多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的定位
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使多媒體網(wǎng)絡(luò)迅速介入教育過(guò)程，正在給教育帶來(lái)深刻變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善了認(rèn)知環(huán)境，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、現(xiàn)代化教學(xué)手段、個(gè)性化教育、智能化學(xué)習(xí)等等，一種全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)正走向每一間教室，這無(wú)疑是現(xiàn)代化教育的開(kāi)端和走向，其優(yōu)越性無(wú)可辯駁，這已成為大家的共識(shí)。如何在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，使其真正發(fā)揮其優(yōu)越性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為我們教學(xué)改革必須認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)新課題。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師我在教學(xué)中也經(jīng)常制作、使用多媒體課件，聽(tīng)過(guò)很多多媒體輔助教學(xué)課，不可否認(rèn)一些多媒體輔助教學(xué)是很成功的，但是，當(dāng)前出現(xiàn)了一種值得注意的傾向，即課件不是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，而是師生圍著課件轉(zhuǎn)。有人認(rèn)為課要上的精彩，就要靠課件來(lái)活躍氣氛，認(rèn)為沒(méi)有課件的課是一堂乏味的課。在這種思想的支配下，師生遷就課件，受其約束的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。甚至有的課堂教學(xué)中，課件成為第一講授者，教師變成媒體的播放員或課件的重復(fù)者。這樣做，使課件游離于教學(xué)之外，擠占了師生的教學(xué)活動(dòng)空間，因而不能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，引起人們對(duì)課件作用的誤解。成功的多媒體運(yùn)用，課件應(yīng)與整體的教學(xué)系統(tǒng)相一致，而不應(yīng)將課件從整體的教學(xué)系統(tǒng)中剝離出來(lái)。本文就多媒體輔助教學(xué)中的一些問(wèn)題做粗淺的探討。
一、多媒體輔助教學(xué)要注重以學(xué)生為主體
現(xiàn)在使用的多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)多以“教”為主，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)的“交互性”。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)用課件輔助教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課，教師對(duì)一道題設(shè)想了很多種解法，但學(xué)生想到的解法不按設(shè)計(jì)的順序，還有一種解法不在他的設(shè)計(jì)之內(nèi)，這個(gè)教師急得滿頭大汗，手腳忙亂�，F(xiàn)代教學(xué)的模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就在于把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，從這里來(lái)看，雖然教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的�！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。用多媒體輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
二、不能把是否使用多媒體課件作為評(píng)比的條件之一
很多優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能力、學(xué)科帶頭人的“好課”評(píng)比中，都把是否使用課件作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)之一，使得教師不顧是否需要也用課件。例如在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，講授內(nèi)容是《分式的基本性質(zhì)》，多數(shù)教師把課件制成了幻燈片。一堂課的好壞應(yīng)看它是否以先進(jìn)的教育思想為指揮，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果如何，而不是是否使用了多媒體課件。
三、為了多媒體教學(xué)的應(yīng)用，忽視師生之間的交流，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用
很多數(shù)學(xué)課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見(jiàn)�！苯處熢谡n堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤代替了教學(xué)，教師成了放映員兼解說(shuō)員，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，把原先的“人灌”，變成了“機(jī)灌”，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成了“應(yīng)試教育”的幫兇。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，還沒(méi)有需要把多媒體課件，從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容用其他手段并不比用課件差。例如，講橢圓定義時(shí)用小黑板演示橢圓的形成，而無(wú)需用課件。
記得在一次課件展評(píng)中，有一個(gè)課件是初中幾何導(dǎo)入課，很多拼圖游戲用課件來(lái)展示，這不僅不需要，更限制了學(xué)生的參與程度，適得其反。還有的教師用課件，沒(méi)有了板書和解題演算，整個(gè)過(guò)程黑板上一個(gè)字也沒(méi)有，這種完全依賴于課件的做法違背了教育規(guī)律，把由各種感覺(jué)器官參與的教學(xué)過(guò)程只限制在耳朵和眼睛上。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的'過(guò)程，教師一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。所以在多媒體輔助的教學(xué)中，無(wú)需“從一而終”，而應(yīng)根據(jù)需要才用，教學(xué)能用黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學(xué)生動(dòng)手參與解決的就不必使用課件。
四、利用多媒體教學(xué)不能追求形式，忽視利用它的最終目的
有一些課件追求外表的漂亮、華麗，卻看不出它解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中什么不用多媒體課件就不能解決的問(wèn)題，看不出課件輔助教學(xué)“輔”在何處，甚至有的老師認(rèn)為《幾何畫板》很好，但用《幾何畫板》制作的課件不易得獎(jiǎng)，不如《AUTHORWARE》制作的課件漂亮，不如《FLSH》制作的課件動(dòng)畫效果好。這種思想指導(dǎo)下制作的課件容易分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。作為輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，應(yīng)把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題放在首位，追求它的內(nèi)在作用。
五、利用多媒體教學(xué)必須突出教學(xué)形象思維與抽象思維并重，數(shù)學(xué)是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
多媒體課件的特點(diǎn)是使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，抽象變形象，但過(guò)多的使用，一味追求抽象問(wèn)題形象化，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定局限性，多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，一定注意把兩者恰到好處結(jié)合在一起，使之相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。
多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用正處于探索階段，肯定存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)在正確地設(shè)計(jì)、制作、使用多媒體課件，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓它成為數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)效率，這不僅是教師自身之幸，更是學(xué)生之幸。
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