《生命》教學課件設(shè)計
【教學目標】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
２、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。
�。场⒏形蜃髡邔ι目紤]，引導(dǎo)學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重、難點】
引導(dǎo)學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學準備】
多媒體課件３張。
�。�、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
�。�、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子１２歲時倒霉患上嚴重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了８０多部，１００多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣１００多萬殘疾人作出了貢獻。
�。�、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力�！�
【教學過程】
一、讀題質(zhì)疑
今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）
�。�、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應(yīng)當怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的考慮……）
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。
�。病⒑臀覀円郧皩W過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是��！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）
�。�、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著考慮讀）
�。�、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，考慮它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去考慮。
二、初讀感知
生命是什么？（生命的存在）
�。�、課文講了與生命有關(guān)的３個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
�、� 第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）
師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
�、� 第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自身沉穩(wěn)而律動的心跳）
師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳”作者是從自身的心跳感受到了生命是什么。
�。病⒆髡哂米陨碛H身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）指名說──齊讀。
３、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
�。ǔ鍪径嗝襟w課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在�！蹦隳�？
４、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻經(jīng)常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力��！更被自身的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的考慮。
三、精讀體會
善待生命（讓生命光彩有力）
�。�、精讀文本：
理解第四自然段。
�、� 請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的`地方作上記號。
�、� 讀后交流：
你讀懂了什么？
�、� 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
�、� 我讀懂了“我可以好好使用自身的生命，也可以白白糟蹋自身的生命”。
�、� 我讀懂了“我要對自身的生命負責”。 ……
根據(jù)學生①②回答，相機引導(dǎo)理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
�。痢⒔o“糟�！睋Q種說法（浪費、不珍惜）
�。�、怎樣叫“白白地糟�！�？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
�。�、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）
揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（ ），也可以（ ）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。
Ｄ、對自身負責是指什么？（好好使用生命）
比較句子：
a、我要對自身負責
b、我必需對自身負責。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）
作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自身負責的。（介紹杏林子其人）
課件出示：杏林子頭像和文字：
【《生命》教學課件設(shè)計】相關(guān)文章：
生命生命課件設(shè)計05-08
《生命 生命》導(dǎo)學案教學設(shè)計課件及教學反思04-20
生命生命的課件設(shè)計05-10
生命生命語文課件設(shè)計05-08
教學設(shè)計課件02-17
《蠟燭》課件教學設(shè)計03-03
《馬》課件教學設(shè)計03-02