七年級生物第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
�、� 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
�、诿枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
�、壅J(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
能力目標(biāo)：表達(dá)交流能力，收集整理資料能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感；對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。
二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
①生態(tài)系統(tǒng)的組成 ②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感.
三、教學(xué)策略
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象分析
�、�教學(xué)內(nèi)容分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標(biāo)中的位置屬于 一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)的知識(shí)體系則突出人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。
②學(xué)情分析：初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識(shí)單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識(shí)很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對教師來說是項(xiàng)挑戰(zhàn)。
五、教學(xué)方法
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例” ，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時(shí)又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程：
學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 學(xué)生活動(dòng) | 教師活動(dòng) |
生態(tài)系統(tǒng)的概念 | 1、結(jié)合影片中旁白思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。（在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，構(gòu)成一個(gè)整體，就像一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”） 2、說出在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 3．討論說出自己所知生態(tài)系統(tǒng) | 1、結(jié)合同學(xué)們談旅游時(shí)對大自然的感受和向往，引入影片（美麗的大森林）一起進(jìn)入向往的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學(xué)生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。 2、引導(dǎo)：這張網(wǎng)就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。 一片樹林，一塊農(nóng)田，一片沙漠（出示圖片）等等，都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 3、與不同環(huán)境相適應(yīng)，生物種類千差萬別，地球上有哪些不同生態(tài)系統(tǒng)？ 提示、補(bǔ)充：校園生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)…… |
生態(tài)系統(tǒng)的組成 食物鏈 | 1、說出森林里的動(dòng)植物（草、猴、鳥蜘蛛、爬行動(dòng)物……） 生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物，我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。 2、討論、發(fā)言：植物自己制造有機(jī)物（光合）綠色植物通過光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)。動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，需要植物提供營養(yǎng)來源。 3、看影片后說出植物是生產(chǎn)者、動(dòng)物是消費(fèi)者、細(xì)菌和真菌是分解者。 4、做練習(xí) 1．看角色扮演（森林里的故事）：六名同學(xué)分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草 兔子 狐貍 虎 細(xì)菌 真菌。 觀后回答消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。 例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他動(dòng)物，等等。 2、做練習(xí) | 1、看圖 引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)雖然千差萬別，但包括哪些基本成分？以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，一片森林里除了樹木，還包括那些成分？ 補(bǔ)充，例如還有真菌（蘑菇）和細(xì)菌。 2、引導(dǎo)：誰能說一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？他們是怎樣養(yǎng)活自己的？ 問：在森林里，每一天都有動(dòng)植物死去、但他們的尸體并沒有堆積如山，這是誰的功勞？ 3、播放與動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌一一對應(yīng)的三段影片。 總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物、植物，真菌、細(xì)菌屬于生物因素。而環(huán)境屬于非生物因素如陽光、空氣、水等。 4．我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做練習(xí)，說出圖中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者（課件） 1、我們已經(jīng)知道，生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物、植物，真菌、細(xì)菌這些生物因素依據(jù)其發(fā)揮的作用分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，那么他們之間的關(guān)系怎樣的呢？相信看了下面的表演，大家就會(huì)找到答案。 2、如果我們把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈。說明食物鏈的連接形式，注意事項(xiàng)。 下面我們就用這種方法連接下面幾種生物。（課件） |
食物網(wǎng) | 3、（連圖）25頁。 生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。 充分討論，結(jié)論：許多生物都會(huì)直接或者間接受到影響。 | 3、我們剛才連接的兩條食物連，關(guān)系都很簡單，但在真正的生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多，關(guān)系復(fù)雜。請看書P25頁，用食物鏈把這些生物連起來。 大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 引出食物網(wǎng)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。 如果蛇的數(shù)量減少會(huì)怎樣？ 總結(jié)：構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化 |
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 | 1.討論結(jié)果：不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，天敵也會(huì)增多，兔減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無限制地增長。 回答：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 2.回答：草原會(huì)被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。 （討論）這說明草原如果被過度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。 | 1、提供資料：在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。兔的數(shù)量是否會(huì)無限增加？ 提問：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然不斷在變化，但是一般情況下，各種生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？ 2.師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？ 這個(gè)例子又說明了什么問題呢？ 總結(jié)：這個(gè)例子說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。 |
總結(jié) |
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環(huán)保教育 | 1.以小組為單位，展示各組搜集的資料（水污染、大氣污染、沙塵暴……） 2、閱讀，回答：在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。 生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中…… 3、把全班發(fā)言整理、落實(shí)成文字，向全校發(fā)出環(huán)保倡議。 例：盡量購買可以“回收”的商品，減少垃圾污染；商店購物拒絕不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。 盡量用可充電電池，少用普通電池把舊電池回收，切勿丟在郊外、海里、街上…… | 1.人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，其作用十分重要，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會(huì)破壞生態(tài)平衡。 我們身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的例子？ 2、下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？繼續(xù)舉例：日本的水俁病 農(nóng)藥DDT，4、50年后危害到南極企鵝 總結(jié)：這些例子都說明人類活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們自身的生存，珍惜環(huán)境吧！ 3、引發(fā)討論：我們應(yīng)該如何科學(xué)的保護(hù)生態(tài)環(huán)境？ |
七、課后反思
本節(jié)課的重點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)以及對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的情感價(jià)值觀教育。內(nèi)容多，時(shí)間緊，需要課前充分準(zhǔn)備，對一些術(shù)語講授時(shí)要注意準(zhǔn)確性�？傮w來說本節(jié)課教學(xué)效果較好,按照事先設(shè)計(jì)意圖完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生能積極,主動(dòng)地參與活動(dòng),能聯(lián)系生活實(shí)際從身邊的小事談起,真正做到學(xué)以致用,并且突出了情感教育,通過具體事例分析,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物,保護(hù)環(huán)境的意識(shí).但是,在細(xì)節(jié)的處理上還需改進(jìn)。因?yàn)楸竟?jié)課信息量很大，知識(shí)點(diǎn)又多，學(xué)生容易有應(yīng)接不暇的感覺，如課本上畫食物鏈的知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)到位,對于食鏈中不包括分解者，學(xué)生可能未完全理解,某些討論活動(dòng)教師未完全放開。如果延長為兩個(gè)課時(shí)，相信在以后的教學(xué)中會(huì)有更好的效果.通過本課學(xué)習(xí)充分證明學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，表演的惟妙惟肖，今后應(yīng)給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮。
八、個(gè)案分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括 生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的`組成 、食物鏈和食物網(wǎng) 、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力、環(huán)保教育五個(gè)方面 ，其中生態(tài)系統(tǒng)的組成 和食物鏈、食物網(wǎng)側(cè)重于知識(shí)的掌握；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力、環(huán)保教育側(cè)重于分析能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
�、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，以初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果直接讓他們用一句話說出生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及功能，是很困難的。反之讓學(xué)生閱讀教材，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令人滿意的，但又放棄了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。我采取了折中的方法，先引導(dǎo)提問，之后播放與動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌一一對應(yīng)的三段影片，之后學(xué)生對生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能脫口而出，并且有了形象的記憶，效果很好。
�、谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)：該內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地理解，我仍然抓住初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同學(xué)分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草兔子 狐貍 虎 細(xì)菌 真菌。
劇本：
課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾 ，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)上場，每人扮演一個(gè)角色，
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲。
兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動(dòng)物。
狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。
“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用這些光自己制造營養(yǎng)，我所制造的有機(jī)物不僅能養(yǎng)活自己，而且為其他生物提供營養(yǎng)。
兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細(xì)菌（攙扶出場）我是真菌，我是細(xì)菌。
細(xì)菌：你們能看見我嗎？其實(shí)我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細(xì)菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會(huì)是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會(huì)堆積如山，你們還有生存空間嗎？
通過角色扮演，并加以多媒體課件配合，使復(fù)雜性的內(nèi)容演變的簡單易懂，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下掌握了知識(shí)。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，而把課堂還給學(xué)生，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。觀后學(xué)生輕松的回答出消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。連接食物鏈的練習(xí)也做的很好。不足之處是由于時(shí)間緊張，沒有讓學(xué)生把食物鏈連成食物網(wǎng)，繼續(xù)鞏固食物網(wǎng)的概念，這是今后應(yīng)該注意的。
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