警惕大自然的報(bào)復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教材簡(jiǎn)析
這篇課文以生動(dòng)形象的事例，說明了什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，然后又以美國“黑色風(fēng)暴”為例，具體說明誰破壞了大自然的生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到大自然的懲罰的道理，讓我們強(qiáng)烈地感受到大自然生態(tài)平衡的規(guī)律是神圣不可侵犯的，喚起人們保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
設(shè)計(jì)理念
本課語言簡(jiǎn)潔明了，易讀易懂，重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，積極主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自由空間，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過課文中所列舉的事例，使學(xué)生明白“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到懲罰"的道理，從而能自覺地保護(hù)自然環(huán)境。
2．能夠舉例說一說什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能夠主動(dòng)積累詞語。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．通過具體事例體會(huì)“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到懲罰"的道理。
2．能舉例說出什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。
3．正確書寫本課13個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)課文內(nèi)容的課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1．導(dǎo)語。
大自然五彩斑斕、美麗、富饒，不僅給我們創(chuàng)造了生存的環(huán)境，還給我們帶來了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、災(zāi)難性的事件，下面我們就來看一段錄像。
�。ㄤ浵癯鍪荆貉┍�、火山爆發(fā)、泥石流等自然災(zāi)害）
(教師播放多媒體課件，以強(qiáng)烈的視覺映象沖擊學(xué)生的感官，在上課之初創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)做好鋪墊。)
2逼舴⑻崳省
看完課件后提問：同學(xué)們看完這些片段，內(nèi)心有什么感受？
預(yù)設(shè)：(1)這些災(zāi)難太嚇人了！
(2)大自然太可怕了！
3苯沂究翁狻
是的，這些災(zāi)難太可怕了！但是如果我們不保護(hù)好大自然的生態(tài)平衡，就會(huì)加劇對(duì)人類賴以生存的環(huán)境的破壞，而遭到大自然的報(bào)復(fù)。
我們應(yīng)該怎樣警惕大自然的報(bào)復(fù)呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第16課《警惕大自然的報(bào)復(fù)》（板書課題、齊讀課題）
(創(chuàng)設(shè)情境引題能夠讓學(xué)生首先在思想上對(duì)“大自然”的報(bào)復(fù)有個(gè)較清楚的概念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著激情進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的氛圍之中。)
二、自主讀書知環(huán)保
1．選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2．帶著問題讀課文，到文中去找答案。
同學(xué)們，看到課題相信你一定對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切地想讀一讀。學(xué)貴有疑，所以老師提醒大家，要善于提出問題，并帶著問題去讀書，這樣才能把課文讀懂。那么這篇課文你想帶著哪些問題去讀呢？
預(yù)設(shè)：(1)大自然為什么會(huì)報(bào)復(fù)我們？
(2)我們要怎樣警惕大自然的報(bào)復(fù)？
教師桌間巡視。
(讓學(xué)生帶著問題讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
3．小組間討論交流。
�。�1）說一說通過讀課文，你知道了什么。
�。�2）找出自己感受最深的語句。
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�。┰谛〗M內(nèi)與同學(xué)交流不懂的問題。
(新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂上給學(xué)生足夠的探究思考、合作交流的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的`能力和與人合作交流的能力。)
4．檢查讀書情況。
同學(xué)們，通過合作學(xué)習(xí)你們一定對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，誰來說說你是怎樣理解“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到懲罰”這句話的？
預(yù)設(shè)：(1)不應(yīng)該破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡。
(2)要保護(hù)大自然，盡量減少自然災(zāi)害的發(fā)生。
(3)破壞了環(huán)境，就會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù)，得到應(yīng)有的懲罰。
三、合作交流議環(huán)保
1．自讀課文，查找事例。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一遍課文，邊讀邊找出作者舉了哪些事例來說明“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到懲罰”。
2．小組交流，得出結(jié)論。
請(qǐng)各小組統(tǒng)一答案后填在表格里。
表格示例：
破壞生態(tài)平衡的事例[]造成的自然災(zāi)害(小組合作交流，不僅鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也鍛煉學(xué)生整理信息的能力，可謂一舉兩得。)
3．匯報(bào)交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：(1)捕捉護(hù)林益鳥后，破壞樹林的生長(zhǎng)。
(2)捕殺黃鼠狼造成鼠害成災(zāi)。
(3)1934年美國東部因破壞森林、草原而遭受黑色風(fēng)暴襲擊。
4．延伸學(xué)習(xí)，加深理解。
通過同學(xué)們的匯報(bào)，我們進(jìn)一步了解了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，你還知道哪些由于人為傷害而造成的自然災(zāi)害？
學(xué)生展示匯報(bào)自己查找的資料。
預(yù)設(shè)：沙塵暴、酸雨、蟲災(zāi)……
同學(xué)們說得真好，為了保護(hù)大自然，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，我們每個(gè)人應(yīng)該盡自己的一切努力不去破壞“食物鏈”和“生態(tài)平衡”。
四、探究升華做環(huán)保
1．理解詞語，加深環(huán)保意識(shí)。
(1)閱讀理解。
說到“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，我們應(yīng)該怎樣來理解這兩個(gè)詞?請(qǐng)一名同學(xué)來朗讀一下第2自然段，大家結(jié)合實(shí)際來理解這兩個(gè)詞語。
誰能說說這里的“食物鏈”指的是什么？
預(yù)設(shè)：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃浮游生物。或狐貍吃兔子，兔子吃草。
你還能舉出其他例子嗎？
(2)師生共同歸納。
食物鏈：生物群落中各種動(dòng)植物和微生物彼此之間由于攝食的關(guān)系所形成的一種聯(lián)系。例如，蚜蟲食小麥，瓢蟲食蚜蟲，山雀食瓢蟲，老鷹食山雀，形成一種包含幾個(gè)環(huán)節(jié)的食物鏈。草食動(dòng)物吃綠色植物，肉食動(dòng)物吃草食動(dòng)物，這是最基本的食物鏈，也叫營養(yǎng)鏈。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的生物，其數(shù)量趨向相對(duì)恒定，以保持自然平衡。
生態(tài)平衡：指一定的生物群落及其生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展過程中，各種對(duì)立因素互相制約而達(dá)到的相對(duì)穩(wěn)定的平衡。如麻雀吃果樹害蟲，同時(shí)它的數(shù)量又受到天敵的控制，三者的數(shù)量在自然界中達(dá)到一定的平衡。
2．小組討論。
生態(tài)平衡為什么不能被破壞，如果被破壞會(huì)怎樣？
3．全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
說說你從這篇文章中受到了什么啟發(fā)。
預(yù)設(shè)：不要破壞森林，要愛護(hù)花草樹木，保護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡。
4斃帷
只有維持自然界中的一切事物的聯(lián)系，才能維持自然界的生態(tài)平衡。
(通過小組內(nèi)交流匯報(bào)和討論，舉一些實(shí)例理解“食物鏈”和“生態(tài)平衡”這兩個(gè)詞語的意思，讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣。)
五、總結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，
學(xué)們對(duì)保護(hù)大自然的必要性又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，相信你們一定能做個(gè)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
板書設(shè)計(jì)：
16、警惕大自然的報(bào)復(fù)
食物鏈：大魚—→小魚—→蝦米—→浮游生物
生態(tài)平衡：不能破壞
第2課時(shí)
一、回顧舊知
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？
預(yù)設(shè)：(1)知道了誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到懲罰。
(2)了解了什么叫“食物鏈”。
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，體現(xiàn)了整體性閱讀。)
二、指名讀文，圈畫生字
1.有感情地朗讀課文，圈出生字。
2.反復(fù)認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。
(1)出示帶注音的字，指名領(lǐng)讀。
(2)去掉注音再讀一讀，同桌之間互相考一考。
(3)老師隨意抽取生字卡片指名讀，考查學(xué)生識(shí)字情況。
三、歸類識(shí)字
1.本文共有13個(gè)生字，下面請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)給它們分類。
2.指導(dǎo)寫字。
教師對(duì)難寫的字進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生寫字。
(1)上下結(jié)構(gòu)的字，重點(diǎn)指導(dǎo)“警”字的長(zhǎng)橫要寫長(zhǎng)，托住上半部分；“蠢”的撇捺伸平些，蓋住下面的兩個(gè)“蟲”字；寫“愚”字時(shí)，下面“心”的臥鉤的起筆、收筆要參照上半部分的寬窄來定。
(2)左右結(jié)構(gòu)的字“啄”，寫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，找竅門記住不要丟掉第九筆的“丶”。
3逼蘭岣摺
學(xué)生書寫時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題出示出來，并集體評(píng)價(jià)，再對(duì)自己寫的字進(jìn)行修改。
(引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記漢字，有利于學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。)
四、發(fā)出倡議喚環(huán)保
我們通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)深刻了解了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，為了讓更多的人有環(huán)保意識(shí)，我提議，同學(xué)們每人寫一份倡議書，呼吁大家“保護(hù)環(huán)境，從我做起”。
(通過此項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)保，注意“從我做起”，從身邊做起，激發(fā)學(xué)生環(huán)保的熱情。)
五、總結(jié)
(黑龍江省哈爾濱市公園小學(xué)丁海濤)