小學(xué)語文《小馬過河》教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文第三冊課文《小馬過河》講的是小馬馱麥子過河的事。 老牛說水很淺，松鼠說水很深。后來，小馬自己過河，體會到河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。教學(xué)中，我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分喚起了學(xué)生的形象思維， 刺激聯(lián)想活動，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“眼、耳、口、手、 腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的.感染下，獲得真知， 達到了事半功倍的效果。
一 感：
1.這篇課文主要是講誰干什么？ 2.聽錄音朗讀課文，思考：小馬為什么要過河？小馬過了河嗎？
學(xué)生回答,我就在黑板上畫上相應(yīng)的簡筆畫，如小河、馬棚 、磨坊、往返，就這樣從整體感知入手，初步感知課文內(nèi)容，既體現(xiàn)了協(xié)同教學(xué)的整體原則，又達到了感知的目的。
二 合：
1.小馬是聽了誰的話才過河的？ 2.媽媽是怎樣對小馬說的？ 請你讀讀課文中的有關(guān)句子。3.媽媽說小馬光聽別人說，小馬還聽了誰的話？ 4. 大聲朗讀四、五、六自然段，畫記老牛和松鼠對小馬說的話。
根據(jù)學(xué)生回答，我在黑板上板書中心句：光聽別人說， 自己不動腦筋，不去試試，是不行的。并畫上小馬、老馬、老牛、松鼠的簡筆畫。運用切入式教學(xué)法，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合， 讓學(xué)生直奔中心，找出中心句，圍繞中心句自學(xué)， 既達到了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)同合作的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三 觀：
1.老牛對小馬是怎么說的？ 2.松鼠對小馬說了些什么？ 3. 小馬聽了老牛和松鼠的話，是怎樣做的？
根據(jù)學(xué)生的回答，我依次播放了“老牛滿不在乎”、 “松鼠著急緊張”、 “小馬無可奈何”視頻AVI片段，使學(xué)生既聽到了角色的聲音， 又看到了角色的神態(tài)，然后讓學(xué)生模仿表演，用生動形象的語言、動作再現(xiàn)故事情境.就這樣以觀察帶閱讀，以閱讀促思維，使學(xué)生的觀察能力、 語言表達能力、思維能力得到和諧發(fā)展。
四 滲：
1.小馬回家以后情況怎樣？ 2.這時候媽媽是怎樣教育小馬的？ 3. 小馬聽了媽媽的話后，又是怎樣去做的呢？
依次播放“小馬難為情”、“老馬教育”、“小馬過河”視頻AVI片段， 使學(xué)生懂得通過實踐才能得到正確認識的道理，從而受到“實踐出真知”的思想感染，增強參加社會實踐活動的積極性和自覺性。
五 悟：
1.為什么小馬覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深呢？（演示動畫GIF：老牛、小馬、松鼠三者高矮大小比較） 2. 學(xué)了這篇課文以后，我們遇到事情應(yīng)該怎么做？
通過比較、分析， 讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進行思想品德教育。
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