北師大一年級上冊《語文園地五》教學設計
教學內容:
人教版《語文》第一冊
教學內容背景材料
義務教育課程標準實驗教科書語文(北師大版)一年級上冊第117頁。
設計理念:
本教學設計旨在創(chuàng)設豐富多彩的教學情趣,巧設“與字寶寶捉迷藏,送字寶寶回家,和猴哥旅游,看虎王變魔術,學藍貓說句子,跟小兔比一比”六個生動有趣的動畫情境,變枯燥的練習為玩中學,學中玩。引導學生在各種游戲中積極主動地參與認、讀、比、寫、說、演、編、畫等課堂活動,激發(fā)學生學習興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,體現自主、合作、探究的學習方式,成為充滿激情和挑戰(zhàn)的生命歷程。
設計特色:
擺正師生關系,用民主指導取代權威傳授,注重互動交往,用動態(tài)建構取代靜態(tài)接受。
學習目標
1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字,積累詞語。
2、辨認六組形近字,并正確書寫。
3、了解“嗎、呢、吧”的用法,練習用它們說疑問句,發(fā)展語言。
4、正確、流利、有感情地朗讀兒歌,感受大自然的美妙,培養(yǎng)語感。
課前準備
電腦課件,包括字寶寶捉迷藏、猴哥旅游、虎大王變魔術、藍貓?zhí)釂枴⑿⊥卯嫯嫷膭赢,水果圖和虎王圖。
教學過程
第一課時
一、談話導入
今天,老師要和小朋友們去語文園地五里玩一玩,老師先告訴你們一個秘密,這個園地可好玩了,可以做游戲,可以去旅游觀光,還可以學變魔術……怎么樣,只要小朋友認真玩,還可以得到好多獎品呢(拿出水果圖和虎王圖),愿意去嗎?
。ㄔO計意圖:上課伊始,教師便用充滿誘惑力的語言,針對小學生具有強烈的好奇心和好玩心,激勵學生積極參與體驗的熱情,激發(fā)了學生學習的積極性,使學生個個都迫不及待地去看一看。)
二、與字寶寶捉迷藏(我會認)
(小朋友準備好了嗎?好,我們現在就出發(fā))
1、與字寶寶捉迷藏
a、激趣:大家看,這是什么地方?(出示多媒體畫面)這花園多美啊,小朋友喜歡在這里玩嗎?字寶寶也喜歡在這里玩,我們就和它們玩捉迷藏的游戲吧,噓!字寶寶已經藏好了,大家快把它們找出來吧!只要大家叫出字寶寶的名字,它就會乖乖地出來了。藏起來的字寶寶就在“語文園地五”的“我會認”中,快去讀一讀,記一記,等一會兒比比哪一組找到的最多。
b、學生自由練讀、識記。
c、小組互讀。
d、玩捉迷藏游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則:小組派代表讀出“我會認”中的字,讀對了,字寶寶就會跳出來,另一組又派代表讀字寶寶就會重新藏好,然后開火車把字寶寶找出來。(教師引導學生互相正音)
(設計意圖:創(chuàng)設“捉迷藏”這樣一個學生喜愛的游戲情境,充分調動學生的學習興趣和參與意識,這樣有趣的語文實踐活動,才能讓孩子真正地動起來。)
2、送字寶寶回家。(出示課件)字寶寶哭了,想回家了。誰最能干,會送它們回自己的家?
a、仔細看看字寶寶的家,發(fā)現了什么?(言字旁、口字旁、單人旁各有一個家)
b、送字寶寶回家。(如果送錯了,字寶寶就不會動,教師引導學生糾正)
c、小組齊讀,全班齊讀。
d、擴展訓練:字寶寶的家還很寬敞,你還想讓哪些字寶寶進來呢?(拿起筆來寫一寫,并讓學生談談是怎么認識這些字的,鼓勵學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣,看哪個小組寫得最多,每人得到水果圖一張)
(設計意圖:巧妙地將游戲活動經驗遷移到學習活動中,自然而然地達到了歸類認字的目的`。一個“送”字,自然讓孩子內心涌起強烈的責任感,因而“送”起來會特別用心。同時滲透了助人為樂的思想教育。最后又進行有機地拓展,實現了語文課與生活的銜接,激發(fā)學生從生活中汲取知識的熱情。)
三、和猴哥去旅游(我會讀)
1、勇過小河
a、做過了游戲,我們現在和猴哥去旅游吧。(出示課件)來,大家一起出發(fā),呀,一條小河擋住了去路,怎么辦呢,問問聰明的小猴,它有什么好辦法嗎?(學生問)猴哥答:“小朋友,辦法只有一個,那就是你把河面上的詞語讀對了,我們就能過去了!
b、學生同桌練讀詞語,小組練讀。
c、每一組選一種方式讀(可以小組齊讀,可以小組每人選讀幾個詞,可以派代表讀),教師適時正音。
d、(出示課件)呀,小朋友讀得真棒,你看,河面上已經搭起了一塊浮板了,我們可以過河啦!大家靠自己戰(zhàn)勝了困難,真了不起!
(設計意圖:特意設置障礙,引發(fā)學生自主、合作、探究的學習欲望,變被動接受為主動認知。)
2、快樂旅游
猴哥帶大家參觀天安門廣場和長城。你們誰有信心幫小猴當導游,把自己看到的介紹一下。最后和猴哥說再見。
(設計意圖:通過“幫小猴當導游這一交際情境的創(chuàng)設,不僅把讀詞與認識事物結合起來,而且使靜態(tài)的、孤立的詞語依附在一個完整的、活動的事件中,課堂充滿了人文味。)
四、看老虎大王變魔術(比比寫寫)
1、看老虎大王變魔術
a、(出示課件)猴哥走了,誰又來了?(虎王),同學們,這林中大王告訴我它會變魔術,你相信嗎?不信,你看看。
b、虎王變魔術。它一手變出個“日”字,另一手變出“白”字。
c、小朋友,你們誰最聰明,發(fā)現虎王變出的兩個字有什么秘密嗎?
d、課件演示兩字的不同筆劃(ノ變紅)。
c、師引導學生用這樣的形式交流:“日”,生日,日子;“白”,白云,白色,白天;白比日多一撇。
(設計意圖:“魔術”具有相當的吸引力,它能喚起孩子們強烈的好奇心,引起濃厚的自主探究的興趣。)
2、爭當魔術師。
a、出示屏幕:目 木 開 馬 西
。ㄐ∨笥眩F在讓虎王看看咱們同學當當魔術師好嗎?誰如果變出屏幕上的這幾個字的兄弟來,我就把虎王送給你)
b、小組討論,全班交流,交流時多媒體演示:先出現字兄弟,再是不同筆劃紅起來。最后按上面師所引導的形式交流。做的好的同學可以得到一只“老虎”。
c、擴展訓練:你還能變出這樣的字兄弟嗎?
。ㄔO計意圖:轉換學生角色,把學生引入渴望嘗試的情境中,使他們躍躍欲試,給學生提供了一個自主的語文實踐活動的機會,讓他們在成功實驗中感受到學習的樂趣。)
3、書寫指導。
a、師范寫。