漢語拼音寫字練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編精心整理的漢語拼音寫字練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
教學(xué)設(shè)想
《識(shí)字1》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容,它以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn),圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語,分為四組,每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識(shí)字而識(shí)字,要通過朗讀、想像去體會(huì)、感悟,要讓學(xué)生由詞語想到具體的事物,由詞串想到特寫的畫面,由整篇課文想到春天特有的場景,要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語的記憶板塊,為今后的閱讀和寫作做必要的儲(chǔ)備。所以,識(shí)字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
詞串識(shí)字都有押韻合轍的特點(diǎn),讀起來朗朗上口,由此,“以讀為本,讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言,從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀,到每行詞串的連讀,最后詞串成文的誦讀,由易到難,循序漸進(jìn),在反復(fù)誦讀中,讀出詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏,掌握誦讀的技巧,為今后誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。
另外,運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,把生活帶進(jìn)了課堂,使學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的詞兒融合在一起,一邊誦讀,一邊產(chǎn)生與詞語相對(duì)應(yīng)的圖像,既有利于學(xué)生理解詞義,又訓(xùn)練了語言。學(xué)生們雖然對(duì)獨(dú)立的詞兒理解增多了,但像沒組裝的機(jī)器零件,只有把它們組合起來,才能發(fā)揮真正作用,所以,在教學(xué)中,我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白,引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中,原本貌似獨(dú)立,實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個(gè)“春天”的模塊,在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后,一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中,為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而本課集中學(xué)寫帶“木”的字串,意在讓小學(xué)生感悟一點(diǎn)漢字文化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字文化的熱情,為今后學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程
—、課件導(dǎo)入,激趣學(xué)文
送走了冬爺爺,我們迎未了美麗的春姑娘(課件出示春意融融、鳥語花香的春景圖)。你看,春姑娘真像一位神奇的魔術(shù)師,她把大自然打扮得多美呀!看,一群小朋友到田野找春天來啦!
二、聯(lián)系畫面,整體感知
1、結(jié)合課件畫面,播放歌曲《找春天》。
2、學(xué)生交流,從哪些地方找到了春天?
隨機(jī)出示:課文四組詞串。
3、借助拼音,學(xué)生自由練讀。
4、指名練讀,正音。(逐個(gè)詞兒讀,詞串連起來讀。)
[借助畫畫幫助學(xué)生建構(gòu)完整的詞串模塊,使抽象的詞兒和形象的事物整合在一起。]
三、逐行認(rèn)讀,深入感悟
1、讓學(xué)生思考。
(1)春天的風(fēng)吹在身上是怎樣的感覺?
。2)你知道春天的雨是怎樣的嗎?點(diǎn)擊“春雨”處,讓學(xué)生們體會(huì)春雨細(xì)細(xì)的,像牛毛一樣。
。3)出示“春天 春風(fēng) 春雨”
誰來讀好這一行詞?
你是怎么想的?你好像看見了什么?(春天到了,我好像感覺到了春風(fēng)暖暖地吹在身上,舒服極了,又好像看到細(xì)細(xì)的`春雨正在綿綿地下著,萬物都在迅速地生長。)
[讓學(xué)生一邊讀,一邊去想與這個(gè)詞語相對(duì)應(yīng)的事物圖像,可以把表面上孤立的圖像整合為一體,在他們的頭腦中建構(gòu)、存儲(chǔ)起日后解決問題時(shí)能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。]
指名讀,師點(diǎn)撥,注意停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。
2、師:春天的柳樹、小草、嫩芽是;怎樣的呢?小朋友昨天已經(jīng)跟他們交上了朋友,有的小朋友用手輕輕地摸了他們,有的小朋友在草地上打了個(gè)滾,有的小朋友還和他們說說話呢!
。1)誰愿意向大家介紹一下你的朋友呢?在學(xué)生介紹時(shí)伺機(jī)逐個(gè)點(diǎn)擊“柳樹、小蘋、嫩芽”,多媒體展現(xiàn)春天柳葉吐翠,小草茵茵,嫩芽破上而出的鏡頭。
(2)小朋友這么喜歡自己的朋友?那你能讀好它們的名字嗎?
。3)擊出“柳樹 小草 嫩芽”一行詞語。
指名讀,師評(píng):聽了你的朗讀,我仿佛看到了柳條垂在河面上,風(fēng)兒一吹,河水漾起了層層波紋……你們呢?
3、(1)點(diǎn)擊“布谷鳥”,展現(xiàn)布谷鳥在田間邊飛邊鳴的鏡頭,同時(shí)講述布谷鳥的傳說。再逐個(gè)點(diǎn)擊燕子飛行、蜜蜂采蜜的畫面。
師畫外音:燕子、布谷給我們帶來了春的喜訊,連小蜜蜂也嗡嗡地趕來,在花叢中忙著采蜜呢!一派熱鬧的景象。
。2)誰來招呼這些可愛的小家伙。
。3)春天還會(huì)有哪些動(dòng)物呢?
[學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)動(dòng)物這一模塊進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。從而加深對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)。]
4、(1)小蜜蜂為什么這么高興?(點(diǎn)擊蜜蜂在花叢中飛行采蜜的特寫近鏡頭)
。2)讓我們做個(gè)深呼吸,扇動(dòng)翅膀,跟著蜜蜂,一起到花的海洋里去邀游吧。ㄤ浵裾故尽盎ǖ氖澜纭,其中有梨花、杏花、桃花。)
[伴隨著生動(dòng)活潑的畫面,孩子們揮動(dòng)著雙手學(xué)著蜜蜂在教室內(nèi)自由跑動(dòng),既帶來一種身臨其境之感,同時(shí)又達(dá)到了做課間操的效果,起到很好的調(diào)節(jié)作用。]
。3)在花的海洋中,你最喜歡什么花?為什么?
(學(xué)生小組交流后集體匯報(bào),教師隨機(jī)點(diǎn)擊“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒體畫面。)
(4)點(diǎn)擊出“梨花 杏花 桃花”
指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
四、熟讀成誦,記憶積累
師:春天在哪里?春姑娘悄悄告訴小朋友:春天在校園里,在小河邊,在枝頭上,在田野中,春天就在小朋友的眼睛里。課文中的這些詞兒連起來讀就像一首小詩、趕快讀讀,把春天的美讀出來吧。
1、練習(xí)朗讀
。1)自己練讀。
。2)把春天的美讀給小組里其他同學(xué)聽。
(3)交流:怎樣讀得美?教給方法(邊讀邊在腦中放電影)。
2、學(xué)習(xí)背誦
春天不光留在小朋友的眼睛里,它還應(yīng)該深深地印在小朋友的腦海里,我們來比一比,誰最有本事把這些詞兒都記下來。
(1)小組交流,討論最佳記憶方法。
。2)大組匯報(bào)交流。(a、詞串記憶法,如“春——”“——花”;b、歸類記憶法;c、畫面記憶法等)
[記憶法是學(xué)生的智力因素之一,而死記硬背是培養(yǎng)不出記憶能力的,小學(xué)時(shí)期是學(xué)生記憶的黃金階段,只有讓他們領(lǐng)悟、掌握靈活多樣的記憶方法,才是行之有效的。]
五、認(rèn)識(shí)偏旁,學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)識(shí)木字旁
今天我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁,想不想和他交朋友?
板書“木”,知道他的名字嗎?
2、文中有哪些字是帶“木”的?(樹、杏、梨)
它們?yōu)槭裁炊加袀(gè)“木”?以前學(xué)過帶“木”的字嗎?
[把相同偏旁的字組成字串學(xué)習(xí),以便學(xué)生理解和記憶,同時(shí)也讓學(xué)生從中領(lǐng)悟形聲字構(gòu)字的巧妙,感受漢字的結(jié)構(gòu)美,培養(yǎng)識(shí)字興趣,提高識(shí)字能力。]
學(xué)寫“樹、杏、梨”
(1)比較三個(gè)帶“木”的字有何異同?(位置不同,形體也發(fā)生變化。)
。2)同桌說說這三個(gè)字中你會(huì)寫了哪個(gè)?有什么好方法記住它。
。3)全班交流。
。4)指導(dǎo)書寫。
。5)學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo),糾正寫字姿勢
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