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      2. 《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-06-11 15:41:15 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

          《恐龍》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文,本課介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性,字里行間流露出對(duì)恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題,對(duì)恐龍做了較為全面具體的介紹。首先介紹了恐龍生活的年代、環(huán)境和它們的活動(dòng)范圍。其次重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。接著介紹了恐龍的生活習(xí)性和繁殖方式。最后介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個(gè)謎。比較說(shuō)明、比喻說(shuō)明、數(shù)據(jù)說(shuō)明等方法的運(yùn)用使讀者對(duì)恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。

        《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

          本文最大的特色是多種說(shuō)明方法并用,如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。我以為,說(shuō)明方法的確能給單調(diào)的說(shuō)明文增色不少,但過于強(qiáng)調(diào)中的說(shuō)明方法就會(huì)有把“肢解”的感覺。在第五冊(cè)的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)接觸過說(shuō)明方法,所以,在本文的教學(xué)中我以弱化“名稱”,注重“感悟”的做法,力求既不破壞生動(dòng)的`語(yǔ)言環(huán)境,又讓學(xué)生有鮮明的感受。另外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重挖掘文本的隱藏資源,讓本沒有生命的文字會(huì)說(shuō)話;力求讓學(xué)生通過資料收集(包括文字閱讀,音像感受)、展開想像走進(jìn)“恐龍”世界,不斷地“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題;力求指引學(xué)生不斷地沖擊原有的認(rèn)知體系,探索新的研究課題。

          下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的具體教學(xué)設(shè)計(jì):

          一、課前收集有關(guān)恐龍的資料,形成培育“課堂生命”的營(yíng)養(yǎng)液。

          教材不是唯一的課程資源,與教材內(nèi)容相關(guān)的各種資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。課前學(xué)生利用多種途徑如讀課外書,上網(wǎng),看音像資料等,掌握了豐富的有關(guān)恐龍的資料,我們很難想像,在匱乏的信息背景下,如何培育有生命的課堂。

          二、使課堂成為展示生命活力的舞臺(tái)

         。ㄒ唬├夼_(tái)賽上顯身手

          課前,學(xué)生查閱了許多恐龍的資料,在必要的時(shí)候需要顯示一下他們“淵博的知識(shí)”,以獲得一種滿足感!翱铸埫Q擂臺(tái)賽”使他們有了盡情發(fā)揮的舞臺(tái),在你來(lái)我往的打擂過程中,學(xué)習(xí)伙伴間受到了暗示性激勵(lì)。這種激勵(lì)作用必將遷移到今后的資料收集活動(dòng)中,促使學(xué)生投入更多的精力,完滿地完成資料收集工作。

         。ǘ┨魬(zhàn)權(quán)威敢說(shuō)“不”

          敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神一直為世人所贊揚(yáng),對(duì)學(xué)生應(yīng)該從小就培養(yǎng)這種尊重知識(shí),尊重真理,勇于挑戰(zhàn)的精神。吳甜田小朋友的事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面教育的一個(gè)很好的切入口。正巧,本文的掛圖中作畫者恰有一個(gè)小小的失誤,讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題,并且哪怕是模仿吳甜田的作法,也應(yīng)該算是達(dá)到了我們教學(xué)者的目的了。事實(shí)上,本文還有幾處在寫法上不夠精確的地方,如三角龍的三只大角其實(shí)并非是一樣長(zhǎng)的;并不是所有的恐龍都是卵生的。如果,學(xué)生更多地去了解了有關(guān)恐龍的知識(shí),那么這些問題是不難發(fā)現(xiàn)的。課堂上,學(xué)生已經(jīng)有過一次發(fā)現(xiàn)了,當(dāng)課后真的遇上上述兩個(gè)問題的時(shí)候,他們必定會(huì)勇敢地提出來(lái)。但如果沒有課堂上的那次發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)驗(yàn)”,也許他們就未必敢懷疑我們的教材。敢于向教材,向教師,向權(quán)威說(shuō)“不”是多么可貴的精神啊!

         。ㄈ┴S富想像促朗讀

          恐龍的種類很多,他們的形態(tài)千奇百怪,雷龍的特點(diǎn)是體形龐大,梁龍的特點(diǎn)是身體很長(zhǎng),三角龍和劍龍長(zhǎng)得都很怪異,但畢竟誰(shuí)都沒有見過恐龍,它們長(zhǎng)什么樣,只能根據(jù)圖片資料和書中的文字描寫來(lái)進(jìn)行想像再現(xiàn)。這里的關(guān)鍵就是,如何通過想像再現(xiàn)恐龍的形態(tài)。所以我設(shè)計(jì)了“算一算雷龍的體重是小朋友體重的多少倍”、“模仿一下雷龍走路時(shí)的聲音”、“想像二十多米長(zhǎng)的梁龍走到教室來(lái)”等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生展開想像的翅膀,并以想像促朗讀:“你能讀出一頭雷龍哥哥來(lái)了”、“你能讀出一頭雷龍爸爸來(lái)了”、“你讀的這頭梁龍有十幾米長(zhǎng)了”、“你讀的這頭梁龍真有二十多米長(zhǎng)了”。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣,在不知不覺中,朗讀就很到位了。

          (四)“舉一反三”為遷移

          “學(xué)習(xí)貴在舉一反三”,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文中恐龍名稱是根據(jù)他們的形態(tài)來(lái)取的這一特點(diǎn)時(shí),教師及時(shí)地為他們提供“舉一反三”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己也來(lái)根據(jù)樣子給另外幾種恐龍取取名。這時(shí),又會(huì)有學(xué)生進(jìn)入這樣的誤區(qū),我取的名字最好應(yīng)該就是它現(xiàn)在叫的這個(gè)名字。教師以一句“如果當(dāng)時(shí)是你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了這種恐龍,那么就用你取的這個(gè)名字了”來(lái)暗示學(xué)生,這種恐龍究竟叫什么其實(shí)并不重要,重要的是你要通過觀察有自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也暗示學(xué)生,做第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者是多么得了不起。

         。ㄎ澹鞍缪菘铸垺被睢皬(fù)述”

          本文課后練習(xí)中有一題是要求能復(fù)述課文。這里我采用了“扮演恐龍作自我介紹”的方式,避免了復(fù)述的枯燥,讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步掌握恐龍的形態(tài)特征及生活方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又給學(xué)生提供了表演創(chuàng)造的空間。

          三、課后繼續(xù)課題研究,讓學(xué)習(xí)的生命力不斷生長(zhǎng)

          今天,我們的課堂的概念早已不再局限于一般意義上的短短的四十分鐘了,四十分鐘也實(shí)在很難滿足學(xué)生的探求欲,他們還有那么多的不解與疑惑,教師有必要,也有責(zé)任繼續(xù)陪學(xué)生走完這條解惑的歷程!翱铸?zhí)矫亍钡淖鳂I(yè)紙為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)提供了很好的載體。相信學(xué)生在“探秘”這種形式的合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn),探究問題的能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。

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