教學(xué)評價(jià)的反思集合15篇
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評價(jià)的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評價(jià)的反思1
二年級的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當(dāng)與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級都存在，我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝�？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績評價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎_的評價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規(guī)律加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評價(jià)的反思2
蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”在教學(xué)中，我對此有了深刻的理解。
記得以前在課堂上我對學(xué)生的評價(jià)常常是:“沒想好，不要急于發(fā)言�！薄耙院笙牒昧嗽倥e手�！薄澳阕龅牟粚��！薄拔揖椭滥悴粫�，你上課為什么不動？”“這么簡單的動作你都不會，沒見過你這么笨的學(xué)生�！薄F(xiàn)在回想起來對學(xué)生的影響是：學(xué)生以后不敢，也不再舉手發(fā)言，傷害了學(xué)生的自尊心，自信心；學(xué)生對老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感交流和教學(xué)效果；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我漸漸改變了自己的教學(xué)方法，改變了對學(xué)生的隨機(jī)評價(jià)。如：“你做得非常好。”“好，你先想一想再做�！薄澳慊厝ピ倬毩�(xí)一下，下一節(jié)課老師來檢查�！薄澳氵@個(gè)動作組合創(chuàng)編得很好，能向同學(xué)們展示一下嗎？”“你提的問題很好，說明你動腦筋了�！薄安诲e(cuò)，再來一個(gè)�！薄@樣做的結(jié)果是：給了學(xué)生以成功感和自信心，讓每個(gè)積極參與的學(xué)生都有滿意感和安全感，課堂上充滿輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
學(xué)生是帶著求知欲望來學(xué)習(xí)的活生生的人，是處于成長中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習(xí)中成長，在問題中長大。教師的教學(xué)語言和教學(xué)行為隨時(shí)都會對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著他們一生的發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
教學(xué)評價(jià)的反思3
心靈的花朵，需要陽光雨露。人與人之間的關(guān)愛，是最好的營養(yǎng)。課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的人格健康發(fā)展。教師的教學(xué)行為要符合心理衛(wèi)生的要求，避免在課堂教學(xué)中有意無意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾病。今天在上三乙班英語時(shí)，一名平時(shí)最好動的學(xué)生李超志一反常態(tài)安靜地坐在教室等候老師的到來。我朝他笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭；在單詞教學(xué)中，他比平時(shí)積極了許多，不僅大聲跟讀，而且還舉手發(fā)言，我忍不住地說道：“今天這節(jié)課表揚(yáng)名單上我要最先寫的是‘李超志’，大家有沒有發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步？”值日生站起來說：“他今天能夠做好課前準(zhǔn)備，等老師來上課。”同桌說“今天他舉手發(fā)言了�！薄皼]錯(cuò)，李超志今天很有進(jìn)步，老師和同學(xué)們都看到了，加油呦！”孩子純真的臉上露出了燦爛的笑容。一句贊賞的話語，一句中肯的評價(jià)，激勵著孩子不斷進(jìn)步。相同，教師有時(shí)不經(jīng)意的言行往往會對學(xué)生心理造成傷害，比如：這樣簡單的問題還要問？我都講了幾遍了，你還要問？類似這樣的話語，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感，形成消極不良的因素，喪失自信，造成自卑。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氛圍的長久動力源泉。教師千萬不要吝嗇表揚(yáng)，要知道那是推動學(xué)生大膽發(fā)言，樹立信心的催化劑。因此教師要把微笑帶入課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，無條件地理解和接納它們，給予每一位學(xué)生足夠的激勵和支持，要知道，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂和滿足，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”，都是值得表揚(yáng)的，只要教師細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，哪怕站起來回答錯(cuò)了問題，至少他的勇氣應(yīng)予以充分肯定吧？只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，他們都能克服，最后也會成為一個(gè)成功者。因此教師要把激勵、喚醒和鼓舞貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。同時(shí)教師要創(chuàng)造和形成支持性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，各遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生必要的心理支持。
心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)，同時(shí)又是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，我們教師只有以朋友的身份，真誠地面對學(xué)生，以長輩的身份，潤物無聲地關(guān)懷學(xué)生，才能消除學(xué)生顧慮情緒，減輕他們的憂慮心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。
教學(xué)評價(jià)的反思4
上周五的教學(xué)論課上，我上臺講了自己準(zhǔn)備了許久的一節(jié)課《旅游景觀欣賞》，在此對它做一個(gè)反思與評價(jià)。
首先，我覺得我的準(zhǔn)備雖然很充分但不夠全面，時(shí)間多偏向于課件上，對所講的知識闡述方面花的時(shí)間不夠。
其次，我發(fā)現(xiàn)選的知識難度和范圍都大了點(diǎn)，看似越簡單越隨意的東西卻越難把握好、講透徹。
再次，最讓我抱歉的是我講課持續(xù)了18分鐘，嚴(yán)重超時(shí)了，因?yàn)橹皼]有預(yù)先試講，當(dāng)時(shí)快下課了我的壓力也挺大。
最后，我確實(shí)花了一些心思來設(shè)計(jì)課件，可以說從準(zhǔn)備起就投入到課件當(dāng)中，因?yàn)槁糜尉坝^就是個(gè)直觀性很強(qiáng)的東西，我所想做到的是能夠營造一個(gè)生動活潑的場面在美景圖片和我的解說上讓同學(xué)們達(dá)到身臨奇境、充分接納欣賞它的過程，如果要給自己打分，我會打80分，但另20分是我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我會充分吸取、爭取不犯同類錯(cuò)誤。
教學(xué)評價(jià)的反思5
教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次，我在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評價(jià)。就像大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
通過長時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價(jià)不作硬性統(tǒng)一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽進(jìn)心里去。
有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致整堂課沒有對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，沒有達(dá)到預(yù)想的效果——失敗。所以說教學(xué)評價(jià)是非常重要的。
教學(xué)評價(jià)的反思6
一、研究背景
（一）形成性評價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專家Stufflebeam等人認(rèn)為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價(jià)專家Black，William進(jìn)步提出，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
�。ǘ┥鐣睦韺W(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時(shí)的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的.社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價(jià)無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價(jià)方式的應(yīng)用
形成性評價(jià)在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對20xx和20xx級的兩個(gè)自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個(gè)人的成績綜合起來。終結(jié)性評價(jià)主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià)。就期末測試的成績來看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價(jià)的應(yīng)用反思
形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過形成性評價(jià)的效度問題，如何設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方式，以獲得清楚一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
教學(xué)評價(jià)的反思7
現(xiàn)在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)從教師的角度把課堂教學(xué)活動分成具體的一些指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)教師在校內(nèi)外的公開課結(jié)束后，聽課教師要與開課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內(nèi)容。除此之外，我覺得課堂教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級里與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵學(xué)生通過周記將一周以來本門學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題教學(xué)反思《對課堂教學(xué)評價(jià)的反思》一文。
教學(xué)評價(jià)的反思8
新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)是很重要的一個(gè)方面。評價(jià)體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)工作，更是為了教師的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的有效性，也就是教學(xué)活動對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
首先，體育課要體現(xiàn)出目標(biāo)意識。一堂好的體育課首先教學(xué)目標(biāo)要全面且有所側(cè)重，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、教材和學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)要具體、明確、有層次，可檢測。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定合理，而且處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，始終貫穿教學(xué)的全過程。教學(xué)思路要清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，有自主練習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們主動參與，主動發(fā)展。要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出對個(gè)體差異的關(guān)注。要因材施教，使所有學(xué)生都能在課中受益。教學(xué)要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法要體現(xiàn)身體練習(xí)的意識。要精講多練，體現(xiàn)體育課讓學(xué)生在身體練習(xí)的過程中掌握體育知識、動作技術(shù)、和運(yùn)動技能的特點(diǎn)。教學(xué)方法要靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際，采用的練習(xí)或輔助練習(xí)手段，有可供學(xué)生選擇以便達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同練習(xí)方法。教學(xué)信息即時(shí)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。再次，教學(xué)效果要體現(xiàn)效率意識。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果良好，學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，技術(shù)技能的掌握達(dá)到或超過了預(yù)設(shè)目標(biāo)，課堂氣氛活躍，有較合理的練習(xí)密度，運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度合理適中。另外，教學(xué)基本功要體現(xiàn)技能意識。教師的語言要規(guī)范簡潔，生動形象而風(fēng)趣。教態(tài)要親切、自然大方，示范動作優(yōu)美，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)中應(yīng)變和調(diào)控能力要強(qiáng)。教學(xué)個(gè)性要體現(xiàn)特色意識。教學(xué)要有個(gè)性特點(diǎn)，要形成一定的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)評價(jià)的反思9
1、將漫畫放在本節(jié)課的最前面，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好。
2、本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于注重調(diào)動學(xué)生積極參與，使用測試評價(jià)表這種科學(xué)全面的評價(jià)方法來對自身的健康狀況進(jìn)行評價(jià)，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評價(jià)表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，讓本節(jié)課更加實(shí)用。
3、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內(nèi)容，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識。
4、本節(jié)課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實(shí)用性，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。
5、在分析測試題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會選錯(cuò)，對于選錯(cuò)的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問。每類測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進(jìn)行分析，及時(shí)地給予引導(dǎo)，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議。
6、規(guī)定小組討論的時(shí)間，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進(jìn)度，及時(shí)把握課堂的時(shí)間，不浪費(fèi)任何一分鐘。
7、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的測評表進(jìn)行分析，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價(jià)，指導(dǎo)自己，改善自身健康狀況。
8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時(shí)對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。
教學(xué)評價(jià)的反思10
種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學(xué)活動，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動大都限于知識、技能的學(xué)習(xí)層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？
在這里，我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的統(tǒng)一。而實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)與評價(jià)量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評價(jià)量規(guī)才能有與量規(guī)指向相一致的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)。這就是本次課程的學(xué)習(xí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)評價(jià)量規(guī)的重要性。有了清晰的評價(jià)量規(guī)，你對于目標(biāo)的設(shè)計(jì)和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來檢測能力的時(shí)候，你的教學(xué)活動本身肯定是游離了這個(gè)目標(biāo)的。
教學(xué)評價(jià)的反思11
布魯姆認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準(zhǔn)備機(jī)制，比教師的授課更重要，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，則是他門學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起自我評價(jià)能力。而教師的評價(jià)往往也可作為自我評價(jià)的依據(jù)，所以教師給予學(xué)生的評語，對學(xué)生加深自我了解，促進(jìn)努力，將有十分深遠(yuǎn)的意義。
中學(xué)階段，大部分學(xué)生已具備一定的自我評價(jià)能力，并開始注意評價(jià)自己�？傊畈欢嗨袑W(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語均有一個(gè)基本合理的評價(jià)。這對學(xué)生充實(shí)、完善、提升自我是大有好處的。由于英語課堂教學(xué)評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，因此要合理運(yùn)用才能發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。
1、要積極鼓勵，忌諷刺挖苦
評語是一門藝木，對學(xué)生的評語要精心設(shè)計(jì)，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對準(zhǔn)”學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。例如有位同學(xué)在班級間竟賽中獲獎，當(dāng)教師在全班面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”或用英語“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一語包含了教師對學(xué)生的一片愛心。
2、要客觀公正，忌袒護(hù)偏見
教師對學(xué)生的評語，常會被教師和學(xué)生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對后進(jìn)的學(xué)生評價(jià)過于嚴(yán)格，而對自己喜歡的學(xué)生評價(jià)過高。所以對優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)應(yīng)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時(shí)要不失時(shí)機(jī)地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的體驗(yàn)，維護(hù)他們的自尊和增加學(xué)習(xí)的自信心。
3、要及時(shí)準(zhǔn)確，忌陳詞濫調(diào)
要針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的具體情況，做出適當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的，富有啟發(fā)性的評語，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比如：“勤奮加靈活，奇跡就在你的眼前”等等。
4、要融入情感，忌有口無心
情感是意向過程中的一個(gè)重要因素，對教學(xué)過程有著強(qiáng)化或弱化的作用。所以，評語盡可能帶點(diǎn)感情色彩，以達(dá)到既可對學(xué)生學(xué)習(xí)做出公正的評價(jià)，又可密切師生關(guān)系的目的。
最后還需指出，課堂教學(xué)評語，一定要把握好“度”。評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當(dāng)，務(wù)求適時(shí)。一定要圍繞提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展去進(jìn)行。只有這樣，才能起到評價(jià)的積極作用。
教學(xué)評價(jià)的反思12
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：
1、活動設(shè)計(jì)形式化：評優(yōu)課的活動設(shè)計(jì)不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節(jié)上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動過程表演化：評優(yōu)課的活動教師事先精心設(shè)計(jì)安排好，有的問題的提出和回答，教師也預(yù)先設(shè)計(jì)好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導(dǎo)為了達(dá)到“優(yōu)秀”，請名望專家、有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究人員設(shè)計(jì)活動或?qū)⒃u教師設(shè)計(jì)的活動進(jìn)行加工、指導(dǎo)。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專家、教研人員是教師的“導(dǎo)演”，教師是幼兒的“導(dǎo)演”。
3、幼兒主體被動化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設(shè)的軌道運(yùn)行，幼兒是教師導(dǎo)演課中的“演員”。
4、評價(jià)主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。
針對以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評價(jià)目的轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念
1、明確“一個(gè)目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊(duì)。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個(gè)別指導(dǎo)；有的教師擅長環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而有的教師擅長對教育工作進(jìn)行總結(jié)。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長處，揚(yáng)長避短，合理搭配，實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補(bǔ)。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，應(yīng)先允許教師富有個(gè)性地成長。
2、樹立“兩個(gè)觀念”。一是樹立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念。優(yōu)質(zhì)課活動要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強(qiáng)的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無端浪費(fèi)幼兒的時(shí)間，壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性。二是樹立“幼兒是學(xué)習(xí)主體”的觀念。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)，幼兒還應(yīng)是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。如“六middot;一”節(jié)，是幼兒最喜歡的節(jié)日，為了開展好節(jié)日的慶�；顒�，體現(xiàn)幼兒的主體地位，我決定把活動的設(shè)計(jì)和組織權(quán)交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計(jì)并組織活動。當(dāng)我把這一決定告知幼兒時(shí)，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六一”節(jié)要開個(gè)慶祝會；每個(gè)小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節(jié)目要自己排練，門票要自己設(shè)計(jì)……。當(dāng)然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，但在這里，我只是幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
3、堅(jiān)持“三個(gè)有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應(yīng)堅(jiān)持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于教育質(zhì)量的提高。堅(jiān)決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動。
二、改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綜合評價(jià)
1、評價(jià)內(nèi)容要全面
教育工作是一項(xiàng)長期富有建設(shè)性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)漫長的過程。評價(jià)一名普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一個(gè)活動的組織，而應(yīng)體現(xiàn)在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機(jī)會和積極引導(dǎo)的所有教育活動。完整的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區(qū)活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習(xí)慣的養(yǎng)成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項(xiàng)工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價(jià)主體應(yīng)多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。充分體現(xiàn)了幼兒園教育評價(jià)的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應(yīng)當(dāng)改變以往專家評委說了算的單一評價(jià)方式，將評價(jià)變?yōu)橛蓪＜以u委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因?yàn)椋痪�教師的參與評價(jià)，會增加參評教師的積極性，使評價(jià)更客觀、更全面。同時(shí)，一線教師在參與評價(jià)的過程中，必須運(yùn)用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個(gè)過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應(yīng)是骨干教師的專利，應(yīng)鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個(gè)，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
教學(xué)評價(jià)的反思13
摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向
1高校教師教學(xué)評價(jià)的意義
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新
高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流
創(chuàng)建教師教學(xué)評價(jià)體系，由過去的偏重理性知識，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價(jià)的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。
2高校教師教學(xué)評價(jià)的反思
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研�？蒲谐煽冎械恼撐�、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的�？蒲谐晒械恼撐摹⒅�、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3高校教師教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)向
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展
新課程評價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開展工作以來，目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時(shí)，通過教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開展教學(xué)活動中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀評價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動評價(jià)體系構(gòu)建
高效促進(jìn)教學(xué)活動評價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動評價(jià)。教師在教學(xué)活動中，通過對科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo)。第三，個(gè)人成長記錄。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價(jià)。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評價(jià)內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評價(jià)的成績中。
4結(jié)語
高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)評價(jià)的反思14
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學(xué)的效果和學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。作文評價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種評價(jià)，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價(jià)要注意的幾個(gè)問題。
一是“正面引導(dǎo)式”的評價(jià)。
所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過正面的引導(dǎo)，把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗(yàn)到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。
二是“發(fā)現(xiàn)式”的評價(jià)。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會讓人感受到了應(yīng)試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結(jié)構(gòu)呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣，永遠(yuǎn)也寫不出好作文來。如果單單是在評價(jià)上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗(yàn)，學(xué)會寫自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻艹浞掷盟�，達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，也會收到不錯(cuò)的效果。
三是“賞識式”的評價(jià)。
發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗(yàn)成功，樹立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識效應(yīng)下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。
四是“談心式”的評價(jià)。
作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說教和直截了當(dāng)?shù)呐u指責(zé)，利用作文這個(gè)平臺，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
怎樣評價(jià)學(xué)生的寫作，針對不同的情況，不同的學(xué)生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持正面教育，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的目光看人，就能總結(jié)出更好的方法來，就能通過作文的評價(jià)來教書育人，幫助學(xué)生成材，履行教師的神圣
教學(xué)評價(jià)的反思15
本文圍繞小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中水平一（一年級）的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“走和跑”教材為例，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評價(jià)的客觀性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)研究，運(yùn)用了日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計(jì)的“好課到達(dá)度”評價(jià)方法于體育教學(xué)反思中。實(shí)踐后，通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析得出在體育教學(xué)反思中，運(yùn)用“好課到達(dá)度”評價(jià)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。有利于提高體育課程目標(biāo)的達(dá)成度，有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的、民主平等的教育理念，有利于青年教師的專業(yè)成長。
一、研究背景
課堂教學(xué)是實(shí)施體育課程改革的主陣地，體育課堂教學(xué)也不例外。如何改革體育教學(xué)，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，作為一線的教師，不僅需要具備先進(jìn)的教育理念和豐富的教育理論知識，更需要深入課堂，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)實(shí)踐研究，多反思、多總結(jié)、多比較。近年來，我們嘗試運(yùn)用日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計(jì)的“好課到達(dá)度”評價(jià)方法于體育教學(xué)反思中，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，有助于體育教師在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中不斷改進(jìn)體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)“走和跑”教材單元教學(xué)案例（水平一，共8課次）
圍繞小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中一年級學(xué)生（水平一）的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“走和跑”教材為例，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評價(jià)的客觀性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐研究。
三、“好課到達(dá)度”評價(jià)的方法
1.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查內(nèi)容：
依據(jù)日本學(xué)者高田典衛(wèi)先生提出的“好課四原則”，即能否使學(xué)生在體育課中得到盡情的活動，能否使學(xué)生的技能得到提高，能否使他們與同伴和睦學(xué)習(xí)，能否使他們在體育課中能有所發(fā)現(xiàn)，以及日本學(xué)者小林篤先生設(shè)計(jì)了“好課到達(dá)度”評價(jià)方法。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)水平一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下調(diào)查內(nèi)容：
�、僭凇白吆团堋钡幕顒又校闶欠癯浞值剡M(jìn)行了活動？
�、谠凇白吆团堋钡幕顒又校阍谡莆談幼鞣矫媸欠裼兴岣�？
�、墼凇白吆团堋钡幕顒又�，你是不是有過“啊，明白了”“噢，對呀！”這樣的想法？
�、茉凇白吆团堋钡幕顒又�，你和同班或同組的同學(xué)是否相處的非常和睦？
2.調(diào)查方法：
在完成“走與跑”教材的全部單元教學(xué)后，學(xué)生對上述四個(gè)問題逐條進(jìn)行回答，用√和×兩種符號表示“是”和“否”，并要求用簡要的文字說明�；卮稹笆恰钡囊f明在哪些活動或者動作上做到了上述四點(diǎn)，回答“否”的要說明為什幺不是的。
3.調(diào)查表設(shè)計(jì)：表中①②③④分別代表問卷調(diào)查的四個(gè)問題。
4.“好課到達(dá)度”統(tǒng)計(jì)：首先對每名學(xué)生的問卷進(jìn)行整理記錄；其次對學(xué)生回答“是”和“否”的人數(shù)進(jìn)行匯總，對“好課到達(dá)度”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即打“√”的學(xué)生比例。
5.制作統(tǒng)計(jì)圖：根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)比值制作“好課到達(dá)度”評價(jià)的直觀統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析。
四、調(diào)查結(jié)果
對學(xué)生回答的每一張問卷進(jìn)行整理后，將其中填寫有“否”的答卷匯總?cè)缦�，以便教師改進(jìn)教學(xué)，四個(gè)方面都填寫“是”的問卷內(nèi)容本文不再一一列舉。
1.“好課到達(dá)度”問卷調(diào)查情況一覽表（部分學(xué)生）
2.“好課到達(dá)度”的計(jì)算百分值
五、統(tǒng)計(jì)與分析
1.統(tǒng)計(jì)：根據(jù)“好課到達(dá)度”的計(jì)算百分值，制作“好課到達(dá)度”直觀圖如下：
2.分析：
�。�1）上述“好課到達(dá)度”統(tǒng)計(jì)圖接近正菱形，觀察得出：該單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果良好，基本能實(shí)現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低年級在“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即第一學(xué)生對體育課表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)興趣，第二初步掌握了簡單的技術(shù)動作，第三能注意正確的身體姿勢，發(fā)展了身體的基本活動能力，第四能簡單描述體育活動中的情緒表現(xiàn)，第五體育活動中同學(xué)間能互幫互學(xué)、相互尊重、相互關(guān)心。
�。�2）對“好課到達(dá)度”統(tǒng)計(jì)圖作進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和提高，無疑能幫助學(xué)生更好地參與到體育活動中去，對培養(yǎng)學(xué)生的我鍛煉的能力也是大有裨益的，“好課評價(jià)”的四個(gè)方面相互影響，相互促進(jìn)，反之也會因?yàn)橐环矫娴穆浜蠖萍s其他方面的發(fā)展。
�。�3）在統(tǒng)計(jì)圖的第③和第④方面出現(xiàn)了稍向中心點(diǎn)凹陷的情況，這正是值得我們反思的地方。我們來搜索一下“好課到達(dá)度”問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)一覽表，問題③關(guān)于“新的發(fā)現(xiàn)”方面，有六名學(xué)生（占17%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒有這樣的感覺�！� “我沒有過想法�！薄拔覜]有聽到過�！薄拔也恢榔鹋転槭茬垡@樣做？”（2人）。問題④關(guān)于“同學(xué)間的互幫互學(xué)”方面，有4名學(xué)生（占11%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒有幫助別人�！薄拔覜]有跟小朋友做過游戲。”“我和姜××老是吵架�！薄罢f不清。”另外第一方面雖只有一名學(xué)生選擇“不是”，但其“我自己不想活動�！钡幕卮穑�是值得引起教師的關(guān)注的。
根據(jù)上述回答，我們應(yīng)對自己的教學(xué)行為作進(jìn)一步的反思：一要根據(jù)新課程目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換多種形式開展教學(xué)，求新、求變、求趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。二要根據(jù)學(xué)生中存在的心理問題，利用各種形式的體育活動加以引導(dǎo)，注重心理健康教育，不斷提高這部分學(xué)生參與體育活動的熱情。三要關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重因材施教，區(qū)別對待，著力探索科學(xué)化的評價(jià)方法。四要積極為學(xué)生間合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力。
六、結(jié)論
1.在體育教學(xué)反思中運(yùn)用“好課到達(dá)度”評價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)體育體育與健康課程目標(biāo)的達(dá)成度�！昂谜n到達(dá)度”評價(jià)的四個(gè)方面涵蓋體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在回答問卷的同時(shí)，也反映了學(xué)生在完成體育課學(xué)習(xí)后所達(dá)到的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，為體育教師預(yù)設(shè)下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了參考。
2.在體育教學(xué)反思中運(yùn)用“好課到達(dá)度”評價(jià)有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本、民主平等的教育思想。來自學(xué)生的對課的評價(jià)意見，本應(yīng)該就是體育教師教學(xué)反思的重要依據(jù)，但長期以來學(xué)生評價(jià)課也只是流于形式，現(xiàn)今有了這樣一種“好課到達(dá)度”評價(jià)的方法，使體育教師能直接傾聽到學(xué)生對體育活動的感受，平等地與學(xué)生交流。
3.在體育教學(xué)反思中運(yùn)用“好課到達(dá)度”評價(jià)有利于青年體育教師的專業(yè)成長。體育課程改革的主陣地是課堂，但關(guān)鍵還要靠教師，體育教師有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱情，還要有研究方法，實(shí)踐證明，本案例研究的方法對提升青年體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和提高駕馭教材的能力都是大有裨益的。
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