五年級《我的同齡人》習作教學設計
教學目標:
1、激發(fā)學生對生活的熱愛,調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。
2、通過抓讀寫聯(lián)系,幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的習作方法。
3、培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和認真修改自己習作的良好習慣。
教、學活動預設:
一、啟發(fā)談話,喚醒記憶表象:
1、談話:同學們,在生活中,你們接觸最多的是自己的同齡人。這些人中,有的人讓你喜歡,有的人讓你討厭,有的人讓你敬佩,有的人讓你難忘……能不能把他們介紹給老師呢?
2、老師最想了解你所介紹的這個人有什么與眾不同的地方,所以同學們介紹時,請按下列要求:
你最想告訴老師的這個人:
這個人特別的地方:
3、分小組互議,相互啟發(fā)。
4、指生介紹,師生共同評點完善。
二、讀寫聯(lián)系,領悟?qū)懛ㄒ?guī)律。
1、從例文中領悟?qū)懛ā?/p>
。1)過渡:聽了同學們的介紹,老師也想給大家介紹一位,想認識他嗎?(出示掛圖,指圖上人物)他叫朱曉春,外號“門官兒”,這個外號還是他媽媽起的呢!想知道為什么起這個外號嗎?打開書,看例文,聽老師細細道來。
。2)師范讀例文。
。3)聽了老師介紹,朱曉春給你留下怎樣的印象?為什么?
。4)自讀例文,哪些細節(jié)描寫給你留下深刻的印象畫出來多讀幾遍。
。5)交流自己讀了例文和提示后,明白了什么?引導歸納寫法,板書:
圍繞中心(人物特點)
選取材料(典型事例)
注意抓住細節(jié)描寫
2、從“病例”中領悟?qū)懛ā?/p>
。1)過渡:
老師這兒有一篇介紹人物的文章看了不滿意,現(xiàn)在我把這篇習作帶來了,請大家當小老師,給這位同學提出修改意見,行嗎?
。2)出示“病例”,在自讀的基礎上分組互議,再組織討論:這篇習作介紹的人物為什么給人留下的印象不深?怎樣修改?
。3)小結(jié)介紹人物的方法。
三、構(gòu)思起草,修改完善。
1、創(chuàng)設情境:同學們都想把自己的好伙伴介紹給老師,可是一堂課時間有限,老師不可能聽同學們一個一個介紹,怎么辦,給老師出出主意?
現(xiàn)在我們開展一次競賽,看誰寫得又快又好。在寫之前先構(gòu)思一下,然后起草,凡能在25分鐘內(nèi)完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。
2、學生構(gòu)思起草,教師巡視指導。
對25分鐘內(nèi)完成初稿的同學授予“耕耘獎”,沒完成的同學可以繼續(xù)寫,已經(jīng)完成的嘗試修改。
3、美玉是琢出來的,美文是改出來的,通過修改可以使你的文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿改得完美些嗎?改得好的同學可得本次習作的“百花獎”。
4、交流自改、互改情況。
四、指導評賞,成就激勵。
1、談話:當你手中抓一把沙土放在陽光下一照,你會看到點點金光,同樣各人的作文都有閃光之處,哪怕是寫得不夠理想的作文,也有一、兩句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過自己幾次修改,一定有成功之處,請將習作中的成功之處讀給同學聽聽,和他們一起分享成功的喜悅。對評賞好的同學將授予“浪花獎”。
2、示例評賞,啟發(fā)自我評賞。
3、組織評選“浪花獎”
4、創(chuàng)造發(fā)表條件(向?、報紙、雜志推薦,編輯班級優(yōu)秀習作選等),激發(fā)成就動機。
簡評:以上作文教學設計體現(xiàn)了以下“三性”:
1.情意性。
首先,教師采用“迂回”的方式巧妙地向?qū)W生提出習作的要求,讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”,使學生有了寬松的寫作心境,變教師“要我寫”的`外在要求內(nèi)化為“我要寫”的內(nèi)在需求。其次,教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施,可以充分調(diào)動學生習作的積極性,讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學實踐告訴我們:只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,他們才能在自己的作文內(nèi)容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語言。
2.自主性。
學生是習作的主人,教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看,充分體現(xiàn)了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構(gòu)思起草、自主領悟?qū)懛、自主修改和評賞過程。并且,學生的自主學習體現(xiàn)了全體參與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上,從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。
3.規(guī)律性。
小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計,從“積累(生活和閱讀)一構(gòu)思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看,既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理,也符合學生習作由“感悟生活-理解表達-修改完善-評賞提高”這一心理規(guī)律。
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