- 相關推薦
古詩三首的教學設計（通用8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的古詩三首的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩三首的教學設計 1
教學目標：
1.理解三首古詩，結(jié)合注釋或、詞典，了解詩句意思。
2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3.了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，還記得李白嗎?哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢?(第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》)
這節(jié)課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”(板書題目)。要求我們能借助課文注釋或，自己理解古詩的內(nèi)容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學習《贈汪倫》
1.講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店�！崩畎滓言缏犝f汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的�！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā�，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家�！贝藭r李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。
2.教師范讀。
3.指名學生試讀，教師指導。
4.指導學生理解詩句，體會感情。
(l)根據(jù)課文注釋、自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
(2)小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
(3)學生匯報交流自學情況。
�、僦该囍v：你是怎樣理解詩的前兩句的?
(先結(jié)合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。)
②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。
師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的?
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎?前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現(xiàn)在哪里?
生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎?沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯(lián)詞來翻譯呢?
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
(還可用“就算…也…”“縱使…也…”)
師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢?大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢?
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢?
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么?
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么?
生：表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現(xiàn)朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
�、郯堰@首詩的意思用自己的話說一說
(4)指導朗讀、背誦。
�、僦笇ｎD，讀中表達情感
李白/乘舟∥將欲/行，忽聞/岸上∥踏歌/聲。
桃花/潭水∥深千/尺，不及/汪倫∥送我/情。
②配樂朗讀
�、郾痴b這首詩。
四、布置作業(yè)
默寫《贈汪倫》。
第二課時
一、復習導入
1.指名背誦《贈汪倫》。
2.集體背誦。
3.這節(jié)課，我們來學習李白寫的.又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友�？芍该痴b孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學生用自己的話把題目的意思說出來。
(提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。)
三、自學古詩.自主探究
1.自由練習朗讀古詩。
2.借助課文注釋或，自學古詩，記下不懂的問題。
3.小組合作學習。
4.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。
①故人西辭黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
�、跓熁ㄈ孪�?lián)P州
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
�、酃路h影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、苓@首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5.指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。
6.練習背誦。
四、總結(jié)
這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
1.課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
2.為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
第三課時
一、復習導入
指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學習《回鄉(xiāng)偶書》
1.解題：理解“偶”和“書”的意思。
2.簡介作者及背景。
賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。
3.教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事?
4.學生讀熟古詩，借助課文注釋和自學詩句。
5.小組內(nèi)交流自學情況。
6.當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。
7.教師小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。
8.指導感情朗讀并練習背誦。
三、作業(yè)
熟讀三首古詩并背誦。
四、板書設計
教案點評：
學生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學對小老師發(fā)問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復吟誦等方法，引導學生讀懂古詩，進入意境，體會感情。
古詩三首的教學設計 2
一、文本解讀
《古詩三首》選編了關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的三首古詩�！对铡肥撬未娙送醢彩淖髌�，描繪了春節(jié)熱鬧、歡樂和萬象更新的景象，詩中一個“新”字抒發(fā)了王安石革新政治的思想感情�！肚迕鳌肥翘拼娙硕拍恋淖髌�，描繪了在清明節(jié)這天春雨中詩人的所見所聞，“欲斷魂”三字奠定了本詩的情感基礎�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是唐代詩人王維的作品，描繪了重陽節(jié)登高望遠的景象，詩中“倍思親”三字直抒胸臆，表達了游子思鄉(xiāng)的情懷。三首詩都表現(xiàn)了特殊節(jié)日里的特別情感。
二、教學要點
1. 識寫生字
課文14個生字，6個要求會讀、13個要求會寫，其中，“屠、蘇、魂、酒、牧”既要求會讀，又要求會寫。
認讀生字時，可以讓學生自主識字。先借助拼音讀一讀，“蘇”是平舌音，要讀準。然后借助學過的偏旁、部件、熟字等方法記一記字形�！熬啤笔且粋�形聲字，左形右聲。左邊水表示酒是液體，右邊是“酉”，讀“yǒu”,是酒壇子，這個字要和“灑”區(qū)分。
書寫生字時，要對漢字的間架結(jié)構(gòu)進行簡單的歸納并掌握。“換、舊、魂、借、酒、獨、佳、牧、欲”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意“換、舊、魂、借、酒、獨、佳”左窄右寬，“牧、欲”左右等寬。 “蘇、符、異”都是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大；“屠”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。在掌握基本寫法基礎上，教師要示范并提示書寫要領：“屠”的長橫要沖出包圍圈；“異”的上半部分要全封口；“酒”右邊是“酉”，不是“西”；“牧”左邊的提和右邊反文的撇要注意穿插避讓。
2.朗讀古詩
初讀古詩要求讀準字音，讀出古詩的節(jié)奏。再讀古詩時，要求學生能根據(jù)注釋感悟詩文大意，展開想象，聯(lián)系畫面讀出詩歌蘊含的情感。例如，朗讀《元日》時，可以引導學生情境想象，體會春節(jié)時家家戶戶貼春聯(lián)、放爆竹等歡樂祥和的氣氛，進而用歡快的語氣讀出詩人愉悅的心情。朗讀《清明》時，可以讓學生想象雨紛紛的景象，行人欲斷魂的神情和行為，體會清明掃墓祭祖、思念故人的愁緒，再用深沉的語氣讀出這份情感。朗讀《九月九日憶山東兄弟》可以引導學生想象九月初九重陽節(jié)時家家扶老攜幼，登高望遠的景象，再想象詩人王維孤身在外，一人獨自落寞的景象，在對比中，感悟并讀出詩人對親人的思念之情。
3.背誦積累
在朗讀做到了正確、流利的基礎上，指導學生用多種方式背誦古詩，可以想象詩境，背誦古詩；也可以是填詩背誦；還可以配樂背誦。
三、教學活動設計
教學目標：
1.正確認讀6個生字，會寫13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《清明》。
3.抓住重點詞理解古詩內(nèi)容，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
板塊一：初讀古詩，了解大意
1.讀題釋題。
（1）出示《元日》，借助注釋理解詩題。
�。�2）學生交流課前搜集的資料，簡要介紹節(jié)日習俗。
2.朗讀古詩。
�。�1）自由讀詩。
�。�2）指名讀詩，相機正音。
�。�3）指導讀好七言詩的節(jié)奏。
爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/入屠蘇。
千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。
（4）齊讀這首古詩。
3.了解大意。
（1）學生借助注釋，嘗試理解重點詞。
爆竹、一歲除、屠蘇、千門萬戶、曈曈、桃符
�。�2）全班交流重點詞的理解。
要點：爆竹：原指燒竹子發(fā)出的爆裂聲，后引申為鞭炮；一歲除：歲表示年，一歲就是一年，一歲除表示一年過去了；千門萬戶：就是千家萬戶的意思。
�。�3）小組合作理解詩句的意思。
�。�4）全班交流，師相機點評。
要點：難點是“春風送暖入屠蘇”意思是溫暖的春風吹來了新年，人們聚在一起暢飲著屠蘇酒�！扒чT萬戶曈曈日”意思是初升的太陽照耀著千家萬戶。
板塊二：再讀古詩，想象畫面
1.創(chuàng)設情境，展開想象。
�。�1）古詩描寫的是詩人的所見、所聞、所思、所感�！对铡愤@首詩作者看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
�。�2）創(chuàng)設情境，引導想象：春節(jié)到啦，王安石換上了一身新衣一大早就出門溜達。溫暖的春風拂過他的臉龐，他感到非常愜意。一路走，一路看，一路和鄉(xiāng)鄰問好，這一路他看到了什么，聽到了什么？
�。�3）學生想象，描述詩的畫面。
教師相機點撥：家家戶戶貼上了大紅春聯(lián)，瞧，春聯(lián)上寫著什么？（都是對新的一年美好的祝福）看，鞭炮噼里啪啦地響著，周圍的大人小孩都在干什么？（人們臉上都寫滿了喜悅）屋子里，人們圍坐一起，喝著暖暖的屠蘇酒，還會說些什么？（對新的一年美好的期待和祝福）王安石每走到一戶人家門口，那家的主人就會怎樣？（笑臉相迎，和和氣氣，互相祝福）
2.指導朗讀，讀出畫面。
朗讀點撥：用歡快的、愉悅的、輕松的語氣來讀；還可以想象畫面讀。
板塊三：評析古詩，體會詩情
1.評析詞句，體會詩情。
�。�1）詩中的所見所聞都能通過語言文字看得出、讀得懂，但詩中藏著詩人獨特的情感并沒有直接寫出來，詩人又是通過哪些特別的字眼表達出來的？再讀《元日》，找出最能體現(xiàn)詩人情感的字詞。
�。�2）學生圈畫，交流。
要點：暖：春風暖，心情也暖暖的。曈曈：燦爛的陽光表達愉快的心情。新：新的事物換舊的事物，心情愉快。
2.聯(lián)系背景，體會詩情。
�。�1）出示資料：王安石特別有才華，他很想為國家為百姓做事。當時，他擔任宋朝的宰相，便向皇帝建議在全國推行新的政策�；实弁饬�，王安石便開始做了起來，他對自己推行新政這件事充滿了信心。
�。�2）聯(lián)系背景，說一說詩人在春節(jié)這一天寫下這首詩想表達什么呢？
3.指導朗讀，讀出情感。
4.指導背誦。
板塊四：總結(jié)學法，遷移運用
1.總結(jié)學法。
通過今天古詩的學習，我們知道了學習古詩有三步：第一步，讀通讀順，借助注釋或同伴交流，了解詩歌大意。第二步，展開想象，想象詩中描寫的畫面。第三步，抓住關鍵詞句，聯(lián)系寫作背景體會詩人所表達的情感。
2.預習作業(yè)。
用所學的三步法，嘗試自學《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。
第二課時
板塊一：借助學法，合作學詩
1.學法回顧。
上節(jié)課，我們總結(jié)了學習古詩哪三步法？
2.合作學詩。
要點：借助學法，先自學，再交流大意（可以一人說一句，也可以一人說，其他人補充），然后想象畫面，（一人主說，其他人補充畫面），最后抓關鍵詞和課前了解到的背景說一說作者所表達的情感。
3.全班交流。
�。�1）匯報詩意。
學生先匯報關鍵字詞的`意思，然后說說每句詩的意思，最后說一說整首詩的意思。
要點：《清明》關鍵詞：紛紛：形容多；欲斷魂：形容傷感極深；借問：請問；杏花村：杏花深處的村莊。
《九月九日憶山東兄弟》關鍵詞：異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)；佳節(jié)：節(jié)日；遙知：遠遠地知道；少一人：少王維一人。
（2）體會詩情。
點撥要點：《清明》：①抓住“欲斷魂”，想象行人表情，體會人們悲傷沉重的心情。質(zhì)疑：“欲斷魂”是因為“雨紛紛”嗎？②抓住“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”表演讀，感受“借酒消愁”的心情。
《九月九日憶山東兄弟》：①抓住“獨”和“異”二字，體會17歲的王維在他鄉(xiāng)舉目無親的孤獨。②抓住“佳節(jié)”，想象重陽節(jié)熱鬧的景象，與“獨”“異”形成鮮明的對比，從而體會“倍思親”的感受。③抓住“兄弟”與“一人”的反差，體會詩人思鄉(xiāng)之情。
4.誦讀古詩。
先指名學生有感情地誦讀，組織評價朗讀效果后，再給學生配樂誦讀，最后學生嘗試背誦。
板塊二：比較閱讀，延伸拓展
1.出示古詩三首，比較異同。
想一想：這三首詩有什么相同之處？有什么不同之處？
2.組織交流。
要點：相同：都是描寫傳統(tǒng)節(jié)日景象的；不同：表達的情感不同，第一首喜悅，第二首悲傷，第三首孤獨。
3.小結(jié)。
詩是詩人情感的載體。我國的傳統(tǒng)節(jié)日都承載著中國人獨有的情感。古詩的表達較為含蓄，在一詞一句中蘊藏著詩人獨特的情愫，需要慢慢品味。
板塊三：指導活動，了解節(jié)日
1.出示綜合性學習內(nèi)容：了解傳統(tǒng)節(jié)日。
2.提出學習要求：用自己喜歡的方式了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？它們又有什么樣的習俗？做好記錄，準備在全班交流。
3.了解方式：詢問家長，網(wǎng)上查閱，查閱書籍等。
4.記錄方式：表格式，思維導圖式，圖畫式等。
5.交流方式：小組合作。
作業(yè)設計：
課外搜集一下與傳統(tǒng)節(jié)日有關的兩首古詩，和同學交流交流。
古詩三首的教學設計 3
【教材分析】
本課的三首古詩都與我國傳統(tǒng)節(jié)日習俗或傳說有關�！逗场泛汀妒逡雇隆贩謩e描寫了我國傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習俗�！短鎏鰻颗Ｐ恰方枧＠煽椗膫髡f抒發(fā)了詩人的憂思。
《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。詩的前兩句描寫了整個長安城的美好春景引人遐思。作者起筆高遠，視野開闊，抓住暮春時節(jié)典型之景，通過“飛”字和“斜”字，明寫花柳而暗寫風，與東風相呼應。此外，按古時的風俗寒食日要折柳插門，取得新火，還往往是榆柳之火，因此寫“御柳斜”又暗中呼應了節(jié)日習俗。詩的后兩句寫夜晚景象生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，“日暮”二字在時間上承接前兩句，“漢宮“指的是唐宮，這是唐詩中常見的，以漢喻唐的寫法�！皞飨灎T”指的是寒食當日宮中傳賜新火給權貴豪門，“輕煙散入五侯家“表示權貴近臣們以蒙受皇恩表現(xiàn)出一派盛平氣象。
《迢迢牽牛星》是一首東漢時期的五言詩，是《古詩十九首》中極為動人的篇章。一般認為這首詩借牛郎和織女被銀河相隔而不得相會的神話傳說，表達夫婦之間的離情別意，或也可認為是一種相思而不得的愁緒。詩中對織女的描繪非常細膩，“纖纖擢素手”摹狀女子白皙修長的手，極富美感�！霸獧C杼”，一個“弄”字動態(tài)盡出。兩句動靜結(jié)合表現(xiàn)出織女的嬌柔勤苦；從“不成章”到“不得語”，隱忍、靜默中蘊含著強烈的情感，含而不露，反而更增加了其感染力。這首詩在藝術表現(xiàn)形式上也有獨到之處。詩中大量運用疊字來渲染氣氛，抒發(fā)情感，這些疊字的運用，細膩傳神的描繪了種種情態(tài)，讓人浮想聯(lián)翩，同時疊字都用在句首使詩歌節(jié)奏鮮明，韻律優(yōu)美，舒緩。
《十五夜望月》是唐代詩人王建創(chuàng)作的一首描寫中秋月夜的七言絕句，在《全唐詩》中，名為《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是詩人的朋友，從詩的原題來看，應是詩人思念朋友所做。詩的前兩句寫景，后兩句抒情，展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋月夜圖。前兩句雖無“月”字出現(xiàn)，卻處處可見月夜之清幽、冷寂�！爸型サ匕讟錀f”，借景抒情，明寫賞月環(huán)境，暗寫人物情態(tài)。“冷露無聲濕桂花”緊承上句，“桂花“不僅是中秋時節(jié)的象征，還能讓人聯(lián)想到月中的桂樹，這樣一來，本句就是暗寫詩人望月，不僅點了題，而且想象的意境也顯得更加悠遠，耐人尋味�！叭送M”三個字寫詩人因自己望月而想到天下人家皆望月，因自己孤獨想到天下人的孤獨，因自己的懷人之情想到天下人的懷人之情，營造出一種深遠的意境。最后一句“不知秋思落誰家”，用一種委婉的語氣發(fā)出疑問，將全詩情感推向高潮。明明是自己在思念友人，卻偏偏說“落誰家”，將詩人望月懷遠的情思表達的含蓄蘊藉�！奥洹弊质惯@份情思有了動態(tài)之美，仿佛與月光一同灑落。全詩意境悠遠，情韻含蓄令人回味無窮。
【學習目標】
1.借助拼音讀準“擢、札、脈”，正確書寫“候、章、泣、盈、脈、棲、鴉”7個字。
2.借助注釋大體把握詩意，有感情地朗讀，背誦古詩。
3.通過想象詩中描繪的畫面或神話故事，體會詩人所表達的情感。
4.通過了解詩中的節(jié)日習俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。
【教學重難點】
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。
2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。
課時安排：3課時
一課時
一、談話導入（落實目標4）
1.“百里不同風，千里不同俗�！便筱笕A夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。你們知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？清明的前一天是什么節(jié)日？
2.今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧。（板書：寒食）
3.了解寒食節(jié)，了解作者
寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，通常在冬至后的第105天。
韓翃（719—788），唐代詩人。字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶13年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
二、學習古詩《寒食》
（一）學習生字詞，會讀詩（落實目標1）
自學“宮、侯”兩個漢字。指導學生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區(qū)分形近字。
指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。
（二）解詞連句知大意（落實目標2、3）
1.自由讀詩，小組合作，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內(nèi)容。
2.展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，這首詩中那些句子描寫了春意？指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）
提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下?lián)u曳生姿。
�。�1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）
�。�2）飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？“飛”字用得好在哪里？四人小組討論，小組代表發(fā)言。
不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。
�。�3）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？
個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。
3.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是間接地寫風。
《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
4.那日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）
提示：蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。
輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。
5.夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。
�。�1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。
�。�2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。
（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。
（4）……
6.而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的`呢？
�。�1）他們會禁煙火，只吃冷食。
�。�2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。
（3）還可能會在家悼念介子推。
�。�4）......
7.如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？
(1)我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？
(2)這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。
......
從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺�。ò鍟褐S刺）
介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。
拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農(nóng)家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過來。
“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。
田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。
轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日�！�
從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。
8.你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？
個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。
�。ㄈ├首x全詩，熟讀成誦。
最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來背一背。
【板書設計】
寒食
[唐]韓翃
一般風光：春城飛花東風御柳
�。S刺
特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候
第二課時
一、創(chuàng)設情境導入
1. “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏�！边@是《詩經(jīng)》中人們的淺唱。“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這是《漢樂府》中人們的樂歌。
今天我們要學習的詩，取法于《詩經(jīng)》和樂府，更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首——《迢迢牽牛星》。（板書：迢迢牽牛星）
2.《古詩十九首》簡介
在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“千古五言之祖”，它就是《古詩十九首》，作者不詳，時代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創(chuàng)作的。最早見于《文選》，為南朝梁蕭統(tǒng)所編，編者把這些作者已經(jīng)無法考證的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。非一時一人所為，內(nèi)容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來引起讀者廣泛共鳴。它的藝術成就很高，語言樸素自然，描寫生動真切，具有渾然天成的藝術風格。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。（板書：古詩十九首）
二、誦讀詩歌，反復品味（落實目標1、2）
自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。
易讀錯的字：
迢 纖 泣 涕 盈 脈
三、探究詩歌內(nèi)容，品味相思之情
1．小組合作講一講牛郎織女的故事，結(jié)合故事，初步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。（落實目標3）
東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結(jié)為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現(xiàn)了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數(shù)喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個節(jié)日，被稱為“七巧節(jié)”“乞巧節(jié)”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。
提示：《迢迢牽牛星》寫的就是織女（河漢女）思念牛郎的故事。織女是全詩的主人公，這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。（板書：情感：傷感相思）
2．帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌是借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？
（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女
“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。
“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
�。�2）纖纖擢素手，札札弄機杼。
“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。 而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
（3）終日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蘊含著一個“思”字，即織女的內(nèi)心動態(tài)，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章。
“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是眼淚�！傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。
紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味！那淚如雨下的神態(tài)，就是織女相思成癡最好的表達。
�。�4）盈盈一水間，脈脈不得語。
僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢！
“盈盈”既能表現(xiàn)水波的晶瑩、又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮。
河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動人。
“脈脈”，是凝視的樣子，后來形容默默用眼神表達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地凝望著對方，卻不能說出話來。
脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望也是一種語言。
�。�5）河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
四、感受語言之美
有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。再次朗讀詩歌，體會詩歌“深深的話，淺淺的說”的語言之美。（板書：深深的話，淺淺的說）
1.找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。
提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星空的光線；“纖纖”，是織女手的形態(tài)；“札札”，是織布機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。
這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設著纏綿的情境。（板書：疊字）
2．拓展延伸，加深疊字理解。
使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連貫，音節(jié)優(yōu)美，增強節(jié)奏。說一說你知道的運用了疊字的詩句。
提示：青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當窗牖；娥娥紅粉妝，纖纖出素手。蒹葭蒼蒼，白露為霜。關關雎鳩，在河之洲。
3．學以致用，課后小練筆
使用疊字，嘗試創(chuàng)作一組詩句，書寫自己眼前之景或表達內(nèi)心之情。
提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創(chuàng)作，不同形式都可以（創(chuàng)作個人歌曲、順口溜、）
【板書設計】
迢迢牽牛星
《古詩十九首》
情感：傷感相思
疊字：深深的話，淺淺的說
第三課時
一、談話導入
1.在成長的過程中，也許有一天我們也會離開家鄉(xiāng)，在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節(jié)又會是怎樣的心情？
今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧�。ò鍟菏逡雇峦踅ǎ�
2.走近作者，品味詩歌。
a.王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉(zhuǎn)變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。
b.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。以寫景起，以抒情結(jié)，想象豐美，韻味無窮。
二、借助注釋理解古詩（落實目標1、2）
小組合作：1.朗誦古詩，糾正讀音及古詩的韻律、節(jié)奏
2.借助注釋大體了解古詩的意思
中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。
三、詩歌賞析。（落實目標3）
1.中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花
體會“樹棲鴉”三個字的特點。
a.“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。
b.為什么詩中寫的是桂花？
因為桂花是中秋時節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。
2．今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
a.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
b.可不可以把“落”改為“在”?為什么?
不可以。“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的�！霸凇�，就顯得平淡寡味，相形見絀了。
c．簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。
提示：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己思念人，偏說“秋思落誰家”，表現(xiàn)手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
d.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學交流。（板書：秋思）
“夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
——馬致遠《天凈沙·秋思》
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
——張籍《秋思》
“征客無歸日，空悲蕙草摧。”
——王昌齡《秋思》
3．詩中點明了哪些意象？整首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月））
整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。（板書：望月思遠、想念好友）
4這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？
當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。“無聲”表現(xiàn)出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。
在基本了解詩歌之后，讓我們一起來感受詩歌中的美，用心朗讀，用心體會其中的美。（可以采用分組比賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級里的“朗讀之星”。）
四、讀出“望月”之情（落實目標2）
1.事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的�？吹皆铝粒性S多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
2.課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
提示:舉杯邀明月，對影成三人�！畎住对孪陋氉谩�
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟�！钌屉[《霜月》
五、課堂小結(jié)
1.齊讀全詩，體會詩人的思念之情。
2.觀賞圖片，根據(jù)自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
結(jié)語：同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
【板書設計】
十五夜望月
王建
意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月）
情感：秋思：望月思遠、想念好友
古詩三首的教學設計 4
第一課時
教學目標：
1.了解《絕句》的內(nèi)容及詩中景物的季節(jié)特點，感受春天的美麗。
2.會寫4個生字、會認2個生字。理解“遲日”。
3.激發(fā)學生想象，有語氣地誦讀《絕句》。
教學重點：
1.規(guī)范書寫“融、燕、鴛、鴦”4個字，組詞。
2.帶領學生動用多種感官，了解詩中景物的季節(jié)特點，體會春天的美好。
教學難點：
理解“遲日”的意思及由來。
教學過程：
一．諺語導入：
一年之際在于----，一日之際在于----。這句諺語告訴我們春天怎么樣？春回大地，萬物蘇醒。春天充滿了無限的生機和希望。請欣賞：（春天的圖片。）
結(jié)合你看到的和以往的積累說說你知道的描寫春天的詩句。
知識鏈接：
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
二．古詩學習
今天我們來學一首唐代偉大的詩人杜甫寫的一首詩。我管它叫“老新”詩？說它老，因為有的同學已經(jīng)會背了，說它新，因為通過今天的學習，你們會有更多更新的收獲。
1.出示《絕句》，指名讀準字音�！白印辈蛔x輕聲，“鴦”不讀輕聲。
2.讀出古詩的韻味，師可范讀，后生再讀。
3.進行書寫指導：
①范寫，生說師寫。
�、谏枰粋�，寫一個。
③組詞。
4.今天我們要學的這首《絕句》描寫的是什么季節(jié)的景色？（春天）誰告訴我們春天來了？自己小聲讀讀這首詩，動筆畫一畫。
預設：遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦
5.根據(jù)學生找到的景物隨機學習：
◆遲日江山麗從第一句詩中能不能感覺到春天來了？遲日：春天的太陽
知識鏈接：
“遲日”，出自《詩經(jīng)·七月》：“春日遲遲�！边t遲：緩慢的樣子。春日遲遲：是說在春天白天變得長了。
“遲日”就是指“春天的太陽”。
春天的太陽什么樣啊？
◆春風花草香這是一陣什么樣的春風？（溫暖柔和）你聞聞，春風會給我們帶來了什么香氣呢？（說完整話：我聞到了的香味。）誰愿意讀讀這句香氣撲鼻的詩。
（指名讀）
在春天明亮的太陽的照耀下，大好河山一片明麗秀美，你看到了嗎？
溫暖的春風挾帶著百花和芳草的清香，一股又一股撲鼻而來，你聞到了嗎？誰想讀讀這兩句！
�。ㄖ该x——齊讀）
◆泥融飛燕子可愛的小燕子讓你感受到春天來了，你知道小燕子飛來飛去地忙什么呢？（筑巢）你知道詩中的小燕子用什么筑巢嗎？(結(jié)合詩句)聰明的小燕子用濕潤柔軟的泥筑巢呢！
知識鏈接：
1.介紹浣花溪草堂
如果你就是那只小燕子，你此時會是什么心情？(高興、快樂、激動)讀出來！
你們在春風中飛來飛去，一邊唱歌一邊筑巢，多快樂呀！讀！
眼看著既結(jié)實又漂亮的巢就要筑好了，內(nèi)心多么激動呀！讀！
2.古詩鏈接
春游湖錢塘湖春行
徐俯白居易
雙飛燕子幾時回，孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
夾岸桃花蘸水開。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?
春雨斷橋人不渡，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
小舟撐出柳蔭來。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
這三首詩都是在描寫春天，又都提到了——小燕子。這說明小燕子就是春天的象征，只要看到小燕子銜泥筑巢了，我們就知道春天來了！
◆沙暖睡鴛鴦噓——看，那是誰呀？（指名讀詩句）睡著了吧？看它們睡得多香甜�。]有人來驚擾它們的'美夢，多幸福�。。ㄔ僮x�。┛伤鼈兪撬谏碁┥习。瑫粫鴽霭�？（沙暖）它們睡在被太陽曬得暖暖的沙灘上，多舒服呀�。ㄖ该x——再讀�。�
春天里，冰凍的泥土融化了，小燕子們飛來飛去地銜泥筑巢，展現(xiàn)給我們的是一種動態(tài)的美；河邊的沙灘被太陽曬得暖暖的，一對對鴛鴦互相依偎著睡著了，展現(xiàn)給我們的是一種靜態(tài)的美。這一動一靜，相映成趣。多有意思啊！再讀。（指名讀——齊讀）
◆這么多景物融匯在一起，讓我們感到了濃濃的春意，面對這生機勃勃的景象，大詩人杜甫，也是情不自禁，揮筆寫下了這首《絕句》。請你再認真地讀讀這首詩，看還有哪些不明白的地方？關于這首詩的題目“絕句”，你有哪些了解？
3.絕句，是一種古詩體，每首四句。
如果每句詩都有7個字就是7言絕句，簡稱七絕；
如果每句詩都有5個字就是5言絕句，簡稱五絕。
我們今天學的就是一首——五絕。其實杜甫住在浣花溪草堂的時候，還寫了很多首絕句呢！你們看：
絕句絕句
杜甫杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，江碧鳥逾白，一行白鷺上青天。山青花欲燃。
窗含西嶺千秋雪，今春看又過，門泊東吳萬里船。何日是歸年。
七絕五絕
杜甫所寫的絕句還有很多呢，感興趣的同學不妨課下去搜集搜集，然后拿到班上來，咱們大家分享！
三．課終小結(jié)：
我們今天學的這首《絕句》，前兩句勾畫的是自然界明麗壯美的大畫面，讓人一讀就覺得心胸開闊，激情滿懷。后兩句選取兩種極富春天特點的景物——燕子和鴛鴦，突出了春天的勃勃生機與自然和諧。我真想讀讀這首詩啊�。ǚ蹲x——練讀——指名讀——師生讀）
四．鴛鴦在暖暖的沙灘上睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要驚擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧！
附板書：
遲日
絕句春風
燕子
鴛鴦
第二課時
一、教學目標
1、知道《惠崇〈春江晚景〉》是蘇軾題在宋代畫家惠崇所畫的《春江晚景》上的一首題畫詩。了解蘇軾詩的藝術風格。
2、激發(fā)學生對祖國詩歌文化的熱愛之情，喚起學生對大自然美景以及美好生活的向往之情。
二、教學重點：正確、流利地讀全詩，并說出詩的大意
三、教具準備：多媒體課件、為學生每人準備一張《惠崇〈春江晚景〉》圖
四、教學過程：
（一）溫故知新
1、猜詩人。
�。�1）談話：在我國燦若星河的詩歌殿堂里，有這么一位大詩人,字子瞻，號東坡居士，眉州(今屬于四川)人，是中國北宋時期（公元960--公元1127年）是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他曾擔任嘉佑進士等官方職位，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱"三蘇"。你猜出他是誰了嗎？
�。�2）根據(jù)生的回答在屏幕出示詩人的畫像，并在黑板板書：（北宋）蘇軾
2、背古詩。
（1）我們以前學過他的兩首詩《飲湖上初晴后雨》和《贈劉景文》，誰還能背一背。
�。�2）請個別生背。
3、小結(jié)并過渡。
�。�1）聽著xx同學聲情并茂地背誦，我不禁想起了后人對蘇軾這位大詩人詩歌的高度評價。
�。�2）今天，讓我們學習他的另一首詩，進一步品味他獨特的詩風吧。
�。ǘ┵p畫，如臨其境
1、出示畫 （1）看到這么一幅畫，你能感覺到哪個季節(jié)的氣息撲面而來嗎？ 根據(jù)生的回答板書：春
2、認識畫家，引出全詩
（1）關于這幅畫，你還想知道些什么？
�。�2）引導質(zhì)疑：這幅畫是誰畫的？
�。�3）板書：惠崇。你能響亮地叫出他的大名嗎？全班讀，正音。
（4）簡介惠崇
�。�5）過渡：蘇軾以《惠崇〈春江晚景〉》為題目作了一首題畫詩，他是怎樣寫的呢？
�。�6）教師把詩歌補充完整，最后一句特地用紅色粉筆書寫。
（7）同學們，請用你們自己喜歡的方式讀一讀吧。
�。�8）鼓勵學生用自己的話說說對最后一句的理解，并通過交流悟出這句是作者的想象，所以老師特地用不同顏色標出。
3、過渡：除了最后一句是作者的想象，你還能發(fā)現(xiàn)作者的想象之筆落在了哪些字詞上嗎？下面，請你小聲地讀讀第二句吧。
（1）、交流匯報，根據(jù)生回答，把“暖”和“知”標上紅色。
（2）、對于這一句，有很多趣聞，讓我們一起來了解了解吧。
�。�3）、引導學生再次看圖，發(fā)現(xiàn)圖上并沒有鴨，從而理解題畫詩中他人題詩這種類型的特點：
�。�4）、哎，圖上并沒有畫河豚，但為什么人們不批判最后這一句呢？來，讓我們看看下面的資料，你也許就會明白了。
屏幕出示有關河豚應時的資料：梅堯臣《范饒州坐中客語食河豚魚》一詩寫首：“春洲生荻芽，春岸飛楊花。河豚當是時，貴不數(shù)魚蝦�！睔W陽修《六一詩話》說：“河豚常出于春暮，群游水上，食柳絮而肥，南人多與荻芽為羹，云最美�！碧K軾的學生張耒在《明道雜志》中也記載長江一帶土人食河豚，“但用蔞蒿、荻筍(即蘆芽)、菘菜三物”烹煮，認為這三樣與河豚最適宜搭配。
�。�5）、小結(jié)：由此可見，蘇軾的聯(lián)想是有根有據(jù)的，也是自然而然的。所以不但不會被人傳為笑柄，反而使詩更加趣味盎然。
�。ㄈ├蠋熀蛯W生一起說說詩的意思。
�。ㄋ模┬±夼_
1、這么有意思的詩我得趕快背下來！
2、我還會背其他描寫春天的詩，我們來開一個春詩賽吧。
�。ㄎ澹┟湫蕾p
蘇軾是北宋留詩最多的詩人，詩詞幾千首，文幾千首，名句何其多！
1、但愿人長久，千里共嬋娟
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝
3、日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人
4、大江東去，浪淘盡、千古風流人物
�。┞吨樗颊Z
1、一日不讀口生，一日不寫手生
2、臺上三分鐘，臺下十年功
3、立志而無恒，終究事無成
�。ㄆ撸┬⌒遥簩W生練習書寫。
第三課時
設計理念
1.通過入情入境地朗讀，使學生增強語感，真切地領略課文的精妙之處，受到美的熏陶。
2.充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生學習過程中的獨特體驗。
3.引導學生展開想象的翅膀，體會詩人的情感。
教學目標
1．正確、流利地朗讀、背誦古詩。
2．理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
3．認識“減”一個生字，會寫“梅、溪、泛、減”等4個生字。
教學重、難點
引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會這幾首詩詞所表達的感情。
教學準備
1．預習課文，搜集與這首古詩有關的資料。
2．多媒體課件。
教學過程
一、開門見山，引入新課
古代詩詞曲是我們中華民族文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的古詩。（板書課題）
�。酆喢鞫笠亟榻B古代詩詞曲在我國文化史上的重要地位，提高學生認識，激發(fā)學習興趣。］
二、初讀古詩，理解詩題
1．自由讀《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。
2．指名分別讀兩首詩詞。注意生字的發(fā)音。
3．結(jié)合注釋和搜集的資料說一說寫作背景。
�。鄱喾N形式的讀文，促使學生多次與生字見面，在讀中識字，在讀中感知詩的大意。］
三、吟誦感悟，想象畫面
學習《三衢道中》。
1．帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。
（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？
�。�2）沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與小組內(nèi)的同學交流一下。
�。�3）想一想作者的心情怎樣？
2．學生自主學習，合作交流。
3．全班交流。
�。�1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以之情（喜悅）。
�。�2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，說說這句話寫了什么？（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）
�。�3）哪句話是寫作者沿途所見？（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。
4．帶著喜悅之情配樂誦讀。
�。塾脝栴}引領學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解感悟的過程。］
四、圖文對照，熟讀成誦
1．看圖讀文，根據(jù)自己的理解讀出感情。
2．指名帶著感情配樂誦讀。
3．你喜歡這首詩嗎？為什么？（學生自由交流）
4．在齊誦中結(jié)束本課。
［引導學生通過朗讀、背誦增強語感，增加積累，真切地感受到詩詞所描寫的意境，受到美的熏陶。］
板書設計：
三衢道中
�。ㄋ危┰鴰�
梅黃——日日晴
溪—泛、山—行
不減——添
古詩三首的教學設計 5
一、教學目標：
1. 讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2. 能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3. 會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5. 搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
二、重難點：
1. 感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。預習：
1. 自學生字，讀熟三首詩。
2. 借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3. 搜集別的描寫山水風光的'古詩。
三、教學過程：
1. 談話引入：
2. 讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）
3. 指名認讀生字，提示應注意的地方。
4. 分組學習
讀熟三首詩，借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。
5. 指導朗讀。
四、教學反思：
我在黑板上給孩子們抄了一首劉禹錫的《望洞庭》，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節(jié)課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內(nèi)容，又豐富了學生的積累。
課后，我進行了教學反思認為，“課堂拓展，教一帶一”的方法，符合《語文課程標準》所倡導的“語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”等基本理念。
我在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。
在這堂課上，在一些細節(jié)上出現(xiàn)了問題，比如在一個環(huán)節(jié)上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。
古詩三首的教學設計 6
【課前解析】
關注課文：本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進行了細致的描述，有山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景，這些景都與詩人的情感融為一體。《山居秋暝》是一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。《楓橋夜泊》用動景襯靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。
《長相思》用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。
關注寫作背景：三位詩人以為經(jīng)歷不同，寫作背景不同，傳達出的情感也不同，教師要注意引導學生了解詩人的相關資料以及三首詩詞的寫作背景，幫助學生更好的理解詩句和體會情感。
注動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫：三首詩詞中都抓住了主要景物或靜或動寫出了畫面感，表達出了詩人真摯的情感。教學時教師要引導學生通過誦讀、想象體會詩句的動靜之美，體會詩人不同的情感。
【教學目標】
1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。
3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。
4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。
【教學重點】
能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。
【教學難點】
能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。
【課前準備】
1.教學課件。
2.相關圖片。
3.布置學生提前了解詩人的相關信息
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.正確書寫“孫、泊、愁、寺”4個字。
2.有感情地朗讀、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。
3.能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。
【教學過程】
一、閱讀導讀頁，導入新課
1.導入新課：同學們，今天咱們將進入第七單元的學習，咱們先來讀一讀單元導讀頁上的這句話，說一說你知道了什么？
預設：從“四時景物皆成趣”這句話我了解到這個單元的課文描寫的是不同的景物。
師小結(jié)過渡：是的，在這個單元的學習中我們將一起去領略世間萬物的美好。我們再來了解一下這個單元的語文要素和習作要點。今天我們先來學習這個單元的第一課：21《古詩詞三首》。
(設計意圖：有單元導讀頁入手導入新課，讓學生對單元整體編排有一個清晰的認識，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。)
二、學習《山居秋暝》
1.教師導入：中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個。今天讓我們一起學習《山居秋暝》來走近王維，走近他的詩歌。
板書課題（山居秋暝），學生齊讀。
�。ǔ鍪菊n件3）教師提問：你會背誦哪些寫景的古詩？
預設：望廬山瀑布。
預設2：春曉。
2.初讀課文。
（出示課件4）教師組織學生自讀古詩，相機指導。（課件播放古詩范讀。）
3.作者介紹。（出示課件5）
王維唐代詩人、畫家，字摩詰。其作品以山水詩最為后世所稱。官至尚書右丞，故世稱“王右丞”。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。有“詩佛”之稱。傳世有《王右丞集》。
4.寫作背景介紹。（出示課件6）
這首詩當作于王維隱居終南山下輞川別業(yè)時，此時已是“中歲頗好道，晚家南山陲”（《終南別業(yè)》）的后期了。公元736年（開元二十四年），唐玄宗時期最后一個開明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情冷卻下來，對政治抱著消極的態(tài)度。公元740年（開元二十八年）后，他在終南山構(gòu)筑了別墅，過著半官半隱的生活。
5.一起解詩題。
�。ǔ鍪菊n件7）教師引導學生理解目：誰能借助注釋說說“山居秋暝”是什么意思？
預設：“暝”的意思是日落時分，天色將晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。
教師小結(jié)：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁說明它和太陽有關，通過注釋是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”說的是秋天的傍晚。詩題可理解為詩人在山林的居所看到的秋天傍晚時的景色。
6.借助注釋，初步理解詩意。
�。�1）（出示課件8）教師過渡：學習一首古詩，你一般會用什么方法來理解詩意呢？
預設1：結(jié)合注釋理解。
預設2：結(jié)合插圖展開想象。
�。�2）一起解詩意。（出示課件9）
教師引導學生合作自學：請同學們借助注釋和插圖試著理解每一句的詩意，不好理解的記下來，在小組里互相交流一下。一會兒我們?nèi)噙M行交流。
學生自學。
小組合作，教師巡視指導。
全班交流。
預設：“空山新雨后，天氣晚來秋”的意思是“空無一人的山里剛下了一場雨，秋天的傍晚天氣很涼”。
師評價指導：很好，詩句的意思基本理解了。我們來一起看看怎么能把詩句的意思說得既準確又富有畫面感。古詩很多時候可以說一字一意一畫面。比如“空山”我們可通過字義組合，想象畫面的方式來理解；或者借助之前學過的《鹿柴》中的“空山不見人”來理解。而“晚來秋”可以結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想秋天的傍晚的天氣給你的感覺是什么樣的，誰再來試著說一說？
預設：“空山”指空曠的山林，“晚來秋”指秋天的傍晚天氣涼爽。詩句的大意是空曠的山中剛剛下過一場秋雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。
教師評價引導：特別好，有畫面感了，誰來用自己的話說說第三、四句的詩意，來描述一下詩中所寫的雨后山林的景色？
預設：皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。（出示課件10）
（出示課件11）教師引導：“竹喧、蓮動、春芳”等詞都可以通過字義組合，想象畫面的方法理解，而“歸浣女”和“下漁舟”可理解為“浣女歸”“漁舟下”。誰來說一說第五、六句詩的意思？
點撥：“竹喧”指竹林里傳來喧笑聲�！颁脚敝赶匆挛锏呐��！吧弰印敝干徣~晃動�！跋聺O船”指漁船順流而下。
預設：竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。
教師小結(jié)：是啊，多么美的詩，多么美的景，太有畫面感了。我們說“一切景語皆情語”。這美好的山林秋景，引發(fā)了作者怎樣的情感呢？誰來說說最后兩句詩的意思？
�。ǔ鍪菊n件12）點撥：“春芳”指春天的花草�！巴鯇O”指詩人自己。
預設：“隨意春芳歇，王孫自可留”的意思就是任憑春天的花草凋謝，可我還是愿意長留在這里，長久居于此地。
教師小結(jié)：是啊，能在這樣的秋色中流連徜徉，哪還用在意春天的消逝。
�。ǔ鍪菊n件13）教師引導：用自己的話把詩句的意思連起來說一說。
學生自主說一說古詩大意，教師巡視指導。
7.想象畫面，體會詩中的動靜之美。
（1）（出示課件14）教師引導：自由讀詩的首聯(lián)、頷聯(lián)，你的腦海里浮現(xiàn)出了一幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？
預設1：我仿佛看到了，一場秋雨過后，山林間空曠而幽靜，經(jīng)過秋雨的洗滌，茂密的林木非常青翠，銀色的月光灑落在蒼翠的松林里。我感受到了詩人內(nèi)心的靜謐和舒適。
教師小結(jié)點撥：“明月松間照”的畫面，是對景色的靜態(tài)描寫，讓讀者感受到山林的靜態(tài)美，從中能體會到詩人陶醉其中的閑淡、舒暢的心情。
教師板書（明月松林）
預設2：我仿佛聽到了泉水在巖石上淙淙的流淌聲，感受到了詩人內(nèi)心的愉快。（出示課件15）
教師板書（清泉巖石）
教師小結(jié)點撥：通過想象，我們仿佛聽到了流水的聲音，這是對景色的動態(tài)描寫。朗讀頸聯(lián)，說說你想象到了怎樣的畫面。（出示課件16）
預設：我看到一群浣女在青翠的竹林間穿行，在風中發(fā)出喧鬧的聲音，不時傳來的浣女的歡笑聲，挨挨擠擠的蓮葉輕輕搖動起來，沙沙作響，有人劃著槳，攪得河水嘩嘩作響，應該有漁夫在捕魚。從這些動態(tài)描寫中我感受到山中的人們悠閑自在的生活、勞動場面。詩人一定非常喜歡并羨慕這樣的生活。
教師板書（浣衣之女漁舟之人）
教師小結(jié)：這兩句詩展現(xiàn)的是山中的人們悠閑自在地生活、勞動的場面。這些或動態(tài)或靜態(tài)的描寫不僅讓我們看到了山水間的美景，還感悟到了詩人的情感。
教師板書（動靜結(jié)合）
�。�2）朗讀指導。
�。ǔ鍪菊n件17）教師：第一聯(lián)要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態(tài)畫面展現(xiàn)在眼前。第二聯(lián)“一照一流”由靜到動，語調(diào)由輕緩變得活潑些,聲音相對響亮明快。第三聯(lián)描寫人的活動，要讀得活潑些，聲音相對響亮明快，讓人感受到動態(tài)場景。
學生根據(jù)朗讀指導自主朗讀古詩。
（3）補充介紹詩人情況，引導學生學習第四聯(lián)，體會詩人的情感。
（出示課件18）教師引導：先看下面的資料，然后品讀尾聯(lián)，想一想此時詩人心中生出了怎樣的情感。
中年的王維利用官僚生活的空余時間，在京城的南藍田山麓修建了一所別墅，以修養(yǎng)身心。該別墅原為初唐詩人宋之問所有，那是一座很寬闊的去處，有山有湖，有樹林也有溪谷，其間散布著若干館舍。王維與他的知心好友度著悠閑自在的生活，過著半官半隱的生活。
預設：山中的生活悠閑自在，生機勃勃。這一聯(lián)表達了詩人對山林美景的喜愛，對山林生活的向往之情。（出示課件19）
教師板書（留）
�。ǔ鍪菊n件20）教師引導學生整體感受古詩，了解詩人潔身自好的品質(zhì)。
三、學生自主學習《楓橋夜泊》（出示課件21）
1.一起解詩題。
�。ǔ鍪菊n件22）教師引導：“楓橋”表示地點�！耙埂北硎緯r間�！安础笔鞘录Ｕl來說一說題目的意思？
預設：夜晚將船停泊在楓橋邊。
2.介紹作者。（出示課件23）
張繼，字懿孫，湖北襄州(今湖北襄陽)人，唐代詩人，他的詩爽朗激越，不事雕琢。對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是《楓橋夜泊》。
3.介紹寫作背景。（出示課件24）
張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進士。而就在公元755年（天寶十四年）一月爆發(fā)了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。因為當時江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠的小詩。
2.自主學習，理解詩意。
�。ǔ鍪菊n件25）教師引導：請大家運用學習《山居秋暝》的方法，小組合作學習這首詩。
�。�1）教師出示學習提示。
�、僮x一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。
�、谡f一說：根據(jù)注釋，說說詩意。
�、蹌澮粍潱寒嫵鲈娭械木拔锩Q。
�、芟胍幌耄涸娋渥屇阆胂蟮搅耸裁礃拥漠嬅妗�
�。�2）全班匯報交流。教師指名讀，相機正音。
�。�3）學生交流難懂的詞句。
�。ǔ鍪菊n件26）教師點撥：
月落：上弦月升起得早，半夜時便會漸漸沉落。
霜滿天：是詩人身處深秋夜里的一種感覺，形容天氣很冷。可以引導學生結(jié)合實際生活嘗試理解。
對愁眠：如果學生理解有困難，可以簡單地轉(zhuǎn)化為愁對江楓漁火”，從而疏通詩句的大意，即詩人憂愁地對著江楓漁火難以入眠。
(4)引導學生用自己的話說說整首詩的意思。（出示課件27）
預設：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上的燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。
3.想象畫面，感悟詩人的情感。
�。ǔ鍪菊n件28）教師引導學生品讀古詩，邊讀邊想象畫面：這首詩寫在什么時間？詩人看到了什么？
預設：這首詩寫在深秋夜半，詩人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落，江邊的楓樹與點點的漁火默默相對，江邊停著一只孤單的來自他鄉(xiāng)的客船。
教師板書（月落江楓漁火）
�。ǔ鍪菊n件29）教師提問：詩人聽到了什么？詩中描寫了哪些聲音？
預設：聽到幾聲烏鴉的啼叫，寒山寺一陣陣悠長的鐘聲傳到客船上。
教師板書（烏啼鐘聲）
�。ǔ鍪菊n件30）教師繼續(xù)引導：詩人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺？
預設1：詩人感受到孤獨和凄涼。
預設2：場面清冷、寂靜，能感受到詩人因避難他鄉(xiāng)、遠離故土而產(chǎn)生的孤獨感。
�。ǔ鍪菊n件31）進一步追問：你覺得詩中的`哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感？
預設：愁。
教師板書（愁）
�。ǔ鍪菊n件32）教師小結(jié)：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉(xiāng)清冷、幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發(fā)了詩人悠遠的思緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。
四、主題概括
（出示課件35、36）主題概括。
五、學習寫字
�。ǔ鍪菊n件37）教師出示本課要求會寫的字，安排學生自主交流寫字方法。
教師重點指導以下生字：
�。�1）孫：“小”的點穿插到“子”的提的下面。
�。�2）愁：“心”寫扁一些。
�。�3）寺：“土”的豎和“寸”的豎勾錯開，不要對齊寫。（出示課件38）
學生自由練寫生字，教師巡視指導。
六、課堂小結(jié)、鞏固練習，布置作業(yè)
1.（出示課件39）教師小結(jié)：這節(jié)課我們誦讀了王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，還學習了動靜結(jié)合的寫作手法，下節(jié)課我們繼續(xù)學習第三首詩。
2.（出示課件40、41）課堂演練。
3.（出示課件42）布置課后作業(yè)。
�。�1） 背誦《山居秋暝》，用自己的話說一說詩句的意思。
�。�2）背誦、默寫《楓橋夜泊》，說一說詩句的意思，感受詩人的情感。
第二課時
【教學目標】
1.準確認讀“榆、畔、聒”，讀準多音字“更”，會寫“榆、畔”。
2.有感情地朗讀、背誦《長相思》
3.借助教材注釋和插圖，能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。
【教學過程】
一、復習背誦前兩首詩，導入新課
教師導入：上節(jié)課我們學習了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，一起來背誦一遍。
�。ǔ鍪菊n件44）教師引導回顧導入：這兩首詩都是寫景詩，而且都有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這樣的描寫能讓我們想象到更具體生動的畫面，領會詩歌的意境。這節(jié)課我們來學習《長相思》。
教師板書詩題（長相思），學生齊讀詩題。
二、回憶有關“詞”的常識，了解作者和寫作背景
1.回顧“詞”的知識。
�。ǔ鍪菊n件45）教師引導：觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。
預設：《長相思》是一首詞。“長相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個部分，詞的句子有長有短。
2.介紹作者。（出示課件46）
納蘭性德，字容若。納蘭明珠長子。清朝詞人。清詞三大家之一。有《納蘭詞》《通志堂集》等流傳。納蘭性德的詞以“真”取勝，寫景逼真?zhèn)魃瘢~風“清麗婉約，哀感頑艷，格高韻遠，獨具特色”。
3.介紹寫作背景。（出示課件47）
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。
三、初讀課文，讀準字音，讀通句子
1.（出示課件48）教師引導：朗讀《長相思》，做到讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，隨文指導學習認字。
(1)榆：偏旁是木字旁，說明“榆”字的意思與樹木有關。課文中的“榆關”指的是山海關。
(2)畔：可以組詞“河畔、湖畔”。可引導學生根據(jù)詞語來理解“畔”的意思是“旁邊”。（出示課件49）
(3) 更(gēng)：“更”是多音字，此處讀一聲�！案笔且估锏挠嫊r單位，整夜分為五更，每兩小時為一更，如“三更半夜”�！案弊x“gèng”時，可組詞“更加”。
(4)聒(guō)：可引導學生觀察字形，“聒”由“耳”與“舌”組可以想象成有一根舌頭在耳邊不停地說話，耳邊感覺嘈雜�！榜本褪恰奥曇羿须s”的意思，這里指風雪聲。（出示課件50）
3.學習寫字。
�。ǔ鍪菊n件51）教師組織學生自主練習寫字，交流寫字方法。
�。ǔ鍪菊n件52）點撥：
(1)榆：“人”下面的短橫不要丟掉。
(2)畔：“半”中間不要多加一橫。
學生自主練習寫字，教師巡視指導。
四、借助注釋，了解詞意
1.（出示課件53）教師引導：默讀《長相思》，結(jié)合注釋和插圖，疏通詞的大意，小組內(nèi)交流不理解的地方。
小組合作。
全班交流，教師相機點撥疑難問題。
預設1：“山一程，水一程”指翻過一座座山，蹚過一道道河。這里指的是將士們跋山涉水，行軍艱辛。
預設2：“風一更，雪一更”指風吹了一更又一更，雪下了一更又一更。這里形容風雪交加，天氣惡劣。（出示課件54）
2.（出示課件55）教師引導學生用自己的話說說詞的大意。
預設：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，每個帳篷里都點起了燈。入夜后，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來。因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有這樣的狂風暴雪的。
五、邊讀邊想象，體會作者情感
1.（出示課件56）教師組織學生邊讀上闋邊想象“山一程，水一程”的畫面，討論交流：詞人“身”在何處？思考為什么強調(diào)“身”？
預設：詞人和將士們身在征途之中。
教師板書（身在征途）
點撥：點明行進的方向，突出了身心分離之苦。
�。ǔ鍪菊n件57）教師展示北京到山海關的地圖，讓學生直觀感受兩者之間的距離，強調(diào)即使在高速公路上開車行駛，也需要三個多小時，讓學生想象在交通不便的古代，將士跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。
（出示課件58）教師引導學生描繪畫面，體會征途的艱辛：想象將士們“山一程，水一程”的畫面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？
預設1：崇山峻嶺、懸崖峭壁的山。
預設2：波濤滾滾、巨浪滔天的誰。
預設3：從中感受到了將士們行軍的遙遠與艱辛。
�。ǔ鍪菊n件59）教師提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？
預設：借助課文插圖，我想象到將士們夜間在荒山野嶺中安營扎寨的場面，燈火萬千，非常壯觀。
（出示課件60）教師組織學生朗讀上闋，邊讀邊想象行軍隊伍的壯觀，征途中的艱辛，緩慢而深情地讀。
2.（出示課件61）教師組織學生邊讀下闋邊想象：“風一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景？
教師展示風和雪的圖片，播放風雪交加的音頻，幫助學生想象，從而感受天氣的惡劣和“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的意味。
預設：風雪交加、苦寒持續(xù)不斷。
�。ǔ鍪菊n件62）追問：你是怎樣理解“碎”字的？
教師點撥：“碎”意為零星，不完整。這里指將士們的思鄉(xiāng)夢碎，思鄉(xiāng)心碎。
教師板書（聒碎鄉(xiāng)心夢不成）
引導學生再讀讀這一句，把關外天氣的苦寒、征途的艱辛讀出來。
�。ǔ鍪菊n件63）引導學生交流感悟：難道將士們的家鄉(xiāng)真的沒有風雪聲嗎？詩人在家里聽到風雪交加的聲音和在塞外征途中聽到有什么不同呢？
預設：家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉(xiāng)有親人、朋友相伴，不會覺得孤單、冷清。但是在這塞外，聽到的卻只有嘈雜的風雪聲。
教師追問：你體會到了什么？
預設：詩人這個時候會格外思念家鄉(xiāng)。
教師板書（心系家鄉(xiāng)）
�。ǔ鍪菊n件64）指導學生有感情地朗讀，邊讀邊想象關外風雪交加與故園寧靜美好的夜景圖，低沉而悲傷地讀出詞人思鄉(xiāng)的柔情。
點撥：讀“風一更，雪一更”時語調(diào)上揚，由“夢不成”開始語調(diào)下抑。“鄉(xiāng)心”“故園”雖不是韻腳，但讀時也要適當拉長聲音，讀出韻味。
教師指導學生練習背誦《長相思》。
六、課堂小結(jié)、鞏固練習、布置作業(yè)
1.（出示課件66）主題概括。
2.（出示課件67）課堂小結(jié)：這節(jié)課我們想象了詞中描繪的景象，深切地感受到了詞人的思鄉(xiāng)之情。
3.（出示課件68）課堂演練。
4.（出示課件69）布置課后作業(yè)。
�。�1）誦讀《長相思》及其他納蘭性德的詩詞。
�。�2）完成本課練習。
【教學反思】
五年級的學生人生經(jīng)歷較少，如何讓他們走進作者的內(nèi)心世界，揣摩情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。所以我在教學時通過朗讀、想象等方法，讓學生感受作者的情感，傾聽他心靈深處的聲音。
教學《山居秋暝》時我分三步走，一步一個臺階，使學生的感悟能力和思維能力、吟誦能力都有了大幅度的提升。第一步，交流對王維的認識和寫作背景，有利于學生理解詩意；然后是題目，從題目中感受時間地點意境，整體上把握詩中有畫，畫中有詩，初步感受意境的美。第二步，自讀自悟，試著理解每句話的含義。創(chuàng)設班內(nèi)交流的氛圍，在思維碰撞中去深刻感受。最后借助資料，讓學生了解詩人潔身自好的品質(zhì)。
對于《楓橋夜泊》的學習我是半扶半放，也用三步走的方法使學生學習逐步深入。先引導交流對作者的了解，拉近和文本的距離，再試著交流對題目的理解，指導理解課題的含義。接著讓學生借助資料理解每句話的意境，抓住關鍵詞“愁”去體會作者當時的心情，感悟詩歌的靈魂。最后也讓學生帶著感情朗誦詩歌，感受作者的情感。
教學《長相思》的時候我注重學生邊讀邊想象，讓學生在朗讀中體味情感，借助圖片和音頻幫助學生想象畫面。借此讓學生從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
古詩三首的教學設計 7
一、教學目標
學會古詩中的生字新詞，理解古詩的詞語和句子含義。
引導學生讀懂每首古詩，能夠用自己的話解釋古詩的意思。
感受古詩所描繪的景色或情境，體會詩人的感情。
培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。
二、教學內(nèi)容
古詩的選擇：選擇適合學生年齡和認知水平的古詩，如《山行》、《墨梅》、《石灰吟》等。
古詩的講解：首先介紹詩人的生平和背景，然后逐句講解古詩的意思，注意抓住關鍵字詞進行解釋。
古詩的誦讀：指導學生有感情地朗讀古詩，注意節(jié)奏、停頓和語調(diào)，讓學生在朗讀中體會古詩的韻律美。
古詩的感悟：引導學生通過想象、聯(lián)想等方式，感受古詩所描繪的景色或情境，體會詩人的感情。
三、教學方法
啟發(fā)式教學：通過提問、討論等方式，引導學生主動思考、積極探索，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。
情境教學法：通過創(chuàng)設與古詩內(nèi)容相關的情境，讓學生在情境中感受、理解古詩，提高學生的學習興趣和參與度。
誦讀教學法：指導學生有感情地朗讀古詩，讓學生在朗讀中感受古詩的`韻律美，培養(yǎng)學生的朗讀能力和語感。
拓展延伸法：通過拓展延伸，讓學生了解更多與古詩相關的知識，如詩人的其他作品、古詩的背景故事等，拓寬學生的知識面。
四、教學過程
導入新課：通過談話、提問等方式，引導學生進入古詩的學習狀態(tài)。
初步感知：讓學生自讀古詩，了解古詩的大意。
深入探究：逐句講解古詩的意思，引導學生理解古詩的內(nèi)涵。
感悟體會：通過想象、聯(lián)想等方式，讓學生感受古詩所描繪的景色或情境，體會詩人的感情。
拓展延伸：讓學生了解更多與古詩相關的知識，拓寬學生的知識面。
總結(jié)歸納：對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)歸納，強調(diào)重點和難點。
五、作業(yè)布置
完成課后的習題，鞏固所學知識。
背誦古詩，提高朗讀能力和語感。
鼓勵學生搜集并閱讀其他古詩，培養(yǎng)對古詩詞的熱愛。
古詩三首的教學設計 8
一、教學目標
認識本課生字，能正確讀寫“籬落”、“疏疏”等詞語，了解詩詞大意。
正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩，默寫前兩首。
體會作者表達的思想感情，感悟詩詞的意境美、語言美、韻律美。
引導學生結(jié)合注釋和插圖，理解詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
二、教學重難點
教學重點：理解詩詞大意，體會作者表達的思想感情。
教學難點：感悟詩詞的意境美、語言美、韻律美，培養(yǎng)學生的審美能力。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
談話導入：同學們，古詩詞是中華文化的瑰寶，它們以簡練的語言、優(yōu)美的意境和深刻的內(nèi)涵，傳承著中華民族的`精神文化。今天，我們將一起學習《古詩三首》，感受古詩詞的魅力。
�。ǘ⿲W習新課
朗讀古詩
�。�1）教師范讀，學生跟讀，注意讀準字音、讀通句子、把握節(jié)奏。
�。�2）學生自由朗讀，嘗試理解詩詞大意。
理解詩意
（1）教師引導學生結(jié)合注釋和插圖，逐句理解詩詞內(nèi)容。
�。�2）學生小組討論，分享自己對詩詞的理解，教師巡回指導。
感悟詩情
�。�1）教師引導學生體會作者表達的思想感情，感悟詩詞的意境美、語言美、韻律美。
（2）學生自由發(fā)言，表達自己的感悟和體會，教師給予鼓勵和點評。
背誦默寫
�。�1）學生嘗試背誦三首古詩，教師巡回指導。
�。�2）學生默寫前兩首古詩，教師檢查并點評。
�。ㄈ┩卣寡由�
教師引導學生欣賞其他古詩詞，感受古詩詞的韻味和魅力。
學生自由分享自己喜歡的古詩詞，并說明喜歡的理由。
（四）課堂小結(jié)
教師總結(jié)本課學習內(nèi)容，強調(diào)古詩詞的重要性和學習古詩詞的方法。
學生自由發(fā)言，分享自己的學習收獲和感受。
（五）作業(yè)布置
背誦并默寫三首古詩。
選擇其中一首古詩，結(jié)合自己的生活實際，寫一篇讀后感。
四、教學反思
本課教學設計旨在引導學生通過朗讀、理解、感悟和背誦等方式，學習《古詩三首》，感受古詩詞的魅力。在教學過程中，教師注重學生的主體地位，鼓勵學生自主思考、合作探究，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。同時，教師也注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生在欣賞古詩詞的過程中，感受中華文化的博大精深。
【古詩三首的教學設計】相關文章：
古詩教學設計步驟 怎樣設計古詩教學12-22
古詩教學設計06-20
古詩教學設計08-06
古詩出塞教學設計06-01
古詩教學設計思路03-16
古詩活動教學設計03-16
古詩教學游戲設計03-17
古詩《村居》教學設計10-28
古詩《風》教學設計10-24
古詩教學設計思路10-18