桂林山水教學(xué)免費課件
導(dǎo)語:人們都說:“桂林山水甲天下。”我們乘著木船,蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水。以下是桂林山水教學(xué)免費課件,歡迎閱讀原文!
板塊一:初讀課文,整體把握,理清結(jié)構(gòu)
師:今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》,(板書:桂林山水)一看到這個“林”字,你就會想到什么多?
生:樹多。
師:那么,顧名思義,“桂林”是什么樹多呢?
生:桂樹多。
師:是啊,桂樹成林,“桂林”這座城市,名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?
生:在廣西。
師:對,是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了,我來檢查一下同學(xué)們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語,第一組為地名,第二組為形容詞,讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。)
師:搭配得非常準(zhǔn)確,說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí),對課文內(nèi)容很熟悉。想一想:“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生:很有氣勢的樣子。
師:是說什么有氣勢啊?
生:波浪。
師:你們知道“波”是“波浪”的意思,“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁,看來和水有關(guān)系,它的意思是大波浪,F(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生:波浪翻滾,一浪接著一浪,非常壯觀,有氣勢。
師:說得真準(zhǔn)確,表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的,你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)
師:什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生:山峰。
師:“巒”呢?
生:山巒。
師:那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說:巒,就是一座挨著一座,連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學(xué)生有感情地朗讀)
師:我們再來看這樣一組詞語:(出示:真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀,教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中,你試試還會讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)
師:朗讀是要找感覺的,其實你不必刻意去想它怎么變音,摸索到一點規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語,你自己試試能不能讀好。
(生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)
師:接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段,我請三位同學(xué)來讀,請你想一想:這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)
師:為什么課文是四個自然段,我請三位同學(xué)來讀呢?
生:因為第二、三自然段是課文的重點,講了桂林山水的特點。
生:這樣一來就把課文分成了三大段,第一自然段為一段,第二、三自然段為一段,第四自然段為一段。
師:你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?
生:第一自然段是總結(jié)。
師:上來就總結(jié)嗎?
生:不是,是總述。
生:接著是具體的敘述。
師:與總起相對的應(yīng)該是什么?
生:分述。最后一個自然段是總結(jié)。
師:說得好。也就是說,我們通過讀書把課文分成了三大部分,分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)
[點評]
課上到這兒是一個板塊,主要任務(wù)是課文初讀,讀好課文,整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握?根據(jù)課文特點和學(xué)段教學(xué)要求,重點落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點很重要,而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學(xué)生說一說課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點似乎沒有必要,因為一分段落,內(nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離,再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語。學(xué)詞語有特色,詞語分了組,一組地名,一組是四個字的形容詞,形容詞重點抓“瀾”“巒”,充分估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),扣住已有詞語積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語放到課文中去讀,讀準(zhǔn)字音,包括變調(diào)的字音。最后有意識地請三位學(xué)生讀四段課文,一箭雙雕,既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),又發(fā)現(xiàn)了課文重點,下面過渡到精讀階段也就順理成章。
板塊二:細(xì)讀課文,品味文字,積累語言
師:文章的重點部分就是第二大段——分述這部分,剛才有同學(xué)說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括:漓江的水和桂林的山分別有什么特點?
生:漓江水的特點是靜、清、綠。
師:你真會概括,僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書:靜、清、綠),誰能概括桂林山的特點?
生:桂林山的特點是:奇、秀、險。
師:作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之,分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點,用得那么精當(dāng),讓我們讀起來清晰、明了,甚至可以說過目不忘。
我們先來讀讀第二自然段,感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)
師:作者在講漓江水靜的時候,說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?
生:是在流動,只是感覺不到而已。
師:你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎?
生:(讀)船槳激起的微波,擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移。
(教師指導(dǎo)讀好這句話)
師:作者在談到漓江水清的時候,說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上,你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來說?(出示:漓江的水真清啊,清得——)
生:漓江的水真清啊,清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。
師:這個句子不光寫出了水清,還好有意境。
生:漓江的水真清啊,清得可以看見水中的倒影。
師:可以看見誰的倒影?
生:自己的倒影。
生:山的倒影。
生:山上的樹的倒影。
師:哦,我們抬頭看看天空,再低頭看看水中,你又看到了誰的倒影?
生:藍(lán)天白云的倒影。
師:要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?
生:那就可以看見美麗的鳥的倒影。
師:這時候你再往水里仔細(xì)看,你又有發(fā)現(xiàn)了——
生:清得可以看見綠色的水草。
師:它們隨著微波輕輕地?fù)u著,那是在干什么呢?
生:跳舞。
生:和游人打招呼呢!
師:現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達(dá)出來?(出示:漓江的水真清啊,清得;清得;清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。)
師:萬事萬物交相輝映在一起,就顯得漓江的水更清了,更美了,清得那么富有生機(jī)和活力,誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)
師:誰再來讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子?
生:漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師:誰知道“無瑕”是什么意思?
生:沒有斑點,沒有瑕疵。
師:請你們觀察,這個“瑕”字是王字旁,王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊,在作者的眼里就像一塊寶玉一樣,綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)
師:誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)
師:讓我們再來走近桂林的山?纯醋髡呤窃鯓用鑼懰摹捌妗薄靶恪薄半U”的。(生自由朗讀第三自然段)
師:作者說桂林的山“奇”,奇在哪里?
生:拔地而起,各不相連,奇峰羅列,形態(tài)萬千。
師:什么叫“拔地而起”?
生:好像是從地里長出來的似的。
師:形態(tài)萬千呢?
生:就是各種各樣,像什么的都有。
師:我們該怎樣讀這句話,既讀出山的形狀,又讀出自己的感受呢?(通過和學(xué)生對比讀,引導(dǎo)學(xué)生要讀出個性的理解,既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜,也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)
師:作者說桂林山“奇”,主要說它的形狀美;那么作者說桂林的山“秀”,主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法,你會發(fā)現(xiàn),作者在說“奇”的時候,直接說“像老人,像巨象……”而在這里,卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的,新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了?
生:這是說桂林的山很綠,而且是嫩綠。
師:結(jié)合你說的這句話,回過頭來看剛才的問題:“秀”指什么美呢?
生:色彩美。
師:說得好!誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗證他說的是對的。
生:“色彩明麗,倒映水中!
(請一位同學(xué)完整朗讀這句話,體會桂林山的色彩美。)
師:桂林的山不僅“奇”“秀”,還“險”呢,誰來讀給大家聽?
(指名朗讀描寫“險”的句子,學(xué)生讀得人情人境;然后指名朗讀第三自然段,體會桂林山的特點。)
師:剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險,你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎?
(集體背誦相關(guān)句子)
師:同學(xué)們背誦得真好,很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?
生:我是抓關(guān)鍵詞,一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。
生:我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快,死記硬背肯定不行。
生:我覺得背誦的時候,仿佛我自己就站在漓江邊上,看著靜、清、綠的水,看著奇、秀、險的山。
師:說得多好啊,使自己身臨其境,把作者的文字和情感,都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實,還有一種非常樸素也非常有效的方法,那就是多讀,熟讀成誦。
生:我剛想說,就被您說了。(聽課老師笑)
師:那說明咱倆想到一塊去了,心有靈犀啊!
師:課文學(xué)到這里,我有個問題想問一問大家:作者既然是寫桂林山水,為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等,這是否浪費筆墨呢?
生:不是。作者是為了把漓江的'水和西湖、大海作對比,把桂林的山和泰山、香山作對比。
師:你這樣說我還是不明白,為什么要作對比呢?
生:這樣才更能顯出桂林山水的特點。
師:哦,原來作者這樣寫是有目的,是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書:對比)
[點評]
這個階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文,以致熟讀成誦,可謂精彩!最值得欣賞的是:對漓江水和桂林山的“感悟”,直接從“怎樣寫”的角度切入,并且與積累、運用語言結(jié)合,讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨特之美”;“悟”的是語言表達(dá)和自己的體會!拔颉庇兄攸c。漓江水清,重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說,假設(shè)你站在這漓江的游船上,還可以看見什么呢?能用作者的表達(dá)句式來說嗎?漓江的水真清啊,清得……在移情體驗中,學(xué)得靈動,想象豐富且詩情畫意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá):漓江的水真清啊,清得……;清得……;清得……領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合,并相機(jī)提煉記憶方法。“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等,這是否浪費筆墨”呢?這一問,使之豁然開朗,作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”。
板塊三:創(chuàng)編傳說,拓展研讀,感受文化
師:下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片,驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。(播放課件:配樂播放一組圖片,出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選,學(xué)生見到后,自覺有感情地跟著老師朗讀起來:)
云中的神啊,霧中的仙,
神姿仙態(tài)桂林的山!
情一樣深啊,夢一樣美,
如情似夢漓江的水!
水幾重啊,山幾重?
水繞山環(huán)桂林城……
是山城啊,是水城?
都在青山綠水中……
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入,為了獎勵大家,我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山,它叫象鼻山,關(guān)于它的來歷還有一個動人的故事呢!
傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年,玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧,這頭大象生病了,實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它,自己返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥,沒過多久,它的病被治好了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護(hù),它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶N,一起生活。玉皇大帝聽說了,非常生氣,派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗,終因寡不敵眾,被天兵天將從后背刺人了一把寶劍,從此,就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。
師:人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的故事啊?
生:因為這樣就能吸引更多的人來旅游,增加收入。(眾人笑)
師:從商家的角度看,可以這樣認(rèn)為,如果從文學(xué)的角度看呢?
生:為了更加突出山水的神奇。
師:如果你喜歡旅游的話,你會發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個個動人的故事,人們往往借助這些故事表達(dá)自己對真善美的追求,傾訴著人性的美好!
現(xiàn)在,你們再來看——(出示課件——駱駝山的圖片)
生:(叫起來)駱駝山。
師:是啊,這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事,講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢,王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如,我剛才講“象鼻山的來歷”的時候,腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間,來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事,可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞,提示自己講好這個故事的內(nèi)容。
(生思考,動筆寫,教師巡視。四分鐘后,指名匯報,匯報過程略。)
師:作者乘著小船蕩漾在漓江上,欣賞著周遭的風(fēng)景,想象著它還有那么多神奇的傳說,怎么能不感慨,怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段;(學(xué)生有感情地齊讀最后一段)
師:記得剛一上課的時候,同學(xué)們就說這最后一段是對全文的總結(jié),那么這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?
生:舟行碧波上,人在畫中游。
師:你們來看看這句話,為什么用引號引起來呢?
生:這是表示引用別人的話。
師:說得對,這是一種修辭方法,就叫“引用”。(板書:引用)可是自己寫文章,為什么要引用別人的話啊?
生:因為引用別人的話能顯得這個地方更美。
師:呵呵,我明白你的意思了,就是說如果別人說的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀點,就可以引用過來。當(dāng)然,用引號標(biāo)注上,也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?
生:“桂林山水甲天下”。
師:沒錯,這句話最早是距今800多年前的宋朝,一個叫王正功的人說的。(板書:王正功)此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長。當(dāng)時,有11個舉子要進(jìn)京趕考,考取功名,王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中,他作了一首七律詩,其中就有這——句“桂林山水甲天下”,表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美是天下第一的,其實也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個——
生:天下第一!
師:(邊說邊出示課件)你們看,在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像,而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。
課文并沒有說“王正功說,桂林山水甲天下”,而是說“人們都說,桂林山水甲天下”,你們知道都有誰在這樣說嗎?
生:作者在說。
師:你真會思考,他引用了王正功的話,說明兩個人想到一起去了,所以作者在說。(板書:作者)還有誰在說呢?
生:我們學(xué)了課文之后。我們也會這樣說。
師:那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書:讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林,可是你們也會這樣說,這說明——
生:沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞@樣說。
師:(板書:當(dāng)?shù)?與“當(dāng)?shù)氐陌傩铡毕鄬?yīng)的應(yīng)該是什么人呢?
生:外地的游客。
師:(板書:外地)剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時候,讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》,其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件,學(xué)生朗讀詩句。)
五嶺皆炎熱,宜人獨桂林!鸥(唐)
千峰環(huán)野立,一水抱城流:——劉克莊(宋)
青山簇簇水中生,船在青山頂上行!(清)
師:閱讀了這樣的詩句,再回到剛才的問題,你想說什么?
生:詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。
師:我在去年十月,有幸去了一趟桂林。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。有很多外國人,他們似乎不是到桂林去旅游,而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車,游走于大街小巷和山水之間,盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。
生:(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!
生:古今中外的人都認(rèn)為“桂林山水甲天下”。
師:(沖其豎起大拇指)是啊,這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”
牛:桂林山水甲天下!
師:(出示課件)同學(xué)們,你們知道嗎?到了晚上,桂林的山就成為天然的幕布,而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當(dāng)?shù)氐陌傩,用這樣一種方式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說:“讀萬卷書,行萬里路!比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M(jìn)桂林的話,一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美,領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。
[點評]
拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點。從形式來說,這樣設(shè)計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實效性。內(nèi)容拓展有多處:一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的,與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆,贊嘆之情完全一致;當(dāng)然,如果兩相對照著朗讀,對作者在文句中蘊(yùn)含的情感,將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句!八冀忧лd”,豐富了課文的人文內(nèi)涵,這些名句對已知者是喚醒,未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩,使眼前的景物變得空靈,又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學(xué)過程。這是一項想象性練筆,文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(在文中找準(zhǔn)想象點很重要),怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前,寫時有抓住關(guān)鍵性詞語的提示,寫后有交流有指導(dǎo)和矯正,練習(xí)得扎實有效,可以說為此類練習(xí)樹立了榜樣。四是“桂林山水甲天下”名句的來歷:這使學(xué)生懂得桂林山水,除了正面描寫以外,還可以引用人們?nèi)绨⑹①潄韨?cè)面烘托。
【總評】
這堂語文課質(zhì)樸自然,簡約高效,教風(fēng)—掃以往某些公開課的浮華與矯飾?扇c處甚多,這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析,談點啟示。
善教者必然從學(xué)生出發(fā),活用教材,找準(zhǔn)起點,抓住重點《桂林山水》學(xué)生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西,而不是相反,本課正是瞄準(zhǔn)了這個根本性的著力點,喚醒學(xué)生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨特的美,有什么體悟,這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達(dá)的。這些對學(xué)生來說,既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的,也是—個“陌生的秘密”。在細(xì)讀文本的路上迤邐走來,教師根據(jù)學(xué)生需求,取、舍、增補(bǔ)著學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看,初讀課文內(nèi)容新、詞語多,需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點,以及與之對比的句子,深人體悟,凸顯其“獨特之美”。拓展是對文本的增補(bǔ),使讀寫內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然,須有度,文本是本,過多必然影響“本”的細(xì)讀;寫的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—,更多的可取其表達(dá)形式,如葉老說的“課文無非是個例子”,舉其一而反三。
每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn),學(xué)生似曾相識,少有興奮點。本課之所以扣人心弦,是因為在貌似已知中揭示末知,然后在求索中消解未知。這,就是本課的魅力所在,也是教師的功力所在。