水到哪里去了教學課件（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備課件，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現學習型等。課件要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的水到哪里去了教學課件，歡迎閱讀與收藏。
水到哪里去了教學課件 篇1
一、教學內容：
冀教版小學四年級下冊第二單元第8課教學內容。
二、教學目標：
1、讓學生通過實驗觀察蒸發(fā)現象，并分析蒸發(fā)要吸收熱量的科學道理。
2、培養(yǎng)學生樂于探究，能與同學交流自己的研究方法。
3、能用自己的話說出什么是蒸發(fā)。
三、教學重難點：
通過實驗活動切實認識到蒸發(fā)要吸收熱這一科學現象。引導學生根據實驗現象分析蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。
四、教具：
溫度計2支，水杯(冷熱水)，毛巾一塊。
五、教學過程：
(一)情景導入：
1、今天來到這里和同學們一起上課學科，認識你們老師感到非常榮幸，為了表達我此刻的心情，我用水給大家作一幅畫(在黑板上畫一個笑臉)�？吹搅藛�?老師現在是什么樣的心情?
2、請同學們仔細看，這幅畫是會變化的，你發(fā)現了什么?黑板上的“笑臉”的水跡哪里去了?
3、揭示課題：今天我就來研究《水到哪里去了》。
(二)合作交流：
1、小組討論：①你看到水是怎樣跑掉了?②這說明水變成了什么樣物質跑掉了?
2、交流討論結果。
3、思考：①用自己的話說一說什么是蒸發(fā)?②水在什么溫度條件下變成水蒸氣的。
4、教師小結：通過觀察我們知道：“水在常溫下，會慢慢地變成水蒸氣飛散到空中，這種現象叫蒸發(fā)。
板書：水→水蒸氣
(蒸發(fā))
5、聯系生活舉例：①我們周圍還有哪些水蒸發(fā)的現象?(生討論)②你能解釋洗過的衣服.新收獲的玉米為什么會干的?
(三)實驗探究
1、談話：其實，蒸發(fā)就存在于我們的身邊，而且在時刻發(fā)生著。今天，我們大家就來體驗一下蒸發(fā)的感覺。
2、體驗蒸發(fā)特點
(1)小組活動：①用手指蘸少量溫水，抹在腦門或手背上，仔細體會有什么感覺?②出示兩個同樣的溫度計，分別記下當時所顯示的溫度，將其中一支地溫水中醮一下，取出仔細觀察兩支溫度計的變化這說明什么?你能解釋這種現象嗎?
(2)交流：說說你的感覺。結合你的感覺，說說你發(fā)現蒸發(fā)有什么特點?
(四)歸納總結：
蒸發(fā)和沸騰都是水從液體變成氣體的現象，在這個變化過程中要吸收周圍熱量。
液態(tài)→氣態(tài) (沸騰)
(吸熱)
(五)應用拓展
(1)其實不不止是水能夠蒸發(fā)，所有的液體都可以蒸發(fā)。你還能說說其它液體的蒸發(fā)的例子嗎?你是怎么知道的?
2、你洗過澡嗎?剛剛從水里出來，身上有什么?有什么感覺?為什么?
3、炎熱的夏天在地面上灑些水
有什么感覺?
4、曬鹽是利用了什么原理?
課堂檢測
1、蒸發(fā)：
2、勤于思考善于判斷：
(1)水蒸發(fā)的'快慢只與其溫度有關（ ）
(2)常溫下水是不會蒸發(fā)的( )
(3)兩杯溫度相同的水，它們蒸發(fā)的快慢也一定相同。( )
(4)把手指弄濕，手指會感到涼，是因為水蒸發(fā)時吸熱（ ）
3、認真思考巧填空：
(1)（ ）和（ ）都是從液體變成氣體的現象，在這個變化過程中，都要( )熱量。
(2)蒸發(fā)是（ ）態(tài)轉化成 ( )態(tài)。
(3)水的表面積越( ) ，水蒸發(fā)的就越快。
4、簡答：
發(fā)燒時用酒精擦身有什么作用?為什么?
六、板書設計：
水→水蒸氣(蒸發(fā))(沸騰)
↓ ↓ ↘ ↙
液態(tài)→氣態(tài)(吸熱)
水到哪里去了教學課件 篇2
活動目標：
1、在游戲中感知毛巾、棉花等會吸水材料的特性。
2、樂意在探索活動中動手擺弄操作，能對吸水現象感興趣。
活動準備：
紅色水的水瓶若干個；不透明的紙杯塞有干毛巾（第一次操作用）、棉花、餐巾紙、雪花片、磁鐵的水杯；黑板、大頭針、實物圖片記錄紙（毛巾、棉花、餐巾紙、雪花片、磁鐵）；桌子11張；盤子若干，抹布若干
活動過程：
一、變魔術引問題
指導語：今天老師給你們變一個魔術。我用小嘴對大嘴，倒、倒、倒，把水倒干凈（操作：先拿一瓶紅色水和一個塞有一條干毛巾的有色水杯，將飲料瓶里的水全都倒進有色水杯里），現在水到哪里去了？杯子里真的有嗎？咦！有沒有呀？怎么水會沒有的？
小結：剛剛有的小朋友說水飛走了，被我藏起來了，水在和我們捉迷藏呢。
過渡語：那么，到底怎么回事呢？小朋友們也來變變這個魔術，找找水去哪里了吧！
二、第一次動手探索
1、指導語：請你到有色水杯的桌子上去變變魔術。你們每個人都去拿一瓶紅色水和一個杯子，用剛才的方法變魔術，看看哪個朋友也能變成一個魔術師。
2、幼兒第一次動手探索，師巡回觀察并用“用小嘴對大嘴，倒、倒、倒，把水倒干凈，再來吹口氣，呼、呼、呼，變！”來指導能力弱的幼兒。
3、提問：你們都去變過魔術了，水還能倒進盤子里嗎？那么水去哪里了？
4、驗證
教師展示杯子里的毛巾，發(fā)現水被毛巾吸走了。
小結：原來水被毛巾吸走了，毛巾有一個本領——吸水。
過渡語：那么是不是所有的東西都會吸水呢？看看有很多材料想來玩變魔術的游戲，我們一起看看有哪些材料（棉花、紗布手帕、餐巾紙、雪花片、磁鐵）。（認識桌子上的材料及貼在杯子上的圖片卡）
三、第二次動手探索
1、幼兒動手操作，教師巡回指導。
2、幼兒將自己的實驗結果在黑板上記錄展示。
3、交流：在做實驗中，你發(fā)現了什么？哪些材料能吸水，哪些不能？
2）看看能吸水的材料有哪些？不能吸水的材料有哪些？（對于有爭議的'材料當場實驗驗證）
3）教師用圖片呈現的方式幫助孩子進行吸水統計。
小結：今天我們發(fā)現了“吸水”這個有趣的現象，有的東西會吸水像毛巾、棉花、餐巾紙；有的不會吸水，像雪花片、磁鐵這些材料是不會吸水的。
四、延伸活動：
那你們知道這些吸水的材料對我們有什么用嗎？生活中還有很多能夠吸水的東西, 你們可以再去找一找、試一試,然后把自己的新發(fā)現來告訴大家。
水到哪里去了教學課件 篇3
一、課程目標
◆知識與目標
1．結合日常生活，對蒸發(fā)現象提出想研究的問題。
2．能舉例說明蒸發(fā)在生活和生產中的應用。
◆能力與過程
3．從實驗中分析出液態(tài)的水經蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣并帶走一定的熱量。
4．能通過實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與那些因素有關。
◆情感態(tài)度與價值觀
通過了解蒸發(fā)的幾個因素，認識到使用不同的方法也可能起到相同的作用。
二、教學重難點
研究水蒸發(fā)快與慢的因素的方法和過程。
三、教學用具
杯水、濕布、酒精、溫度計
四、教學過程
教師用濕布在干凈的黑板上寫一個字或花一幅簡筆畫。學生新奇地觀察字（或畫）的變化。
�。ㄌ釂枺┠憧吹搅耸裁船F象？剛才用水在黑板上寫的字（或畫的'畫）發(fā)生了什么變化？
�。▽W生）黑板上的字（或畫）消失了，水跡也消失了。
�。▽胄抡n）字（或畫）消失了。那么，寫成字（或繪成畫）的水哪里去了呢？
�。▽W生）水變成水蒸氣升到空中了。
�。ń處煟┩瑢W們說的非常好。水變成水蒸氣的過程叫做水的蒸發(fā)。大家討論討論，互相說說你印象中的水蒸發(fā)的例子。
（學生）小組或同桌活動。
教師可以在學生討論之后，讓部分認識較深刻的學生將自己的想法說給大家聽。
�。ń處煟┢鋵�，蒸發(fā)就存在于我們的身邊，而且在時刻發(fā)生著。今天，我們大家就來體驗一下蒸發(fā)的感覺。
�。ɑ顒樱┯檬种刚荷倭繙厮ㄔ谀X門或手背上，仔細體會有什么感覺？
�。▽W生）說說你的感覺。結合你的感覺，說說你發(fā)現蒸發(fā)有什么特點？
�。ń處煟┱舭l(fā)可以吸收表面的熱量，使溫度降低。
（教師）除了水和酒精可以蒸發(fā)，你還能說說其它液體的蒸發(fā)的例子嗎？你是怎么知道的？
�。▽W生）說一說。
（教師）其實不但這些液體能夠蒸發(fā)，所有的液體都可以蒸發(fā)。
（教師）在這里老師告訴大家，液體的蒸發(fā)快慢會有差異�，F在，老師要求大家小組內討論出一些辦法，如何進行蒸發(fā)的快慢的研究。
�。ɑ顒樱┱舭l(fā)的快慢
要解決的問題首先是驗證都有哪些因素影響蒸發(fā)的快慢。其次是設計好研究的步驟，從而驗證某一個條件的作用。這里建議同學們可以通過對比的方法進行試驗。在驗證某一條件的作用時，注意如何確保只有一個條件發(fā)生改變，而其它條件不變。
教師將實驗報告紙發(fā)給每組學生，要求學生在實驗研究的同時做記錄。
�。ㄕ故荆┱埻瑢W們將自己小組的研究結果和設計的過程展示給大家，讓大家發(fā)表意見，指出優(yōu)點與不足，與同學交流。
�。▽W生）各小組分別用一瓶蓋的水，比一比哪個小組的液體蒸發(fā)得最快。想想用什么辦法。
�。ń處煟┲笇W生根據試驗研究的結果總結影響蒸發(fā)快慢的因素。
學生實驗：
1．淋雨后為什么會感覺冷？
2．地面灑水后為什么會感覺涼爽？
3．曬鹽是利用了什么原理？
4．發(fā)燒時用酒精擦身有什么作用？為什么？
水到哪里去了教學課件 篇4
活動目標
1、 喜歡通過動手操作來探究生活中的問題。
2、 知道生活中有些東西是容易吸水的。
3、 學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現。
4、 愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
教學重點、難點
通過動手操作來探究生活中的問題，知道生活中有些東西是容易吸水的。
活動準備
水盆、干毛巾、自制的特殊水杯、棉花、布、石頭、泡沫塊、餐巾紙、等。
活動過程
一、產生興趣。
師：老師這里有個空杯子，現在我舀滿滿的一瓶水倒入杯中。如果我讓杯子的水倒過來，瓶中的`水會回來嗎？現在老師打開杯蓋把一塊干毛巾全部塞到杯中，然后蓋上蓋子，如果我從杯子的另一頭再倒一瓶水進去，水還會像原來一樣回來嗎？（幼兒觀察并回答）
二、通過自己的實驗驗證自己的想法。
師：我在每張桌子上放了實驗的材料，請小朋友們按照老師剛才的做法，看看，水會回來嗎？（幼兒進行實驗）
三、探究實驗結果。
師：誰愿意告訴大家你的實驗結果？
�。ㄓ變赫f出自己的實驗結果）
師：咦，水沒有回到杯子里，水到哪里去了呢？水真的到毛巾里去了嗎？我們打開杯子看看！
幼兒：倒進去的水都被毛巾吸掉了。
師：原來水是會被毛巾吸掉的。在我們生活中還有什么東西也容易吸水？你們說的那些東西到底會不會吸水呢？老師還給你們準備了一些材料，你們用這些來試試。
四、幼兒再次實驗，教師巡回指導。
五、交流實驗結果。
教學反思
活動一開始，我通過一個特殊的杯子引出課題激起孩子好奇心的同時讓他們自己通過實驗驗證自己的想法，然后讓幼兒互相交流自己的實驗結果，引領孩子再次關注杯子里的毛巾，比較濕毛巾和干毛巾的不同，讓幼兒發(fā)現其中的秘密。整節(jié)課的設計主要 運用探索式教學法，盡量做到以幼兒為主體，教師為主導，培養(yǎng)幼兒探索科學實踐的興趣，發(fā)展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒養(yǎng)成從小就主動探索科學的習慣，提倡幼兒自己體驗成功的喜悅，并且進一步體驗自信帶來的愉悅感。讓幼兒自己在實際操作中去發(fā)現問題并找到解決的辦法，獲得相關的感性經驗。
水到哪里去了教學課件 篇5
設計思路：
一天，我?guī)Ш⒆觽兊浇纪庥瓮�，忽然有個剛拉完小便的孩子大聲叫道：“老師，好奇怪，我拉的小便沒有了!”小便究竟到哪里去了呢？很快大家發(fā)現小便被泥土吸掉了。為滿足孩子的探究愿望，我在孩子已有經驗的基礎上，設計了這一活動。
目標：
1．喜歡通過動手操作來探究生活中的問題。
2．知道生活中有些東西是容易吸水的。
準備：
1．水盆、干毛巾、水杯(能兩頭打開，兩頭的杯蓋上分別做上紅、綠記號，如右圖)、舀水瓶、記錄板、水桶。
2．棉花、布、鵝卵石、玻璃彈珠、泡沫塊、塑料花片、餐巾紙、赤豆。
過程：
一、產生興趣
師：老師這兒有個空杯子，現在我舀滿滿的一瓶水倒人杯中。如果我讓杯子倒過來，瓶中的水會回來嗎?
幼：水一定會流回來，因為水本來就是流來流去的。
幼：你的杯子有點奇怪，我覺得水不會流回來。
(教師演示，孩子看到水流下來很興奮，他們鼓起掌來。)
師：現在找打開綠色杯蓋，把一塊干毛巾全部塞進杯中，蓋上綠色蓋子。如果我從杯子的另一頭再倒一瓶水進去，水還會像原來一樣回來嗎?
幼：會的，和剛才一樣會回來。
幼：毛巾把杯子堵住廠，水倒不進去，肯定會回來的。
幼：我說得不會，水會到毛巾里去的。
師：請把你的預測匯錄來。(幼兒分別在記錄本上記錄自己的預測，教師重點觀察幼兒的記錄過程。)
師：我們已經開始學習把自己的想法記錄下來。誰來介紹—下自己是怎么記錄的?
幼：我用“x”表示水不會流下來。
幼：我畫—個跑步的孩子表示水會流出來。
幼：我畫太陽表示水會流下來。
二、通過自己的實驗驗證自己的想法
師：水會回來嗎?我在每張桌上放了水盆，里面有杯子、舀水瓶、干毛巾。這個杯子一頭紅，一頭綠，兩頭都可以打開，等一會兒你把毛巾塞進綠的一頭，旋緊蓋子，用小瓶子從桶里舀滿滿的一瓶水往紅的一頭慢慢倒人�，F在，請你們準備好記錄板自己做實驗。(幼兒進行試驗，教師提醒完成實驗的孩子記錄自己的實驗結果。在實驗過程中，有幼兒大叫：“老師，真奇怪!我明明倒進去一瓶水，怎么現在一點也倒不出來了?”有幼兒皺著眉自言自語：“水一點也倒不出來了，怎么回事?”)
三、探討實驗結果
師：誰愿意告訴大家你的實驗結果?你是如何記錄的?
幼：原來我認為水不會流下來，就用“x”表示，現在水真的沒流下來，我就再打上了個“√”。
幼：原來我以為水會流下來，就用太陽表示，后來試了一下，發(fā)現水沒有流下來，我就用月亮來表示了。
師：咦?水沒有回到杯子里，水到哪里去了?
幼：水到毛巾里去了。
師：水真的到毛巾里去了嗎?我們打開杯子看看!(所有幼兒都打開杯子，發(fā)現了秘密，有的幼兒甚至通過擰毛巾力口以驗證�？吹矫砝飻Q出水來，孩子們高興極了，他們相信了!)
師：現在的毛巾跟原來的.有什么不一樣嗎?
幼：毛巾比原來重了。
幼：可以擠出水來。
幼：顏色變深了。
幼：倒進去的水都被毛巾吸掉了。
師：原來水是會被干毛巾吸掉的。在我們的生活中除了毛巾容易吸水外，還有什么東西也容易吸水(幼兒說出了太陽、拖把、餐巾紙、布、海綿、風、樹枝、泡沫塊、棉花……教師把它們一一記錄在紙上。)
師：你們說的那些東西到底會不會吸水呢?今天老師為你們準備了一些材料，有的是我們剛才說到的，如餐巾紙、布等，有些東西老師沒有準備，你們可以用其他東西來替代或回家再試。
四、幼兒再次實驗，教師巡回指導。
五、交流實驗結果。
幼：我發(fā)現棉花是吸水的。
幼：我裝了一杯石頭，結果水又流下來了，石頭不會吸水。
幼：我做了兩個實驗，發(fā)現海綿容易吸水，泡沫塊不吸水。
在交流過程中，有一幼兒提出：我在杯子里裝了許多布，倒進去一瓶水，發(fā)現布很容易吸水。后來我又加了半瓶水，結果能倒出一點水來了。這是怎么回事?教師也向幼兒提出一個問題：塞滿的餐巾紙能吸掉一瓶水，如果是一張餐巾紙呢?
六、一起收拾實驗室。
活動一開始，教師就較準確地把握住幼兒的年齡特點，通過——只特殊的杯子直觀地引出了課題。同時，教師鼓勵幼兒大膽運用自己能理解的符號進行實驗記錄，并給予積極的關注，有意識地引導幼兒了解同伴的記錄方式。事實上，幼兒學習的有效途徑之一便是向同伴學習。接著，教師在關于“水到哪里去了?水真的到毛巾里去了”的交流中，巧妙地引領幼兒再次關注杯子中的毛巾，，通過比較濕毛巾與于毛巾的不同，幼兒發(fā)現了其中的秘密，獲得了相關的感性經驗。
水到哪里去了教學課件 篇6
設計思路：
《綱要》中指出科學領域教育要通過身邊熟悉的事物，讓孩子們充分接觸世界。水是孩子們日常生活中最常見的物質，用孩子們熟悉的物質設計組織科學活動，更易吸引孩子們去注意、去探索，萌發(fā)他們對科學的關心和熱愛之情。本次活動中所用的材料貼近中班幼兒生活，幼兒可隨手拿來進行嘗試操作，充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索科學的興趣。
活動目標：
1、對探索活動有興趣，樂于在活動中動手操作。
2、通過動手操作發(fā)現日常生活中吸水物品的共同特性。
3、能用符號以表格的形式將試驗結果記錄下來。
活動準備：
教具：飲料瓶一個、八寶粥瓶子、毛巾一條、記錄單一份
幼兒試驗物品：海綿、棉花、泡沫、毛線團、木板、石頭、塑料、硬紙板、記錄單、筆等等
活動過程：
一、看一看、摸一摸、說一說。
二、以變魔術的形式引起幼兒興趣。
1、教師：今天我要給你們變個魔術，想看嗎？
（出示一個飲料瓶和一個八寶粥瓶子〈里面放有一條干毛巾〉，將飲料瓶里的水倒進八寶粥瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎）
2、請幼兒進行猜測
教師：為什么水倒不來了，水去那里了？
3、揭曉謎底，激發(fā)幼兒進一步探索的欲望
教師：你想不想變這個魔術，還有什么樣的材料能變這樣的魔術？
三、幼兒猜測
1、出示幼兒實驗用品，請幼兒猜測都有哪物品吸水
2、出示記錄單，請幼兒進行猜測記錄
教師：你認為這些材料，哪些能吸水，哪些不能，請在記錄單上記錄
3、個別幼兒和大家分享自己的猜測結果，教師記錄
四、幼兒實驗探索，驗證猜想結果。
1、教師：如何證明你的猜測是正確的呢？
2、幼兒討論做實驗的方法
3、幼兒進行實驗，教師觀察指導幼兒的操作方法
五、交流討論
1、教師：在做實驗中，你發(fā)現了什么？哪些材料能吸水，哪些不能？
2、教師與幼兒共同記錄統計實驗情況
3、有爭議的`結果引導幼兒再次嘗試。
4、教師小結。
六、吸水的物品對我們的生活有什么用處，不吸水的物品對我們的生活有什么幫助？
七、延伸活動：
請幼兒想一想在我們生活中還有哪些東西容易吸水？請幼兒回家以后選擇合適的材料給家長表演〈水到哪里去了？〉魔術。
水到哪里去了教學課件 篇7
活動目標：
1、學習關注身邊常見事物的明顯特點和現象。
2、嘗試根據不同物質的吸水特點進行不同組合搭配，尋找最佳的吸水效果。
3、理解實物與符號之間的關系，初步學習用簡單的符號做記錄。
活動準備：
玻璃杯、不透明的罐子、裝水的塑料瓶、盤子、小方巾、海綿、棉花、有一定坡度的塑料槽、幼兒實驗記錄表、符號對照表、教師統計表等。
活動過程：
一、魔術游戲，激發(fā)興趣。
1、教師：今天老師帶了杯水來和小朋友做游戲，你們想一起玩嗎？
�。�1）出示一杯水和一個不透明的瓶子，將杯子里的水倒進瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結果是將水倒了回來）
�。�2）出示另一個不透明的瓶子，請幼兒看看兩個瓶子是不是一樣？（是一樣的）再次做實驗，引導幼兒猜猜這次水還能倒回來嗎？（能）結果水倒不出來了，老師把水變不見了？
2、啟發(fā)幼兒猜猜水到哪里去了？
幼兒：在瓶子里。
幼兒：飛到外面去了。
3、打開瓶蓋，找出原因。（原來里面有一條毛巾）小結：水被干毛巾吸掉了,所以就倒不出來了。
幼兒非常興趣地觀看魔術游戲，揭開謎底后都發(fā)現了水是被毛巾吸走了，反過來幼兒也理解了毛巾會吸水這一道理。
二、實驗驗證，尋找答案。
1、介紹實驗材料，符號對照表。
教師：生活中還有很多東西會吸水，老師也為你們準備了一些，我們一起來看看有什么。（師介紹提供的物品后出示符號對照表，引導幼兒理解不同符號所代表的物品名稱。）
2、講解實驗方法。每5個人一組，每次每種物品取一件，分別放進塑料槽的黃色區(qū)域內并記錄擺放的順序，接著取一瓶水從塑料槽頂端的紅色圓點處慢慢的將瓶子內的水倒進槽內，直至全部倒完，最后將流入槽底托盤內的水倒進事先準備好的量杯內，看清量杯內的水量并做相應的記錄。實驗結束后取出槽內的物品，放進塑料筐內，將手擦干后再次取物，改變物品的擺放順序后再次實驗。
大班科學活動——“水到哪里去了”實驗記錄表材料材料材料次數1次數2（備注： 代表小方巾； 代表海綿； 代表棉花。）
3、提出實驗要求：
�。�1）5個人一組，每次實驗每種物品各取一件，擺放后先做記錄才開始實驗。
�。�2）水要倒到塑料槽頂端的紅色圓點上，速度要慢。
�。�3）每次實驗結束將槽內的物品取出放進塑料筐內。
（4）每次實驗物品的擺放順序不能相同。
4、幼兒分組操作，尋找答案。
幼兒：海綿最會吸水。
幼兒：我覺得毛巾最會吸水。
幼兒：最會吸水的要排第一，水才不會留走。
幼兒：最會吸水的排中間。
幼兒：我覺得應該先放毛巾，第二放海綿，再放棉花，這樣最會吸水。
幼兒根據教師提供的豐富的操作材料，較順利的完成實驗，并記錄實驗結果。流出的水被倒進了事先準備好的燒杯里，幼兒很快能根據杯子中水的多少判斷出本組的哪種組合最會吸水。
三、分享實驗結果，得出結論。
1、根據幼兒實驗記錄，用大統計表集體統計實驗結果。
大班科學活動——“水到哪里去了”實驗統計表方法一方法二方法三……
2、得出結論：哪種組合最會吸水。
師幼共同統計各組實驗結果匯總在大記錄表上，根據大統計表比較出哪種組合的.吸水效果最佳。
教學反思：
活動一開始，我通過一個特殊的杯子引出課題激起孩子好奇心的同時讓他們自己通過實驗驗證自己的想法，然后讓幼兒互相交流自己的實驗結果，引領孩子再次關注杯子里的毛巾，比較濕毛巾和干毛巾的不同，讓幼兒發(fā)現其中的秘密。整節(jié)課的設計主要 運用探索式教學法，盡量做到以幼兒為主體，教師為主導，培養(yǎng)幼兒探索科學實踐的興趣，發(fā)展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒養(yǎng)成從小就主動探索科學的習慣，提倡幼兒自己體驗成功的喜悅，并且進一步體驗自信帶來的愉悅感。讓幼兒自己在實際操作中去發(fā)現問題并找到解決的辦法，獲得相關的感性經驗。
水到哪里去了教學課件 篇8
[目標預設]
1、讓幼兒通過動手操作發(fā)現生活中有些東西是容易吸水的。
2、激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂于在活動中動手操作。
[重點、難點]
1、讓幼兒了解生活中有哪些東西容易吸水，對物品吸水性有一定的理解。
2、感知水的流動性。
[設計理念]
本次活動符合《幼兒園教育指導剛要》指出的：孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現，并使他們感到"科學并不遙遠，科學就在身邊"。教師應成為幼兒探究活動的支持者、合作者、引導者，要時刻關注幼兒的行為，善于發(fā)現幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值，抓住教育的契機，為幼兒的探究活動提供豐富的可操作材料，創(chuàng)造寬松的探究環(huán)境。
[設計思路]
以變魔術的形式引起幼兒探究的興趣，引導幼兒發(fā)現問題（水不見了）并探索原因；實驗、操作發(fā)現生活中有些東西容易吸水；將實驗結果進行交流并用圖表的形式表示出來。
[教學過程]
一、以變魔術的形式，引起幼兒興趣。
1、猜謎語：（水）有樣東西用途大，無色、無味、透明的，魚兒愛在里面游，人們口渴喝個夠。
2、師：你們真聰明，一下子就猜到了是水。那好，今天老師要給你們表演一個關于水的魔術，你門想不想看？老師今天要給你們變個魔術，你們想看嗎？（想）
（1）老師這有一杯水和一個空透明杯子(沒有塞毛巾的瓶子)，將杯子里的水倒進瓶子，請幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（(哦，有水流回到杯子里了）
�。�2）用一塊紅布遮住，換另外一個塞有毛巾的杯子,再倒一杯水進這個杯中現在老師要把水變沒，我變！我變！我變變變！( 將一杯水倒進另一個有毛巾的杯子里，邊搖晃杯子邊說)，然后把杯子倒過來，咦？水呢？到那里去了呢？誰知道？
�。�3）請幼兒猜猜水到哪里去了？
你們說出了這么多答案，那那個是正確的呢?還是讓我來揭開秘密吧，閉上眼睛大聲數一、二、三，(幼兒數到三的同時把兩個杯子都拿出來,并把杯套取下來，讓幼兒看到原來是兩個杯子，發(fā)現不同，一個有毛巾一個沒有。)
3、比一比原來放進去的毛巾和現在的毛巾有什么不同。(一條是干的，一條是濕的) 有的小朋友說,水跑到毛巾里去了,是不是真的呢？讓我們一起來看一看(把毛巾從杯中取出，擰一下，確實能擰出水來)得出結論：水被干毛巾吸掉了，所以就倒不出來了。
4、請幼兒想想，生活中除了毛巾以外還有哪些東西容易吸水，可以幫我們來變魔術。
二、讓幼兒自己進行實驗來驗證自己的想法師：你們想出了這么多東西,真不錯，今天老師也為你們準備了一些材料，有棉花、石頭子、豆子、海綿等，你們可以用這些材料試試看到底誰能吸水。每個小朋友都有一個水杯，你可以把你要做實驗的物品放進去，比如說毛巾(邊說邊作示范操作)把毛巾塞進去后舀一盒水從杯口倒進杯里，再把杯子倒過來，看一看水是流回來還是被吸走？做完實驗后把結果記錄到你的實驗記錄卡上。(幼兒進行實驗，教師提醒幼兒實驗后記錄實驗結果)三、交流實驗結果，以圖表的形式表現出來。
交流實驗結果,教師進行總結：XX用太陽來表示干毛巾能吸水，用月亮來表示石塊不能吸水；XX用"V"來表示棉花能吸水，用"X"來表示塑料花片不能吸水；老師也有自己的記錄方法，我用" √ "來表示XX能吸水，用" ×"來表示XX不能吸水。(在黑板的大記錄表上進行總結)請幼兒說出自己是用什么材料變的魔術，水變不見了沒有？
四、請幼兒說說這些容易吸水物品有什么作用。
布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉；棉花做成棉簽，打針的時候用等等。
五、活動延伸在活動區(qū)中為幼兒提供更多的'材料，引導幼兒探索還有哪些東西容易吸水。
活動反思：
在活動中，教師為幼兒提供豐富的材料，引導幼兒通過實驗、操作自己探索"水不見了"的原因。還為幼兒創(chuàng)設了一個變魔術的情景，通過一個神奇的魔術，不僅吸引住了幼兒的注意力，更激發(fā)了幼兒的探究欲望。好奇心和探究欲望是幼兒探究和學習的原動力和內驅力，它不僅能提高幼兒認知活動的積極性和效果，還能使認知活動成為一件快樂的事情。幼兒在強烈探究欲望的趨使下，主動地去探索"水不見了"的原因，并將獲得的經驗遷移到生活中，通過實驗、操作來發(fā)現生活中有些東西是容易吸水的�；顒又杏變翰粌H充分體驗到了發(fā)現的樂趣，而且使幼兒形成了善于觀察生活中的現象并樂于探索現象原因的探究精神。整節(jié)活動過程中幼兒完全融入到魔術師的角色中，處于一種積極的探索的狀態(tài)中，自覺的去尋找"水不見了"的原因，表現得很專注、很投入，而教師始終以一個引導者、支持者的身份出現，自始自終保證了幼兒在探索活動中的主體地位。
水到哪里去了教學課件 篇9
活動目標：
1、讓幼兒通過動手操作發(fā)現生活中有些東西是容易吸水的。
2、激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂于通過動手操作來探究生活中的問題。
活動準備：
1、各種操作材料：水盆若干、水杯、衛(wèi)生紙、毛巾、棉花、石塊、海綿、泡沫塑料積木。
2、記錄材料：記錄卡、記號筆。
活動過程：
一、教師設置情景，引起幼兒的好奇
孩子們，今天老師給你們準備了很多材料，有水杯、水盆、毛巾、塑料……
�。ɡ蠋熍龅顾┌パ�，水撒了，怎么辦呀？
幼兒想辦法，教師擦水。
孩子們，你們想的`辦法真好，桌子干了，但水到哪里去了呢？（教師擰毛巾）原來水被毛巾吸走了，毛巾是吸水的。那你想一想，還有什么東西是容易吸水的呢？
二、操作活動：
1、幼兒猜測已經出示的材料是否吸水，全班統一記錄。教師強調記錄標志。
2、讓幼兒自己進行實驗來驗證自己的想法。
教師提出操作要求：每一組選出一個小朋友做記錄，其他小朋友每人拿一樣材料放進自己的杯子里，負責倒水的小朋友倒完水，在水盆上方把杯子倒過來，同組的所有小朋友認真觀察，負責記錄的小朋友把你們實驗的結果記錄下來，容易吸水的要用對勾來記錄，不容易吸水的用叉來記錄。
3、幼兒進行實驗，教師提醒幼兒實驗后記錄實驗結果。
三、交流總結活動:
你發(fā)現了什么，哪位小朋友來匯報一下？在他匯報時，其他小朋友認真聽，想想你的實驗結果和他的是不是一樣的。
四、教師總結：
請幼兒說說這些容易吸水物品有什么作用。
孩子們，你能說一說這些容易吸水的物品有什么作用嗎？
教師總結：布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉；棉花做成棉簽，打針的時候用等等。
五、延伸活動：
今天我們學習了有趣的吸水現象，在生活中還有許多的物體是吸水的，小朋友在家里也可以動手去做做實驗，相信你一定會有很大的收獲噢！
水到哪里去了教學課件 篇10
活動目標：
1、喜歡通過動手操作來探究生活中的問題。
2、知道生活中有些東西是容易吸水的。
3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、培養(yǎng)幼兒對科學現象進行探索的興趣。
活動準備：
1、水盆若干、教師表演魔術用的水杯兩個（兩個水杯外觀要一樣，下半部分要有杯套，一個水杯下半部分塞有干毛巾，一個不用塞），幼兒實驗用水杯人手一個（底蓋能打開，并做成紅色底蓋），酸奶盒人手一個、實驗記錄卡人手一份、水彩筆每組一盒、擦桌布每桌兩塊，將幼兒分成四組。
2、干毛巾、塑料花片、泡沫塊、海綿塊、石塊、豆子、棉花，以上物品每組若干。
活動過程：
�。ㄒ唬┩ㄟ^變魔術讓幼兒產生興趣
1、猜謎語：（水）
有樣東西用途大，無色、無味、透明的，魚兒愛在里面游，人們口渴喝個夠。
2、師：你們真聰明，一下子就猜到了是水。那好，今天趙老師要給你們表演一個關于水的魔術，你門想不想看？
幼：……
�、沤處熯叡硌葸呏v解：A：老師這有一個空杯子（沒有塞毛巾的杯子），請小朋友們看一看（證實杯子確實是空的），我用酸奶盒舀滿滿一盒水倒進杯中，然后把杯子倒過來（哦，水有流回到酸奶盒里了。）
B：用一塊紅布遮住，換另外一個塞有毛巾的杯子，再倒一盒水進這個杯中：“現在趙老師要把水變沒，我變！我變！我變變變！（邊搖晃杯子邊說）。然后把杯子倒過來，（咦？水呢？到那里去了呢？誰知道？）
幼：……
師：你們說出了這么多答案，那那個是正確的呢？還是讓我來揭開秘密吧，閉上眼睛大聲數一、二、三，（幼兒數到三的'同時把兩個杯子都拿出來，并把杯套取下來，讓幼兒看到原來是兩個杯子，發(fā)現不同，一個有毛巾一個沒有。）
幼：……
師：有的小朋友說，水跑到毛巾里去了，是不是真的呢？讓我們一起來看一看（把毛巾從杯中取出，擰一下，確實能擰出水來）
師：你們真聰明，猜對了，水果然是被干毛巾吸走了，那請你想一想還有什么東西也是容易吸水的呢？
幼：……
�。ǘ┳層變鹤约哼M行實驗來驗證自己的想法
師：你們想出了這么多東西，真不錯。今天老師也為你們準備了一些材料，有棉花、石頭子、豆子、海綿等，你們可以用這些材料試試看到底誰能吸水。每個小朋友都有一個水杯，杯子紅色的底蓋是能打開的，打開后你可以把你要做實驗的物品放進去，比如說毛巾（邊說邊作示范操作）把毛巾塞進去后再把紅色底蓋蓋上，舀一盒水從杯口倒進杯里，再把杯子倒過來，看一看水是流回來還是被吸走？做完實驗后把結果記錄到你的實驗記錄卡上。（幼兒進行實驗，教師提醒幼兒實驗后記錄實驗結果）
�。ㄈ┙涣鲗嶒灲Y果，教師進行總結
師：XX用太陽來表示干毛巾能吸水；用月亮來表示石塊不能吸水，XX用“V”來表示棉花能吸水；用“X”來表示塑料花片不能吸水，老師也有自己的記錄方法，我用“”來表示XX能吸水，用“”來表示XX不能吸水。（在黑板的大記錄表上進行總結）
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生活中還有很多能夠吸水的東西，比如你們剛才說的土壤、布、等我們還可以回家后試一試，然后自己做記錄卡，把實驗結果記錄下來。
�。ó斎辉趯嶒炦^程中，也許幼兒將會發(fā)現各種各樣的問題如：為什么毛巾能吸水，石頭不能吸水？為什么往塞滿了毛巾的杯子里倒一盒水進去就能被毛巾吸掉，而再倒一盒進去，把杯子倒過來水就能流回一點來？等等，如果發(fā)現問題，我將引導幼兒繼續(xù)對他們感興趣的問題進行探究，準備作為延伸活動或繼續(xù)組織下一次活動。）
教學反思：
學生是課堂的主人，通過多讓學生活動，培養(yǎng)學生對事物的觀察能力，以及對相關資料的收集、分析、整理能力；充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，進一步喚起學生對生活的親近感，使他們更加熱愛科學。
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