如何保障學分制教學計劃的實施
摘 要:通過對學分制內涵的剖析,提出制定學分制指導性教學計劃,首先要轉變教育思想觀念,樹立以人為本,促進人的全面發(fā)展的理念,根據社會發(fā)展需要,明確培養(yǎng)目標,準確定位;構建科學、合理的課程體系,做到寬平臺、兼容性、彈性化和開放性;同時加強師資隊伍建設,優(yōu)化教學資源配置,保障學分制教學計劃的順利實施。
關鍵詞:學分制 教學計劃 制定
隨著高等教育走向大眾化和國際化,各高校掀起了新一輪學分制改革與研究。制定與學分制相適應的指導性教學計劃是實施學分制的重要環(huán)節(jié),也是保證學分制順利實施的先決條件
一、制定學分制教學計劃的先導:轉變教育思想觀念,正確理解學分制的內涵 學分制是以學分為計量單位衡量學生完成學業(yè)狀況和畢業(yè)標準的一種彈性的教學管理制度。它將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié),以學分的形式進行量化,用于評估學生學習成績和授予學位,并作為建立學生個性化主修計劃、配置教師和教學資源、指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據。學分制的主要特征是學習時限的靈活性、學習內容的選擇性和培養(yǎng)過程的指導性。學生可根據自己的基礎、興趣和特長安排自己的學習進程,自主選擇學習時間、課程和任課教師,調整專業(yè)要求,并根據學制的規(guī)定,提前、延遲或正常期限畢業(yè)。實行學分制后,同時進校的學生,可以有不同的教學進度、不同的課程組合和不同的畢業(yè)時間。學分制下培養(yǎng)的學生即使專業(yè)相同,專長也可能各異,畢業(yè)生因此各有特色和鮮明個性。學分制的精神內核是尊重學生的個性差異和學習上的自主權,體現(xiàn)了以人為本的思想。學分制強調因材施教,實現(xiàn)目標管理,從而有利于學生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前,我國高等教育已步入大眾化時代,社會對人才需求呈現(xiàn)出多樣化,知識經濟時代迫切需要我們培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的高素質人才。這就要求我們改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,樹立以人為本,促進人的全面發(fā)展的理念,在人才培養(yǎng)目標上,把培養(yǎng)單一型的專業(yè)人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)多樣化的人才;在專業(yè)設計上,把專業(yè)對口的觀念轉變?yōu)閷I(yè)適應的觀念;在教育模式上,把一次性教育轉變?yōu)榻K身教育的思想觀念;把封閉式教育轉變?yōu)殚_放式教育的觀念。要從注重“傳授”向注重“學習”的教育觀念轉變,由以教師為主體向以教師為主導、學生為主體的雙向教育觀念轉變,關注學生個性的自由發(fā)展,培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。
二、制定學分制教學計劃的前提:明確培養(yǎng)目標,準確定位 制定學分制教學計劃,首先要找準各專業(yè)自己的位置。專業(yè)定位規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和標準,決定了人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格和模式。它不僅要求所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展,而且要體現(xiàn)專業(yè)人才的專業(yè)屬性和層次特征。要充分研究社會、學科、個人對人才標準的要求以及學校自身的實際情況,要與學校的定位和總體培養(yǎng)目標吻合,目標明確,特色鮮明。學年制下某一專業(yè)的培養(yǎng)目標是單一的,而在學分制下某一專業(yè)的培養(yǎng)目標則是多樣性的。學年制下的本科教育,按照統(tǒng)一的教學計劃,按部就班地進行教學,最終學生只要達到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標,也就意味著完成了學業(yè)。而在以選課制為核心的學分制下,學生可以自主地選擇課程,最大限度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定專業(yè)培養(yǎng)目標時,也應體現(xiàn)這種個性的需要。在一個專業(yè)的基礎上可以設置多個專業(yè)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格,專業(yè)培養(yǎng)目標向多元化方向轉化,以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的多元化趨勢和個體個性發(fā)展的多樣化需要。
三、制定學分制教學計劃的關鍵:構建科學、合理的課程體系 學分制教學計劃是一個指導性計劃,學生以教學計劃為指導,可根據市場對人才的需求情況、自身的特點和要求等自主地、靈活地安排學習進程,選擇課程。不同的學生選擇不同的課程,不同的課程組合便形成了多種多樣的課程體系。因此能否避免學生任意選修可能導致的專業(yè)知識結構不合理、不系統(tǒng)和不完整的弊端,是學分制教學計劃成敗的關鍵。為使學生既系統(tǒng)地學到專業(yè)知識,擁有寬厚的知識功底,同時又具有較強的能力和較高的素質,必須構建科學、合理的課程體系,使課程體系具有足夠的廣度、深度和梯度,凸現(xiàn)課程發(fā)展的寬平臺、兼容性、彈性化和開放性。
1.寬平臺長期以來本科教學計劃強調的是基礎課為專業(yè)基礎課服務,專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務,而專業(yè)課的內容又過窄、過深,其結果培養(yǎng)的人才適應性較差。實踐證明,只有具有寬厚和扎實的基礎理論知識的'人,才能表現(xiàn)出更強、更廣泛的適應能力,表現(xiàn)出其創(chuàng)造能力,才能在今后的競爭中立于不敗之地�；A課程較專業(yè)課程而言,具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性�；A課程教育不僅是構成學生基礎理論和基本知識的重要環(huán)節(jié),還是學生文化素質養(yǎng)成的主渠道,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的溫床。因此專業(yè)指導性教學計劃的制定必須重視加強基礎,同時拓寬基礎。既要加強自然科學和工程技術的基礎,又要重視加強人文和社會科學的基礎,還要突出學生科學思維和研究方法以及創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。特別是要針對現(xiàn)代科學技術領域不斷分化又不斷綜合、新的知識和技術大量涌現(xiàn)、畢業(yè)生就業(yè)范圍和職業(yè)變動性加大等特點,拓寬專業(yè)基礎知識領域,構建寬厚的基礎知識平臺,除專業(yè)課程平臺外,還要建立通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺,使學生具有繼續(xù)發(fā)展的基礎,增強適應性和發(fā)展后勁。
2.兼容性隨著科學的發(fā)展,學科之間相互交叉滲透,導致眾多新興學科、邊緣學科、交叉學科的產生。這就要求改變過去那種學科間“老死不相往來”的現(xiàn)象,淡化專業(yè)界限,考慮知識結構的縱橫網絡關系,增加課程之間的有機聯(lián)系,對課程內容進行調整和重組,避免對課程教學內容進行簡單的刪減和堆砌,加強各學科之間的連貫性與各學科知識、技能、過程的相通性,加強理工結合、文理滲透,設置綜合課程,為學生提供跨學科領域的知識和思維方法,實現(xiàn)自然科學與社會科學、科學教育與人文教育的整合。
3.彈性化社會發(fā)展千變萬化,人的需求多種多樣,各校校情千差萬別,只有建立彈性課程體系才能以變應變。彈性化是指課程體系有可選擇的彈性空間,可給學生提供一個發(fā)揮個人潛能、興趣和愛好的余地,允許學生根據不同需求對課程進行不同的組合,滿足學生的求知欲和個性的發(fā)展。減少必修課的比重,擴大選修課的種類和比重,增加選修課程的自由度,開設豐富多彩的課程,如大型綜合課、小型獨立課、專題研究課等;壓縮課內時數(shù),給學生提供自由支配的時間和空間;設置輔修課程、雙學位課程和重修課程以及分層次設置和分模塊設置課程等都可以增加課程體系的彈性。
4.開放性課程體系的開放性主要表現(xiàn)在對外界信息的接納和課程體系本身的開放狀態(tài)。課程體系對外界信息的接納是指體系能根據外界信息的變化隨時對課程進行調整、充實、更新和變革,即能隨時對外界信息作出反應,以解決學生的素質、能力和社會需求之間的矛盾,增強學生的社會適應性。如我國加入WTO后,課程體系及時增加有關WTO的課程,使課程內容始終保持先進性。課程體系本身的開放狀態(tài),一是同一專業(yè)教育課程體系中各課程要素之間相互開放、相互融合,打破傳統(tǒng)的各課程要素的知識內容自成體系的封閉性,避免課程體系中課程內容出現(xiàn)重復現(xiàn)象;二是校內各專業(yè)課程體系相互開放,打破專業(yè)限制,允許學生跨專業(yè)選修課程;三是打破各高校甚至職教、普教、成人教育、業(yè)余教育和國外教育彼此隔絕的狀況,構建相互開放的立交橋,實行學分互認。全方位的開放,將從根本上打破封閉,形成良性吸納和互動機制,擴大學生視野,培養(yǎng)適應面廣、不斷獲取新知識的復合型人才。
四、制定學分制教學計劃的條件保障:加強隊伍建設,優(yōu)化教學資源配置
1.建立一支高素質、高水平的師資隊伍實施學分制教學計劃,要求教師多開課、開新課,這不僅要求教師要具有較高的文化素質和學術水平,還要有較寬的知識面和較強的不斷學習新知識的能力。同時,要建立一支具有較高水平的指導教師隊伍。實行學分制,學生可以根據指導性教學計劃和自己的實際情況制定個人學習計劃,極大地調動了學生的主動性和積極性,也大大地強化了他們的主體意識,但由于學生各方面的能力有待進一步提高,往往對問題的認識帶有一定的局限性,再加上學生的可塑性大,在學習上往往興趣廣泛而不穩(wěn)定,這些都需要教師給予正確的引導,將學生的學習主動性納入教師指導的軌道中來,所以應通過建立導師制,幫助學生理解培養(yǎng)目標與專業(yè)結構,制定合理可行的學習計劃,指導學生掌握良好的學習方法、思維方法、研究方法,幫助學生克服學習上的困難,使學生構建出符合自身特點比較完整的知識結構和智能結構體系。
2.建立一支高效的教學管理隊伍實施學分制教學計劃給教學管理提出了更高的要求,即使同年級學生在選課、編班、安排課表、成績記載、學籍處理等各環(huán)節(jié)教學管理上也有很大差異和隨機性,情況復雜,增大了教學管理的工作量,加大了教學工作管理的難度。這就要求教學管理人員要有較強的工作責任心,對教學工作有較高的管理造詣,能夠熟練地運用現(xiàn)代化管理手段,使紛繁龐雜的日常事務變得井然有序。因此,必須建立一支結構合理且相對穩(wěn)定,具有較高素質和管理能力的教學管理隊伍,以保證學分制教學計劃的順利實施。
3.優(yōu)化教學資源配置實施學分制教學計劃需要有豐富的教學資源作支撐,這恰恰是我國一般高校所缺乏的,并且是短期內很難依靠大規(guī)模增加投資來解決的問題,而通過對現(xiàn)有教學資源的優(yōu)化配置是解決教學資源不足,保障學分制教學計劃順利實施的有效途徑。高校要樹立全校一盤棋的全局觀念,打破院系之間的條塊分割,整合學校各類教學資源,建立教學資源共享機制,按學科群整合院系設置,建立有利于學分制教學計劃實施的組織平臺;改革人事分配制度,鼓勵教師“一專多能、一師
多課”,實施“多勞多得、優(yōu)質多酬”;改革教學組織方式和管理方式,采用全天候排課方式,交叉滾動開課,延長計算機房、實驗室、圖書館等的開放時間,提高教學安排的靈活性;等等,以緩解學分制教學計劃實施對師資、課程、教室、實驗室、圖書館等教學資源需求增長造成的巨大壓力,保障學分制教學計劃的順利實施。
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