語文課文《麥哨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡析：
本案為人教四下鄉(xiāng)村生活單元的一節(jié)略讀課文。文章以清新秀雋的筆觸描繪出一幅鄉(xiāng)村和諧，柔美的田野生活畫卷，字里行間流露出作者對這種田園生活的熱愛和贊美。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同時(shí)，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感悟，也適合班級授課中欣賞品味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、課外自學(xué)能認(rèn)識本課“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
2、通過自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美。
3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教教具準(zhǔn)備：
圖片若干，幻燈
教學(xué)流程：
一、 直面文題，速讀，搜索，發(fā)現(xiàn)
師【板書：麥哨】課題為麥哨，請大家快速瀏覽全文，找一找，全文中哪些段落寫到“麥哨”。
生：第1、2、7、8自然段。
師：【幻燈：出示四個(gè)自然段】
第一段：“嗚卟(bǔ)，嗚卟，嗚……”
第二段：田野里，什么聲響和(hè)著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼，一聲應(yīng)(yìnɡ)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
第七段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”
第八段：是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩(liáo)起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……
師：請大家自由讀讀這四個(gè)自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。
生1：我發(fā)現(xiàn)這四段中很多內(nèi)容比較相似。
生2：我發(fā)現(xiàn)第一段和第七段幾乎是一樣的。
生3：我發(fā)現(xiàn)作者用的是首尾呼應(yīng)的寫法。
師：是啊，真是偉大的發(fā)現(xiàn)，這四段確實(shí)展示出本文作者使用的寫作方法。就像作者說的那樣“你呼我應(yīng)，此起彼落”。真棒!還有么，你們是否發(fā)現(xiàn)文字中表達(dá)出麥哨哨音中最突出的兩個(gè)特點(diǎn)?提示一下，關(guān)鍵的詞在這四段中重復(fù)出現(xiàn)。
生：歡快，柔美。
師【板書：歡快 柔美】好，請全班標(biāo)注這兩個(gè)關(guān)鍵詞�，F(xiàn)在分男女生讀這四段話。男生讀第1、2自然段，女生讀7、8自然段，一聲呼，一聲應(yīng)，一邊讀，一邊體會這種寫法。
生：分男女生讀四個(gè)自然段。
【解析：此部分教學(xué)意在讓孩子圍繞課題總體感知全文，同時(shí)抓住首尾呼應(yīng)的段落部分學(xué)習(xí)朗讀，讓孩子在充分地讀書，感受，對比，分析中，在實(shí)際的語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，練習(xí)表達(dá)】
二、質(zhì)疑文題，自讀，解析，辯解
師：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有出現(xiàn)“麥哨”，你覺得，文題為《麥哨》合適么?請全班同學(xué)表態(tài)。
生：舉手表態(tài)。
師：(大致統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為基本認(rèn)為文章切題)好的，就請大家來說服我吧。這個(gè)問題是我提出的，也許我有我的想法呢。下面請孩子們自由地選擇文中你認(rèn)為最切題的部分，說說切題的理由。
生：自由地讀課文，討論，準(zhǔn)備發(fā)言。
(1)、探討第4自然段，感受大自然中蘊(yùn)藏的和諧有序的柔美。
生1：我想讀課文第4自然段，我認(rèn)為這段話是切題的。(生朗讀此段)
師：這段話百余字，是全文中字?jǐn)?shù)最多的自然段。如果它切題，那么無疑對全文切題寫作是有力的佐證。請說說你的理由。
生1：我就是感覺到這段話沒有偏題，但是說不出理由。
師：有這樣的感覺就不容易啦。我想你說不出理由和你不大熟悉文中所描寫的“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”等鄉(xiāng)間特有的景物有關(guān)系。請看老師為大家準(zhǔn)備的圖片，認(rèn)識這些鄉(xiāng)間的精靈，這些大自然的寵兒吧�！净脽簦骸坝筒嘶ā薄岸骨v”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的圖片】
生：看圖認(rèn)識，欣賞。
師：請看看，這段中描寫“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的語句，作者寫作的順序能顛倒么?為什么?
生：不能，因?yàn)槲闹姓f“ 金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符�！币簿褪钦f要一個(gè)凋謝后才長出另一個(gè)，是按照生長順序出現(xiàn)，這是自然之道，不能顛倒。
師：你能說出這段話給你留下的感覺或是讀后留下的印象么?
生1：一切都有序，你不爭我不搶。
師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美么?現(xiàn)在，你能說說你的理由么?
生1：這段話透著柔美，和麥哨最突出的特點(diǎn)之一是吻合的，所以我認(rèn)為沒有偏題。
師：好，請大家自由讀讀這段話，再體會。
(2)、探討第5、6自然段，感受鄉(xiāng)村生活中蘊(yùn)藏的歡快。
生2：我覺得第5自然段沒有偏題。
師：我建議你將5、6自然段合起來欣賞，你請注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書應(yīng)該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學(xué)�，F(xiàn)在請讀讀第5、6自然段，說說你的感覺。
生2：(讀5、6自然段后)這兩段沒有偏題，處處都能感受到孩子的快樂。
師：好，學(xué)習(xí)略讀課文，要做到簡約但不簡單，更不能糊過去。你能具體結(jié)合這兩段中的內(nèi)容說說你的理由么?
生1：我從這句話中體會：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽�！鼻�，他們玩得多么歡快啊。
生2：我從“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場!”中體會，他們在這樣天然的體育場中活動(dòng)，能不快樂嗎?
生3：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時(shí)候斗鉤鉤草的情景。
師：是啊，小時(shí)候我也玩過，至今難忘。我想這就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的。看來，鄉(xiāng)村孩子的生活是有滋有味的。你能用一個(gè)詞來概括出他們生活的滋味么?
生：歡快!
師：好一個(gè)歡快，一錘定音�？磥磉@部分沒有偏題的理由很充分，寫的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快!大家自由讀讀這兩段話吧。
生：自由讀5、6自然段。
(3)、探討第3自然段，感受言語之中蘊(yùn)藏的快樂。
師：全文就剩下第3自然段了，我們來看看。其實(shí)這段話是我最欣賞的，我覺得本段是作者的神來妙筆。我們一起來讀讀。讀后說說，這段話寫的是什么?
生：(讀第3自然段后)寫的是湖畔割草的孩子。
師：好的，讓我們來看看作者是如何具體描寫的吧�！净脽簦喊字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！窟@段話這么看，大家可能難以發(fā)現(xiàn)奧秘，我們稍作調(diào)整，你會豁然開朗。
【幻燈】
白竹布襯衫小涼帽，
繡花兜肚彩頭巾。
那一張張紅撲撲的臉蛋，
蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，
猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師：這么排列后再讀讀你覺得這段話像什么?
生：像詩。
師：說是詩，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩句中所押的韻腳，你們試試找一找吧。
生：(標(biāo)注)帽、蛋、汗、花。
師：好的，找得很準(zhǔn)。再請關(guān)注“一張張”“一朵朵”，這些疊詞多么有節(jié)奏感啊。真希望第1行中的“白竹布襯衫小涼帽”能改為“白竹布衫小涼帽”。這樣就和第2行字?jǐn)?shù)相同，讀起來更有詩的感覺。不過，詩也好，詞也好，散文也罷，都能給我們美感，請大家再讀讀這段話，注意讀出節(jié)奏和韻味，你會體會到這段描寫給你帶來的感覺。
生1：(讀第3自然段后)我感受到一種童年的快樂。
生2：我感覺到鄉(xiāng)村生活的簡單。
師：確實(shí)妙啊，簡單就是快樂之源!
生3：讀了這段話，我感覺到色彩很美，白色，花色，粉紅色，很協(xié)調(diào)。
師：這不就是柔美么?
生：是的。原來這段體現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)和麥哨“柔美”“歡快”的兩大特點(diǎn)是一樣的啊。
師：沒有偏題，非常切題。
【解析：通過對文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入佳境，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文字中的全文情感基調(diào)——?dú)g快，柔美。同時(shí)，大家很容易發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)與麥哨的特點(diǎn)完全吻合。至此，文章的主旨已現(xiàn)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自讀自悟，能留下深刻印象�！�
三、回歸文題，總結(jié)、歸納、習(xí)得
1、議論本課文題。
師：現(xiàn)在，請談?wù)勀銓Ρ疚膶W(xué)習(xí)的體會吧。
生1：我覺得這篇文章寫得很好，非常切題。
生2：讀了文章，我很羨慕鄉(xiāng)村孩子的生活。
生3：我覺得這篇文章的中心非常集中，全文就體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的兩個(gè)特點(diǎn)：柔美，歡快。
師：的確如此。我覺得麥哨也好，茅茅針也好;鄉(xiāng)村孩子也罷，景色也罷，它們都是快樂和柔美的代表，是作者情感的寄托。從這個(gè)角度，我覺得本文的課題可以有更多的選擇，你來試試擬定新題，要求和文章內(nèi)容不偏離，并能解釋理由。知道么，很多作家都是寫完文章后再次推敲問題，實(shí)在定不下來的，還可以叫“無題”呢!
生1：我覺得可以叫《鄉(xiāng)村生活》。全文反應(yīng)的就是鄉(xiāng)村生活。
生2：《鄉(xiāng)里的孩子》。我覺得孩子就是鄉(xiāng)村生活的代表，也可以說是主角。
生3：《我愛鄉(xiāng)村美景》孩子也屬于鄉(xiāng)村的景物，作者本來就喜愛這樣獨(dú)特的鄉(xiāng)村美景，所以我覺得可以以此為題。
師：很好。我覺得可行。不過我們來說說《麥哨》這個(gè)題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言么?
生1：麥哨就是快樂和柔美的代表，選擇最有代表性的'事物為題，這樣才好!
生2：《麥哨》這個(gè)題目能以小見大，其他同學(xué)擬定的題目雖然可以，但是比較寬泛，不如《麥哨》，讓人感覺很集中。
生3：《麥哨》做題目還有吸引讀者的作用。因?yàn)辂溕诤苄路f，很多人不知道麥哨是什么，所以這樣的題目很能吸引讀者。
2、議論本課的寫作收獲。
師：大家說的真好，看來學(xué)有所得。這節(jié)課的學(xué)習(xí)對你們今后會寫作有什么幫助么?
生1：我記得老師說過“題好一半文”。我要擬定一個(gè)新穎，吸引人的題目。
生2：我要注意寫作時(shí)切題。
生3：我要到鄉(xiāng)間走走，也仿寫一篇。
生4：我覺得要寫自己熱愛的東西，這樣才能在文字中讓人感受到這種特別的愛
師：是啊，文章不是無情物。大家收獲豐厚，我也很高興。就讓我們在歡快的情感體驗(yàn)中下課吧。
結(jié)束
【解析：課末的提點(diǎn)尤為有效，即是對課文學(xué)習(xí)的鞏固提升，又是對孩子今后習(xí)作有所啟發(fā)。這樣的對話安排，有效拓展了課堂的空間，為語文課增容，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)變得更加高效�！�
好一曲歡快柔美的語文小調(diào)
—— 讀何捷老師《麥哨》教學(xué)有感
在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，選編了大量的略讀課文，而且隨著年級的提升，其所占份額也不斷躍升，這正印證了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：由扶到放，學(xué)以致用。那么怎么放、怎么用，何捷老師讀寫融合理念下的《麥哨》教學(xué)應(yīng)該說給了我們一個(gè)頗具價(jià)值的范式。
超越內(nèi)容
“內(nèi)容人人看得見”(歌德語)。長期的語文教學(xué)實(shí)踐表明，語文課如果在內(nèi)容上糾纏不清，那么將直接導(dǎo)致語文的“少、慢、差、費(fèi)”。在全國第七屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會上，崔巒老師提出了“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”，可謂切中時(shí)弊的真知灼見。然而，當(dāng)我們走進(jìn)語文課堂，去努力實(shí)踐“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”的時(shí)候，很多老師又陷入了茫然，覺得教學(xué)無從下手，課堂捉襟見肘，不知道語文課不教內(nèi)容還能教什么。其實(shí)，這是老師們沒有真正領(lǐng)會崔巒老師這項(xiàng)主張的本意。語文課還是需要教內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然要從內(nèi)容走向涵義和形式，必然要從感性走向理性，不教內(nèi)容，語文課無從教起。但語文課一定要與“內(nèi)容分析式”的教學(xué)說再見，注意這個(gè)“式”，也就是說應(yīng)當(dāng)與那種一味分析內(nèi)容的模式化的僵化教學(xué)說再見，因?yàn)椤皟?nèi)容人人看得見”(歌德)，語文課只顧內(nèi)容，那就是無視學(xué)生的閱讀能力，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那樣的語文課堂就是在學(xué)生已知層面上的簡單滑行，語文課堂效果何在?所以眷注并超越內(nèi)容，是語文課堂的應(yīng)然選擇。精讀課文如此，略讀課文則更可以放開手腳。在《麥哨》中，我們已經(jīng)很難看到對課文內(nèi)容的簡單分析了，從一開課的“搜索發(fā)現(xiàn)”到接著的“質(zhì)疑文題”、“回歸文題”，整個(gè)教學(xué)過程給我們一種強(qiáng)烈的感覺——超越內(nèi)容。何捷老師在教學(xué)目標(biāo)中描述的“課外自學(xué)能認(rèn)識本課‘畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩’八個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀。自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美�！�，你看，略讀課文嘛，文字、內(nèi)容層面完全可以讓學(xué)生自讀自學(xué)。我們的教學(xué)重在找準(zhǔn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的已知中揭示出未知來，這樣才有意義、有價(jià)值。那么就《麥哨》而言，自讀自學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)又在哪里呢?老師還可以教些什么呢?我們接著往下看。
體悟涵義
“涵義只有有心人得知”(歌德語)。說涵義只有有心人得知，是因?yàn)槲谋竞x的揣摩和悅納還取決于閱讀者本身的學(xué)識、文化背景和感受能力，所以即使我們發(fā)心去感受，也會因個(gè)人精神底色的不同而幻化出各種美妙的樣子，從這個(gè)意義上我們說，文本是我們美麗的倒影。《麥哨》的涵義似乎很清晰——“歡快、柔美”!這是學(xué)生都能讀到的，所以不需要教。他們不知道的是什么呢?那就是課文第3、4、5、6自然段看起來似乎跟麥哨毫無關(guān)聯(lián)，就像何捷老師拋出的：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有出現(xiàn)“麥哨”，你覺得，文題為《麥哨》合適么?這樣的課堂，學(xué)生就有嚼頭了，思維含量旋即增大了。何老師通過文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)這些部分是用內(nèi)容和語言編織著輕快、柔美的鄉(xiāng)村情調(diào)，但這正是學(xué)生惶惑未知的，他還沒有這樣的閱讀自覺和分析能力。在接下來對這幾個(gè)自然段語言內(nèi)容和情味的朗讀涵詠中，學(xué)生慢慢揣摩到原來雖然這些段落中沒有寫到麥哨，但卻為麥哨提供了一個(gè)廣闊遼遠(yuǎn)的、和諧美好的鄉(xiāng)村背景，麥哨是整個(gè)鄉(xiāng)村生活的焦點(diǎn)，而所有這些“油菜花、蠶豆花、豆莢”所潛藏的大自然的和諧美好，“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”，“翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽”所散發(fā)的鄉(xiāng)村生活的輕柔歡快，則成為麥哨這一文本意象的醞釀和蓄勢，使麥哨的“歡快柔美”散發(fā)得更加淋漓，更加厚重。如若沒有這些鄉(xiāng)村景象的陪襯，麥哨自然會單薄、單調(diào)得多。學(xué)生體悟到這一點(diǎn)，我們的語文課堂才開始顯現(xiàn)出濃濃的語文味，這個(gè)需要有心人發(fā)現(xiàn)的文本涵義，正是我們在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注和揭示的。當(dāng)然，這一切都依賴于像何捷老師這樣能夠潛心研讀文本、發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的，如果老師自己都不曾得知，又何能以其昏昏使人昭昭呢?
眷注形式
“形式對于大多數(shù)人是個(gè)秘密”(歌德語)。語文的學(xué)科屬性決定了語文教學(xué)的重中之重是語言形式的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用。然而形式卻對于大多數(shù)人是個(gè)秘密，因?yàn)槲覀儚男W(xué)的語文，很長一段時(shí)間內(nèi)教的語文，乃至我們的閱讀，似乎都是就內(nèi)容而言的，讀懂大概就是語文的全部價(jià)值。如今我們開始有了比較強(qiáng)烈的自覺，開始明白語文的本質(zhì)，開始進(jìn)行對文本表達(dá)、對語文活動(dòng)中聽說讀寫的自覺關(guān)注，我想這可以稱之為語文老師語文意識的覺醒。所以，一個(gè)語文老師專業(yè)素養(yǎng)的高低大致也能從他在課堂上對語言形式“是否關(guān)注?怎樣關(guān)注?關(guān)注的成效如何”上去判定的。何捷老師的《麥哨》教學(xué)開宗明義地定位于“讀寫融合”，這自然是一個(gè)語文老師對語文本質(zhì)深度認(rèn)識后的清晰把握。無論是“你呼我應(yīng)，此起彼落”(前后呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還是揣摩是否切題、議論寫作收獲的過程，都顯示出對教師和學(xué)生在文本形式感悟上的巨大收獲。大到對全文寫法特點(diǎn)的分析，小到第三自然段語言詩意押韻的發(fā)現(xiàn)，我們都可以強(qiáng)烈地感受到學(xué)生已經(jīng)在讀懂的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)了一大步，這種明顯的課程锃亮和認(rèn)知拔節(jié)才真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)最本質(zhì)也最艱難的對語言形式的始終眷注。而且這種分析和眷注在何捷老師巧妙的以題目“麥哨”為焦點(diǎn)的課堂流程編織中倍感輕柔和歡快。另一方面，我們執(zhí)教人教版教材的老師經(jīng)常會產(chǎn)生在習(xí)作教學(xué)上的困惑，因?yàn)樗鼪]有給出詳盡的習(xí)作教學(xué)序列和教學(xué)范例，多是以單元主題為契機(jī)，以描述性的語言喚起學(xué)生的習(xí)作欲望，在習(xí)作修改、提升等方面相對蒼白。而何捷老師的《麥哨》教學(xué)，則可以為我們打開一個(gè)新的視野�；蛘哒f，教材中不是沒有習(xí)作教學(xué)的范例，而是我們沒能像何老師一樣去自覺揣摩并發(fā)現(xiàn)每一個(gè)經(jīng)典的教材文本中的寫作元素，從而逐步潤澤到我們學(xué)生的寫作圖式中。我相信以這樣的讀寫融合的觀念去教，長此以往，必然能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的并蒂開花。
綜觀何捷老師的教學(xué)，理答精準(zhǔn)，循循善誘，輕松愉快，推進(jìn)高效，課堂洋溢著鄉(xiāng)村麥哨歡快柔美的情調(diào)，而且“直面文題——質(zhì)疑文題——回歸文題”的整個(gè)教學(xué)過程又暗合了“見山是山，見水是水——山不是山，水不是水——山還是山，水還是水”的奧義開釋過程，不能不說這是一堂頗具典范價(jià)值和借鑒意義的語文課。
【語文課文《麥哨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《麥哨》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)03-22
麥哨課文08-27
課文麥哨的教學(xué)反思07-05
課文《麥哨》教學(xué)教案05-16
課文麥哨教學(xué)反思07-17