什么事,十六年后還依然記得清楚?(3)作者為什么十六年后還要把它寫下來?到底想表達(dá)什么?面對這么多的問題,我想,讓孩子們自學(xué)的機(jī)會來了。于是我抓住這一機(jī)會說:“同學(xué)們問得真好,如果想知道那我們趕緊讀書吧,看誰讀得最認(rèn)真,最先弄明白,在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標(biāo)明。在獨學(xué)中,學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,不但解決了上述幾個問題,而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是,一節(jié)課下來,仍然有很多問題:
1、課前搜集資料不全,孩子們對當(dāng)時的社會背景不理解,所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,比較膚淺;
2、導(dǎo)學(xué)過程中,部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論,而沒有提出自己讀書的疑問,即使有,也都較為淺顯;
3、老師的點撥還需要精當(dāng)、適時;有時有越俎代庖之嫌。
總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,師生都有收獲,但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來!
《十六年前的回憶》教學(xué)反思11
如果說,教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時,我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個問題尋找突破口,即:一、如何實現(xiàn)長文短教,把握住重點,不在細(xì)枝末節(jié)上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時,在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅強(qiáng)的革命意志,他堅信革命會勝利.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著.這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的.力量嗎?緊扣這個問題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟.在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問題讀書,不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過程,我再次認(rèn)識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計,而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本.
《十六年前的回憶》教學(xué)反思12
課堂亮點:
一、朗讀指導(dǎo)的扎實、有效
在整堂課中,能以朗讀為理解、體驗的主線,精心設(shè)計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo),如,設(shè)身處地讀,把詞語送到句子中讀,想象畫面讀等,都使朗讀的效果凸顯,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,讀得有滋有味。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運用
在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時,為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn),深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質(zhì),騰出時間讓學(xué)生靜靜地讀書批注,并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報,查資料法、抓重點詞法、聯(lián)系生活實際法、想象法等學(xué)生運用自如,達(dá)到殊途同歸的效果。
三、自己讀書質(zhì)疑,自己讀書求解
結(jié)合教材,我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們,沒對我們說一句話!边@些詞句對于小學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)這句話時,我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在聯(lián)系上下文,結(jié)合單元組內(nèi)容,自己反復(fù)讀書中解決問題。事實上,學(xué)生的問題問得有價值,回答得也很到位。
四、簡單中“不簡單”
本課的教學(xué)設(shè)計,環(huán)節(jié)清楚,思路清晰,可謂簡單。但每一部分都做了精心的安排,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)!氨徊稌r”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主,以讀帶講;“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的'途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體會革命先烈的高尚精神,網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言,升華學(xué)生的情感,使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。
幾點缺憾:
1、教學(xué)時間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們,沒對我們說一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多,造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動參與的面不夠。六年級的學(xué)生,公開課比平時的課要拘謹(jǐn),放不夠開,使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì),但從李大釗對家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出,造成主人公的形象不夠立體。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思13
這節(jié)課的成功之處是能在平等對話的過程中進(jìn)行,教師的觀點有所轉(zhuǎn)變,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好,并能創(chuàng)造性的使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,淡化了對文本內(nèi)容的細(xì)致分析,適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體,并采用了自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容,受到情感熏陶,學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過程,課堂上主動求知(質(zhì)疑),學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法,并主動運用。
不足之處是,教師情感的投入在某些時機(jī)表現(xiàn)得不夠充分,對學(xué)生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習(xí)的時間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思14
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖,
一是使學(xué)生借助課文,激起對革命先烈的崇敬之情;
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實知識點”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫作時間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的'時候,引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法,還有中間的,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷,我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思15
回顧今天的課堂,簡單卻也不失簡約,利用了導(dǎo)圖,開始了互助,不求復(fù)雜,只求扎實,真實而不失那份主動,靈動。《十六年前的回憶》是篇回憶錄,也是一篇老課文,雖然篇幅比較長,但內(nèi)容不難理解,利用第一人稱的寫法,真情流露,表達(dá)真情實感,具有可讀性,也是一份革命教育的好題,從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容,兩課時的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手,從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問難,存疑讀書。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問,雖然不難,由于平時重視不夠,學(xué)生還不是太會發(fā)問;趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕?被捕前,被捕時,法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問,除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點?前后什么關(guān)系?顯然提問者是有答案的,師繼續(xù)追問,根據(jù)你知道的答案再提問,生馬上給出:前后照應(yīng)的寫法有什么好處?有了如此啟發(fā),問題質(zhì)量在提升:課文運用對比的寫法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過兩輪質(zhì)疑,給予時間,幫助梳理,主體參與意識增強(qiáng),少講真思,好!
提高值問題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法,提煉人物品質(zhì)的問題,正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一:前后照應(yīng)寫法的'好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫法的品鑒,從內(nèi)容,寫法,讀者三個角度,層層深入,既為讀,也為考;共學(xué)二:李大釗的精神品質(zhì),證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉,互為補(bǔ)充,化零為整,既從片段中提煉,也從全文中關(guān)注。共學(xué)三:生字詞人人過關(guān),第一課時,互相提醒的是易錯音,形,偏旁,人人修改過關(guān),第二課時,互相批改的是實時聽寫的情況,人人訂正過關(guān)。扎扎實實過基礎(chǔ),扎扎實實學(xué)閱讀。
遺憾亦有,寫法未完全突破,部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然;互助未真正敞開,男女生交流不夠,發(fā)言面,發(fā)言層次體現(xiàn)不出,繼續(xù)努力,實踐調(diào)整!
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