- 相關(guān)推薦
關(guān)于怎樣說教學(xué)設(shè)計
建立教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想最初是由美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威和美國心理學(xué)家、測量學(xué)家桑代克提出來的，他們設(shè)想建立一門"橋梁科學(xué)"（Lining Science），把學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)實踐連接起來。教學(xué)設(shè)計作為一門科學(xué)是20世紀60年代在美國興起的，布魯納與奧蘇伯爾的認知學(xué)習(xí)理論對此有著重要影響。我國自20世紀80年代中期開始開展教學(xué)設(shè)計的理論研究，并且在90年代末日益重視教學(xué)設(shè)計理論在教學(xué)中的運用。
教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析與參與教學(xué)過程的各個要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計是用最優(yōu)化的教學(xué)思想和觀點對教學(xué)過程進行設(shè)計，尤其著重設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程和教學(xué)評價方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計將給教師的教學(xué)提供一個具有可操作性的教學(xué)活動實施方案。
一、"說教學(xué)設(shè)計"的意義
1、"教學(xué)設(shè)計"是運用課程改革的新思想，設(shè)計和呈現(xiàn)課程實施方案的一種特殊認識活動，是說課的嶄新發(fā)展。
2、"教學(xué)設(shè)計"是以校為本的有效教研活動。它對于促進教師專業(yè)發(fā)展，促進各學(xué)科考研組考研能力的提高，有著積極的推動作用，是為教學(xué)實施的科學(xué)化奠定基礎(chǔ)。
3、"教學(xué)設(shè)計"是備課活動的高級階段。既是對備課質(zhì)量的全面審視，又是修訂教學(xué)方案的有效途徑。
4、"教學(xué)設(shè)計"應(yīng)該作為學(xué)校的一項基本考研制度進行管理，有章可循，且按照教學(xué)常規(guī)有的放矢。
二、"說教學(xué)設(shè)計"的特點
1、簡易性與操作性。
說教學(xué)設(shè)計不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實踐相脫 節(jié)的矛盾。
2、理論性與科學(xué)性。
在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說教學(xué)設(shè)計，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。
另外，說教學(xué)設(shè)計的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。尤其說教學(xué)設(shè)計不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認真思考問題。這是教師 從理論上去認識教學(xué)規(guī)律的過程。說教學(xué)設(shè)計還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
3、交流性與示范性。
說教學(xué)設(shè)計是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說教學(xué)設(shè)計，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，尤其對說教學(xué)設(shè)計者是最貼切的指導(dǎo)。
當然，說教學(xué)設(shè)計也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說教學(xué)設(shè)計的好與壞。要把說教學(xué)設(shè)計評價與課堂教學(xué)評價結(jié)合起來。
三、"說教學(xué)設(shè)計"的具體內(nèi)容
說教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。
1、站在課程高度說教學(xué)設(shè)計
（1）分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、教學(xué)內(nèi)容的增刪、重點難點，知識與社會生產(chǎn)、生活、實踐的聯(lián)系等。
�。�2）加工、重組教材。包括立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進行適當?shù)亻_發(fā)動和利用。
2、結(jié)合學(xué)情說教學(xué)目標的設(shè)計學(xué)情應(yīng)包括：
�。�1）學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的知識和能力預(yù)備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個方面。
�。�2）在本節(jié)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。
�。�3）學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的原有狀況和本節(jié)課的發(fā)展性意義。
針對這三方面的情況，設(shè)計具體的`教學(xué)目標，力求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在三方面有機地整合教學(xué)目標，使教學(xué)真正成為學(xué)生全面發(fā)展的載體。
3、結(jié)合模式、方法和策略說教學(xué)流程的設(shè)計
�。�1）說清所采用模式的結(jié)構(gòu)、程序，在教學(xué)流程中如何體現(xiàn)。
�。�2）說清教學(xué)方法和策略的具體內(nèi)容的操作要點。
�。�3）說清教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)是什么，側(cè)重點在哪幾個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間怎樣銜接，相應(yīng)的問題設(shè)置有哪些，將要分別起怎樣的作用。
�。�4）結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)說教學(xué)段的設(shè)計說清在本課教學(xué)中，將創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景、問題情景，有機融合地配以怎樣的教學(xué)手段（如試驗、投影、錄像、等）。
四、"說教學(xué)設(shè)計"的基本要求
1、吃透精神既要掌握大綱的思想和要求，領(lǐng)會教材編寫意圖，明確具體章、節(jié)內(nèi)容中蘊含的教學(xué)思想，并要求結(jié)學(xué)生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學(xué)的和藝術(shù)的處理人，從而形成可以操作的教學(xué)思路。
2、抓住主干即對教材內(nèi)容中的主干框架進行提取和搭建。
所謂主干一方面指知識主干，另一方面又包括知識與科學(xué)、技術(shù)、社會及人文方面的聯(lián)系。
3、剝離要素即將課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和關(guān)聯(lián)逐一從知識、能力、方法全面進行分析和整合。以點為基礎(chǔ)，以線來牽動，以全面去覆蓋。
4、挖掘功能即以本章、節(jié)內(nèi)容為載體，挖掘可以發(fā)揮的多種教育功能，從知識傳授到能力培養(yǎng)，從科學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成到思想、價值觀的教育，從方法教育到情商培養(yǎng)等，實現(xiàn)全面的教育教學(xué)功能立意，形成可操作的功能實施策略。
五、"說教學(xué)設(shè)計"的方法和技巧
1、說"準"教材；2、說"明"教法；3、說"會"學(xué)法；4、說"清"教學(xué)意圖；5、說"清"練習(xí)層次。
六、"說教學(xué)設(shè)計"要注意的問題
1、說教學(xué)設(shè)計不是備課，不能按教案來說教學(xué)設(shè)計。（ 附：教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系）
教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學(xué)而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標和要求、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計則是"運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)工程".也就是說，教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的具體的教學(xué)實施方案。
二者的關(guān)系 ：
1、相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說教學(xué)設(shè)計與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
�。�2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。
�。�3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
2、不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說教學(xué)設(shè)計是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。
�。�2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說教學(xué)設(shè)計是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。
�。�3）目的不同。說教學(xué)設(shè)計是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
（4）活動形式不同。說教學(xué)設(shè)計是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。
�。�5）基本要求不同。說教學(xué)設(shè)計教師不僅要說出每一具體環(huán)節(jié)做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
可以說，教學(xué)設(shè)計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標和任務(wù)，憑借個人經(jīng)驗選擇教法，實施教學(xué)，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當代的教學(xué)設(shè)計則是以先進的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進行分析，以期達成教學(xué)目標的系統(tǒng)化的設(shè)計。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計更注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
2、說教學(xué)設(shè)計不是講課，教師不能把聽說教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣。（附教學(xué)設(shè)計與上課的關(guān)系）
說教學(xué)設(shè)計與上課的關(guān)系說教學(xué)設(shè)計與上課有很多共同之處。如，說教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說教學(xué)設(shè)計的成功，可以預(yù)見其上課的成功。因為說教學(xué)設(shè)計說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說教學(xué)設(shè)計水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說教學(xué)設(shè)計與上課的共性和聯(lián)系。
但說教學(xué)設(shè)計與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、說教學(xué)設(shè)計與上課要求不同。
上課主要解決教什么，怎么教的問題；說教學(xué)設(shè)計則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出"為什么這樣教"的問題。
2、說教學(xué)設(shè)計與上課的對象不同。
上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說教學(xué)設(shè)計是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說教學(xué)設(shè)計的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說教學(xué)設(shè)計比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說教學(xué)設(shè)計不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說教學(xué)設(shè)計重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認為，說教學(xué)設(shè)計水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課必說教學(xué)設(shè)計多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動灌輸?shù)穆牨�，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生積極思維，如何機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說教學(xué)設(shè)計則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。