《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)語：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。下面為大家?guī)砹恕墩l是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家參考閱讀！
《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目的：
1、了解通訊與消息的異同。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、巧妙組材的特點。
3、學(xué)習(xí)敘述、描寫、議論、抒情等幾種表達方式綜合運用的寫法特點。
4、學(xué)習(xí)志愿軍優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶自己的情操。
重點難點：
1、重點：本文選材和組材的特點。
2、難點：多種表達方式的綜合運用。
教學(xué)方法：
朗讀法、質(zhì)疑法。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)過程：
一、看戰(zhàn)士的可愛
同學(xué)們，上課之前，我們先看一段錄相。
�。ǚ拧洞箝啽蜂浵嗥危┩瑢W(xué)們，從畫面上我們看到的是國慶五十周年閱兵場上受閱戰(zhàn)士整齊的步伐，矯健的身姿，他們很可愛！但我們只是看到他們形象的可愛。那么，五十年代朝鮮戰(zhàn)場上志愿軍戰(zhàn)士是怎樣的可愛呢？今天，我們就從魏巍的通訊《誰是最可愛的人》中來了解他們美好的心靈，感受他們博大的胸懷，學(xué)習(xí)他們高尚的情操。（板書課題）
二、學(xué)戰(zhàn)士的可愛
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。那么，志愿軍戰(zhàn)士的可愛是通過哪三個事例表現(xiàn)出來的呢？
指名學(xué)生回答，明確并板書：
松骨峰戰(zhàn)斗
火中救小孩
防空洞談話
同學(xué)們都喜歡聽故事，也一定會講故事。第一個事例故事性強，如果把它講出來，一定很感人�，F(xiàn)在就請同學(xué)們自由的大聲的朗讀第五段，準(zhǔn)備把這個故事繪聲繪色的講給大家聽。要講好這個故事，必須把記敘的要素講清楚，特別是要把志愿軍戰(zhàn)士與敵人展開肉搏的壯烈情景具體形象的講出來，講故事時聲調(diào)要緩慢，感情要深沉。
學(xué)生讀課文后，指名學(xué)生復(fù)述故事。
剛才這位同學(xué)講得很生動，這除了英雄的行為本身感人外，更在于作者傳神的使用了一系列生動準(zhǔn)確的動詞。下面請一位同學(xué)來完成選擇填空題，并請舉例分析用詞的準(zhǔn)確性。（出示幻燈片）
以上這些動詞除了表現(xiàn)戰(zhàn)士的英勇頑強，還表現(xiàn)了戰(zhàn)士對敵人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。我們的戰(zhàn)士對敵人這樣狠，對朝鮮人民卻是那樣的愛�！盎鹬芯刃『ⅰ本褪亲詈玫淖C明。
下面請一個同學(xué)把第11段朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽邊劃邊思考：劃出環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫的語句；想一想馬玉祥為什么要救這個與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生回答：
環(huán)境描寫：“火又盛，煙又大”“滿屋子灰洞洞的”等語句。
心理描寫：“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎”等語句。
動作描寫：抓住“踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳”等動詞。
請一個同學(xué)模擬表演這些動作。
學(xué)生小結(jié)：馬玉祥在極其危險的環(huán)境中，冒著生命危險英勇迅速的救出朝鮮小孩。
為什么戰(zhàn)士對敵人恨之入骨，對朝鮮人民卻是深切的關(guān)愛呢？“防空洞的談話”作了響亮的回答。下面分角色朗讀談話內(nèi)容，女同學(xué)問，男同學(xué)答，只讀引號里的內(nèi)容，注意戰(zhàn)士回答時的神態(tài)、語氣和感情。
先請同學(xué)們熟悉談話內(nèi)容。分角色朗讀。
提問：戰(zhàn)士的三個回答表現(xiàn)了他哪些思想品格？（要求找原話，抓住戰(zhàn)士的三笑一興奮）
學(xué)生回答，明確并概括：
高尚的苦樂觀
高度的責(zé)任感
崇高的榮譽感
作者通過這三個事例表現(xiàn)了戰(zhàn)士是最可愛的，那么，作者在文中哪一段集中筆墨從四個方面對戰(zhàn)士進行了高度的贊譽呢？
學(xué)生回答：第3段排比句。教師范讀，學(xué)生自讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。這個排比句從四個方面概括了上述三個事例中戰(zhàn)士所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。那么，你能不能將這四個方面與三個事例聯(lián)系起來呢？
展示幻燈片：
品質(zhì)松骨峰戰(zhàn)斗
意志火中救小孩
氣質(zhì)防空洞談話
胸懷
學(xué)生填空、連線。討論明確。
在朝鮮戰(zhàn)場上，我們的戰(zhàn)士都是這樣的可愛，他們的無數(shù)可歌可泣的英雄事跡。作者為什么不把這些事跡都寫進去，而只選取這三個事例來表現(xiàn)戰(zhàn)士的可愛呢？下面同學(xué)們分小組討論。
學(xué)生討論，回答并明確：我們還是用作者的話來說吧。他說：“例子堆得太多了，好像記帳，哪一個也說不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是突出的�！薄八晒欠鍛�(zhàn)斗”表現(xiàn)戰(zhàn)士堅韌剛強的意志，“火中救小孩
”表現(xiàn)戰(zhàn)士純潔高尚的品質(zhì)，“防空洞談話”則表現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)、美麗寬廣的胸懷，這三個例子就是最能表現(xiàn)戰(zhàn)士可愛的典型例子，這體現(xiàn)了選材典型性的特點。
既然這三個事例都有典型性，那么文中安排這三個例子的順序能否改變呢？請說出理由。
學(xué)生回答，教師明確：不能改變。志愿軍戰(zhàn)士出國的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國”，打擊侵略者是他們最大的任務(wù)，“松骨峰戰(zhàn)斗”是這神圣任務(wù)的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神（板書），所以應(yīng)放在首位來寫。“火中救小孩”寫的是戰(zhàn)爭的另一側(cè)面，是志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的具體援助，戰(zhàn)士對朝鮮人民的這種愛，超越了國界，超越了親情，是純潔高尚的愛，是國際主義精神（板書）的高度體現(xiàn)，與第一個事例相比，就其意義而言，自然應(yīng)當(dāng)放在第二位。前面這兩個事例主要寫英雄的行為美，后一個事例則揭示志愿軍戰(zhàn)士的心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為的思想基礎(chǔ)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神（板書），所以放在最后來寫。
松骨峰戰(zhàn)斗———英雄主義
火中救小孩———國際主義
防空洞談話———愛國主義
我們的戰(zhàn)士（板書）就是這樣的可愛！他們是最可愛（板書）的人！讀了這篇文章，同學(xué)們一定深受感動，這不僅僅因為志愿軍戰(zhàn)士的事跡感人，還在于作者用他的生花妙筆激發(fā)和調(diào)動了我們的感情。想一想，文章除了記敘（板書）事例外，開頭三段和結(jié)尾一段的抒情議論（板書）有什么作用？
學(xué)生思考回答，教師明確歸納：開頭3段從作者在朝鮮的具體感受引出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人，起了明確中心思想的作用。結(jié)尾把祖國人民幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身的殺敵聯(lián)系起來，再次強調(diào)我們的戰(zhàn)士是最可愛的人，并且號召我們熱愛我們的戰(zhàn)士，起到了突出中心的作用。
《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)設(shè)想：
一、理解課文的思想內(nèi)容；了解全文結(jié)構(gòu)特點；訓(xùn)練朗讀、復(fù)談、概括能力；理解文中議論抒情語段的作用。
二、本文語言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意通過課文內(nèi)容感染學(xué)生。教育學(xué)生，教師自己授課時也要有“情”。為了做到這一點，教師范讀課指導(dǎo)朗讀就成了教學(xué)本將課文的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。
三、安排兩課時。
第一課時
一、教師范讀課文，或播放朗讀錄音。
提出聽讀的任務(wù)：文中寫了幾個事例？給每個事例擬定一個小標(biāo)題。讓學(xué)生給文中三個事例各擬一個小標(biāo)題，訓(xùn)練概括能力。
明確：寫了幾個事例，為每個事例各擬一個小標(biāo)題。（三個事例：第一個事例小標(biāo)題：松骨峰戰(zhàn)斗，或書堂戰(zhàn)斗；第二個事例小標(biāo)題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個事例小標(biāo)題：防空洞中的談話。）說明：給三個事例分別擬小標(biāo)題時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以采用以下的方法：第一個事例，用提問法。
1、這個事例由哪幾段構(gòu)成？每段寫了什么內(nèi)容？
�。ㄓ捎�6、7三段構(gòu)成。第5段敘述戰(zhàn)斗的經(jīng)過；第6段記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意；第7段寫營長的感受，突出戰(zhàn)土的可愛。）
2、從哪些敘述可以看出這是一場“壯烈的搏斗”？
�。ㄕ垖W(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容回答。概括起來，有這樣幾個方面學(xué)生應(yīng)找出有關(guān)的語句：時間緊迫，無險可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優(yōu)我劣）
3、概括這個事例內(nèi)容，擬出小標(biāo)題。
第二個事例：復(fù)述法。
提示：復(fù)述時，注意描寫煙與火的句子，注意小孩子的五次哭聲，注意馬玉祥的心理活動和他救人時一系列動作的關(guān)鍵詞語。
第三個事例：朗讀法。
請兩位同學(xué)朗讀（或分男生，女生）一位同學(xué)讀“我”的話，一位同學(xué)讀戰(zhàn)士的回答。
提示：注意作者與戰(zhàn)士三問三答的內(nèi)容，注意這里所記敘的對話的內(nèi)容與前面兩個事例的關(guān)系。
二、研討三個事例對表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神風(fēng)貌的作用，理解三個事例之間的內(nèi)在關(guān)系。作者魏巍同志在談他怎樣寫作本文時說：“誰是最可愛的人”這個主題很久以來就在他腦子里翻騰著，因為戰(zhàn)士們的英雄氣魄英雄事跡是這樣偉大，這樣感人，所以他一草有表現(xiàn)這一主題的強烈愿望。但怎樣表現(xiàn)這一主題呢？他認(rèn)為最本質(zhì)的東西，是對偉大祖國的愛，對朝鮮人民深厚的同情，和在這思想基礎(chǔ)上產(chǎn)生的革命英雄主義。他曾從他采訪所得的100多個生動事例中選了20多個例子來寫，但沒寫好，后來只選了5個，最后寫成本文時又刪掉兩個，終于取得成功。
學(xué)生先兩三個互相討論一下，然后集體討論。
明確：
�。�1）從三個事例所寫人物來看，“戰(zhàn)斗”寫一個連隊，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫的是馬玉祥這位戰(zhàn)士，歌頌的是英雄個人：“談話”寫的是幾名戰(zhàn)士，歌頌的是英雄們的所思所想。
�。�2）從三個事例發(fā)生的時間來看，“戰(zhàn)斗’提在作戰(zhàn)時；“救兒童”是在行路時；“談話”是在休息的時。
�。�3）從三個事例發(fā)生的地點看，“戰(zhàn)斗”發(fā)生在戰(zhàn)場上；“救兒童”發(fā)生在朝鮮老鄉(xiāng)家；“談話”發(fā)生在防空洞里。
�。�4）從三個事例所表現(xiàn)出的志愿軍戰(zhàn)士的思想感情來看，“戰(zhàn)斗”突出表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對侵略者的恨；“救兒童”側(cè)重寫了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的愛；“談話”則主要展示志愿軍戰(zhàn)士對祖國、對人民無限忠誠的赤子之心。
（5）從三個事例所體現(xiàn)的主題來看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛(wèi)國”。
�。�6）從三個事例對志愿戰(zhàn)士贊頌的角度和內(nèi)在聯(lián)系看，前兩個事例分別贊頌他們的英雄主義、國際主義的精神，第三個事例贊頌他們的愛國主義精神，這是產(chǎn)生前兩個事例的思想基礎(chǔ)。總之，三個事例從不同側(cè)面揭示了志愿軍戰(zhàn)士共同具有的崇高品質(zhì)和精神境界，因此構(gòu)成了一個不可分割的整體。
三、理清全文結(jié)構(gòu)。
劃分全文結(jié)構(gòu)，概括每一部分的意思。
第一部分（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。
第二部分（4－14段），選用三個典型事例，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，具體說明他們是我們最可愛的人。
第三部分（15段）聯(lián)系我們的幸福生活，號召人們熱愛志愿軍戰(zhàn)士，因為他們確實是我們最可愛的人。
四、置作業(yè)。
1、熟讀課文：讀一至二遍，讀準(zhǔn)字音，理解注解詞語的意思；進一步體會作者在文中抒發(fā)的感情。
2、思考練習(xí)二。
第二課時：
上節(jié)課，我們著重思考分析了作者報道的三個典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現(xiàn)出了崇高的品質(zhì)和精神境界。這是一種怎樣的'崇高品質(zhì)和精神境界呢？課文中作出了答案，請找出來讀一讀。
一、學(xué)生找出自己認(rèn)為揭示志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神境界的語句讀，教師給予點撥。最終找出這幾句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
這幾句用排比的修辭方法，從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個方面，高度概括和贊揚了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)和精神境界。說一說：
（l）這幾句話用了哪種表達方式？
（2）它與后面報道的三個事例有怎樣的聯(lián)系？
明確：
（l）用了議論和抒情的表達方式。
�。�2）是對后邊事例所表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)和精神境界的高度概括。具體說：第一個事例體現(xiàn)了戰(zhàn)士們品質(zhì)的純潔和高尚；第三個事例體現(xiàn)了戰(zhàn)士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜，胸懷的美麗和寬廣。報道三個事例中，已經(jīng)包含了這幾句話的意思了，因此不寫這幾句是不是也可以呢？（這幾句話放在文章第一部分，即放在三個事例之前，使讀者先對戰(zhàn)士們的崇高的品質(zhì)和精神境界有一個概括的了解；同時，也抒發(fā)了作者強烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無的。）
二、抒情議論的語句，可以起到抒發(fā)感情，點明中心的作用，還可以具有銜接段落內(nèi)容的過渡作用。找出這樣的語句，簡單析分析一下。
�。ā拔覀兊膽�(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚感情�！钡谝环志涑猩�，第二句啟下。）
三、文開頭與結(jié)尾有什么特點呢？
討論，明確：
1、也都運用議論和抒情的表達方式。
2、呼應(yīng)。具體說：開頭（1－3段），從寫作者在朝鮮的具體感受，引出戰(zhàn)士是我們最可愛的人，結(jié)尾（15段），把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯(lián)系起來，再次強調(diào)我們的戰(zhàn)士“確實是我們最可愛的”。朗讀開頭和結(jié)尾部分，體會作者的感情。請兩位同學(xué)分別讀這兩部分，要求有感情（最好訪班內(nèi)朗讀較好的同學(xué)），教師適當(dāng)朗讀指導(dǎo)；范讀。
四、選擇《教師指導(dǎo)用書》中“有關(guān)資料”中的部分內(nèi)容，讀給學(xué)生聽。如魏巍與李玉安的通信，本文的發(fā)表及其影響的報道等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
五、布置作業(yè)。
1、口頭回答練習(xí)一、二、三題。
2、把文中第一個事例改寫成一篇簡訊。
《誰是最可愛的人》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識能力目標(biāo)。
（1）查工具書，給生字注音，辨析多音多義字、形似字。
�。�2）理解課文中一些重要詞語的含義，體會其生動性、準(zhǔn)確性、感情色彩及表達作用。
�。�3）理解有關(guān)刻畫人物方法的知識，結(jié)合課文弄清哪是外貌描寫、動作描寫、語言描寫、正面描寫和側(cè)面描寫。
�。�4）學(xué)會鑒別設(shè)問句、反問句、疑問句、陳述句、排比句這幾種句式，了解其表達效果。
（5）區(qū)別消息和通訊這兩種文體的異同。
2、閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)。
�。�1）體會作者如何選擇典型事例，綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，真實生動地表現(xiàn)了志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，讓人信服：志愿軍是我們最可愛的人。
�。�2）理解本文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，劃分部分，歸納大意。
�。�3）理解記敘每個事例后進行議論和抒情有什么作用。
（4）分析課文的語言特色，找出含義深刻的詞語及感情色彩強烈的語句，找出那些富有表現(xiàn)力的動詞，理解這些詞語對于表情達意的作用。
3、思想素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)。
用志愿軍戰(zhàn)士的可歌可泣的事跡和崇高精神感染和教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)戰(zhàn)士們的愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神及其高貴的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)過程
整體教學(xué)設(shè)計：實施情境教學(xué)。
具體步驟如下：
第一步：導(dǎo)語激情。
教師自編一段導(dǎo)語，深情地引導(dǎo)學(xué)生回憶1998年的特大洪災(zāi)發(fā)生后，人民解放軍戰(zhàn)士是如何奮不顧身投入抗洪救災(zāi)的情景，譜寫了多少可歌可泣的故事，涌現(xiàn)出了多少舍己救人的英雄，具體可舉高建成式的典型例子。教師深情地贊頌：“人民解放軍戰(zhàn)士不愧是新一代最可愛的人。那么，老一代最可愛的人是誰呢？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)魏巍寫的，我們可以從中找到答案�！�
這樣導(dǎo)入課文以后，介紹寫作背景，讓學(xué)生了解“抗美援朝”的歷史，有條件的學(xué)�？煞庞畴娨曄盗衅蹲寶v史告訴未來》中的有關(guān)部分，將視聽結(jié)合起來，使抽象的文字描述變?yōu)橹庇^生動的畫面，從而創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生情動于中。
看完錄像后，教師還可指出本文發(fā)表后在國內(nèi)外引起了強烈反響，不僅因為文中所寫的志愿軍的事跡催人淚下，感人肺腑，也因為作者懷著對志愿軍戰(zhàn)士無比崇敬愛戴的感情寫作此文。從此，我國人民就以“最可愛的人”譽稱人民解放軍戰(zhàn)士。
第二步：誦讀激情。
1、聽錄音誦讀。教師要求學(xué)生帶著對志愿軍戰(zhàn)士的強烈感情聽錄音誦讀，讓錄音誦讀撥動學(xué)生情感之弦。
2、教師范讀。教師作表情朗讀的示范。因此教師要課前準(zhǔn)備，自己要真正動情，處理好節(jié)奏的快慢、語調(diào)的輕重緩急，將自己最強烈的情感恰到好處地表達出來，用自己的激情去感染學(xué)生。
3、學(xué)生誦讀。教師要求學(xué)生帶著感情誦讀。可將議論抒情的段落作集體誦讀，敘事的段落分別指名誦讀。教師要及時對學(xué)生的誦讀作指導(dǎo)和評價，特別是對感情的表達進行引導(dǎo)。
第三步：賞析激情。
1、內(nèi)容賞析。
這是一篇新聞通訊，真實而生動地表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，在分析文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，也宜帶著感情進行賞析。文章的第一部分（1—3段）作者以自己的切身感受深情贊頌志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。抓住“意志——堅韌剛強，品質(zhì)——純潔高尚，氣質(zhì)——淳樸謙遜，胸懷——美麗寬廣”等詞句賞析。第二部分（14段）作者選用了三個可歌可泣的英雄事跡從不同的側(cè)面來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士確確實實是“最可愛的人”。注意賞析這三個事例時應(yīng)與第一部分中對戰(zhàn)士的贊頌聯(lián)系起來：第一個事例——松骨峰戰(zhàn)斗，不僅生動地體現(xiàn)了他們的革命英雄主義精神，而且生動地表現(xiàn)了他們的“意志”是多么“堅韌剛強”。第二個事例——馬玉祥救人，不僅生動地表現(xiàn)了他們的國際主義精神，而且生動地表現(xiàn)了他們的“品質(zhì)”是多么“純潔高尚”。第三個事例——防空洞里談話，不僅生動地表現(xiàn)他們的愛國主義精神，而且生動地表現(xiàn)他們的“胸懷”是多么“淳樸謙遜”“美麗寬廣”。第三部分（15段）作者引導(dǎo)讀者聯(lián)系自身的幸福生活，體會志愿軍戰(zhàn)士確是“最可愛的人”，從而號召讀者熱愛和學(xué)習(xí)“最可愛的人”。賞析時，也可將這一部分的內(nèi)容與第一部分聯(lián)系起來：第一部分抒情議論，點明文章主旨，奠定全文情感基調(diào)；第三部分也是抒情議論，不僅深深扣動讀者情弦，而且呼應(yīng)開頭，再次點題，深化主旨。
2、精段賞析。
首尾部分的抒情議論段落及中間的8、12、14段的抒情議論，是重點賞析的段落，這些段落是作者抒情最強烈的地方，因此帶著感情賞析，可將作者情、文章情、教師情去打動學(xué)生情。
3、修辭賞析。
在進行修辭賞析時，宜著重于句式的賞析。在賞析句式的運用時，除了引導(dǎo)體會設(shè)問句、反問句、對偶句等的抒情作用外，應(yīng)著重賞析排比句的抒情作用。古人說：“文有數(shù)句用一類字，所以狀氣勢，廣文義也�！笨梢娕疟仁且环N富于表現(xiàn)力的辭格。排比多用于說理和抒情。對此，應(yīng)結(jié)合課文中的排比進行賞析把握。如第2段的排比：“他們的品質(zhì)是那么純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣美麗和寬廣！”作者這里用一組排比句從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個方面，贊揚志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想境界，情感強烈，氣勢宏大，一氣呵成，震撼讀者心靈。
4、詞語賞析
找出文中富有感情色彩的詞語進行賞析。
[提示：以上賞析，注意調(diào)動學(xué)生參與。教師宜設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納賞析。]
第四步：競賽激情。
1、朗讀競賽。各組推選一個代表，既代表組又代表個人參加朗讀競賽。可事先把朗讀的段落做成鬮，讓學(xué)生抓鬮選定朗讀內(nèi)容�？凑l把“情”表達得最好。
2、口述故事競賽。要求對課文中的三個故事任選一個進行口述，看誰講得最動人。
3、寫作競賽。以《人間自有真情在——讀（）有感》為題，讓學(xué)生于課外寫一篇讀后感，看誰寫得最好。
[說明]
因為本文是一篇文情并茂的佳作，因此設(shè)計整個教學(xué)過程在“情”中進行，即實施情境教學(xué)。教育心理學(xué)研究人員指出，情境教學(xué)是最有效的教學(xué)方法。因為情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們提高學(xué)習(xí)效率。
古人說：“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已�！笨梢姽湃艘颜J(rèn)識到了情感教育在教學(xué)中的重要作用。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是一個“以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)識過程的統(tǒng)一”。由此可知學(xué)生參與教學(xué)過程的心理因素有兩個：一是認(rèn)知因素，一是情感因素。情感和認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中互相滲透，相輔相成。情感能促進認(rèn)知，認(rèn)知能激發(fā)情感。因此情感對認(rèn)知具有最有效的催化作用，這種催化作用我們稱之為“情知效應(yīng)”。因此，我們在教學(xué)中將情感和認(rèn)知巧妙聯(lián)姻，是情境教學(xué)的真正涵義。
本文的教學(xué)過程設(shè)計是以以上理論作依據(jù)的。第一步——導(dǎo)語激情，注意結(jié)合了學(xué)生非常熟悉的1998年的特大洪災(zāi)舉例。學(xué)生曾從電視、報刊中大量了解了人民解放軍戰(zhàn)士抗洪救災(zāi)的感人事跡，以此人題，容易激發(fā)學(xué)生的情感。第二步——朗讀激情，這是將學(xué)生帶入課文的特定情境之中的有效措施。這樣抒情強烈的課文必須通過反復(fù)誦讀來傳情、悟情、動情。朗讀能將抽象的文字變成有情感的聲音，使學(xué)生視覺、聽覺同時受到“情”的感染，這樣能有效地加強對課文內(nèi)容的理解。第三步——賞析激情，進一步發(fā)掘課文的情感因素，以情感促進學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知。第四步——競賽激情，是利用情感進行能力訓(xùn)練的設(shè)計。通過競賽，不僅訓(xùn)練了朗讀、復(fù)述等“說”的能力，而且還訓(xùn)練“寫”的能力。通過寫，不僅進一步深化了課文中“情”的熏陶，提高了思想素質(zhì)，而且訓(xùn)練了寫讀后感的能力。
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