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有關《最后一課》的教學設計（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的有關《最后一課》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一課》的教學設計 篇1
【教學重點】
人物的語言行動表現(xiàn)人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學生是主旋律的配合，而那些細節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個又一個跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志。
【教學過程】
一、內容呈現(xiàn)
�。薄⒔處煄П砬榈乩首x課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想象。要求學生記住故事情節(jié)。
２、請一同學復述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
�。场W生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。
二、設置問題情境
這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。
三、交流對話
�。�、教師與學生對話：
話題一：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎?并說說這種不一樣說明了什么。
明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強烈震動，表達了他們對最后一課的無限珍惜。
話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？
明確：①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼]有好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大�！雹蹚挠字刹欢碌綗釔圩鎳�。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？
明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內疚，對祖國語言文字的贊美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來，祖國必勝。然后讓學生尋找、交流，教師精彩點評。）
�。病W生與教師交流：
話題一：關于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？
明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個掠奪性戰(zhàn)爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時，法國已經變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的事為題材。
話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。
話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節(jié)描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？
明確：這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。
�。�、學生與學生對話：
話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。
（包括對他外部形象的思考）
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課。
�。ù鸢缚梢远鄻�，有理有據就行）
話題二：說說小弗朗士是個怎樣的學生。
明確：小弗朗士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒�，最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。
�。ㄍㄟ^學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領會文中蘊涵的民族精神。）
話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？
明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個小角落？
明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領會選材的技巧。
�。�、師生與作品對話：
話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在？
明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比，同時描寫經過村鎮(zhèn)府時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內心活動，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時代背景。
話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎?和原文比較，效果有何變化?為什么？
話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個話題是讓學生領會本文精彩的心理描寫。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時候……你感受如何呢？
�。�、在當今和平發(fā)展年代，作為中學生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛？
五、閱讀體驗
�。�、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文又有了什么新的認識？
�。病⒊诵「ダ适亢晚n麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象?能加以評說嗎？
�。场W完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？
六、練習處理
�。�、注意下列加線字的讀音：
哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉
�。病l(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。
�。�、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
《最后一課》的教學設計 篇2
教學目標：
一、情感態(tài)度與價值觀
通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。
二、過程與方法
1、通過人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。
2、理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。
3、體會文中一些關鍵語句的含義。
教學重點、難點
1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。
3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。
教學過程
一、導入新課
1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭年代，一個戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。（板書：小說）
3本文作者是誰？
都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
�。ò鍟髡撸憾嫉拢�
二、整體感知理清思路
�。�1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。
學生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。
�。�2）簡要介紹小說的文體常識。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。
小結：故事情節(jié)分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結束時的情景（高潮、結局）。
三、品讀體味語言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。
1、要求學生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來分析
——從貪玩、不愛學習到熱愛語法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國
3、學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。
要求學生結合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結歸納。
從以下三個重點問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想
�。�1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
�。�2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）
學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作（課堂練習）
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y構要完整。
《最后一課》的教學設計 篇3
【教學內容】
《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。
【教學目標】
�。�、理解本文所表達的愛國主義思想，培養(yǎng)學生的愛國情操。
２、分析小說中環(huán)境描寫的作用。
�。场W習刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學重點、難點】
�。薄h(huán)境描寫的作用。
�。病⒓毠�(jié)描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。
�。�、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學設想】
１、注重閱讀產生的語感程度。
２、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現(xiàn)實生活”的緊密性。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經過鎮(zhèn)公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。
２、分組討論：
⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。
�、普页霏h(huán)境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。
⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節(jié)描寫，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。
四、遷移應用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？
�。�、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易�。�
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰(zhàn)外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現(xiàn)嗎？
六、知識應用
�。�、通過細節(jié)描寫刻畫人物形象。
２、運用“感情變化推動故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。
《最后一課》的教學設計 篇4
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^《最后一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
�。病⑷c有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
�。�、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
�。础⑦w移學生情感，培養(yǎng)愛國情懷。
【課型】
探究課。
【教學重點】
分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學難點】
對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析。
【教學準備】
課件。
【教學教室】
多功能電子教室。
【教學時間】
�。闭n時。
【教學過程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學們，在初一上學期，我們已經學習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內容和主題已經有了了解。為了能更進一步地理解小說中人物的感情經歷，我們很有必要重溫小說的社會背景。
�。ɑ脽羝故荆�
《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學法語。
《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。
�。ㄕ故净脽羝�
今天我們重上這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學生熟悉內容的程度
同學們雖然已經學習過了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的內容不熟悉了。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內容。
�。ㄓ没脽羝故緢D）
三、探究問題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內容，說明《最后一課》的精神已經影響了你們。現(xiàn)在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）
討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。
討論２：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
�。ɑ脽羝故荆�
討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說。
老師備案：
平日上課最后一課氣氛學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……同學們都在自己的座位上了。老師拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。
討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲
怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤
（稚氣、貪玩、）（成熟）
討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。
�。ɑ脽羝故荆�
討論７：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動集中在２４～２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)。請同學們快速讀完１８、１９小節(jié)，說說最能打動你的是哪些話？為什么？
教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完２４～２９小節(jié)，在幾個小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
討論９：我們再看一下２５小節(jié)。請我們同學聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？
教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
討論１０：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。）
討論１１：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳罚�
六、拓展材料，延伸激
教師引導：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
�。保梗常蹦耆毡竞啡话l(fā)動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學日語。北京的大學生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌�？磥碓谥袊拇蟮厣弦苍槐楸榈厣涎葸^類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。
（幻燈片展示材料）
材料：鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫�，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么�？墒牵瑢W生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰�？墒�，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的'追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，──你們走吧�！逼钊鹦蠋煛鞍炎笫忠卜旁谧郎�，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來�！眱蓚�國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是"最后一課"，祁瑞宣老師上的是開學的第一課，但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤。
討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只"擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’"對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？
教師備案：由同學自己談感想。
討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個比較。
教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產生的悲憤弄得失去了自我控制力。
七、教師小結，遷移感情
同學們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！
《最后一課》的教學設計 篇5
【教學要求】
�。�、體會人物愛國的思想感情。
�。�、學習塑造人物形象的方法。
�。场⒗斫怅P鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士占領了法國三分之一的領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
�。�、填空：
（ ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
�、挪シ耪n文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關的語句來說明）
⑵學生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
�。�、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質疑討論。
�。�、發(fā)散：
學到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。�、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺
�。病⒗m(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》的教學設計 篇6
【教學目標】
１、根據小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內容；
�。�、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
�。病⒔榻B小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。
�。�、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學生概述本文的主要內容；
三、再讀、分析課文
�。薄W生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。薄⒎治鑫恼轮饕宋镄蜗笾唬盒「ダ墒�
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。病W生自由發(fā)言，并自行歸納總結。
３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
�。场W生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
�。▽W生小組討論交流，然后全班交流）
�。�、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
５、教師進行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
２、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。
《最后一課》的教學設計 篇7
【教學目標】
知識和能力目標：
1、了解小說的三要素及小說的結構特征；
2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標：
1、通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學習本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學生愛國主義情操。
【教學重點】
通過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。
【教學難點】
1、 通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
2、 學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【課時安排】二課時
教與學互動設計
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。在學生講述完后順利導入新課。
二、作者作品簡介
1、走進都德：
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
2、走進普法戰(zhàn)爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學生活動】
學生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識 ：
A 、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：
1、理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
【學生活動】
根據上面所學小說的知識，學生先自己思考，之后四人一小組進行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
【設計說明】
結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節(jié)，其他同學仔 細聽，然后評價并補充或更正。
【設計說明】
在點評復述時，學生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點 有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說知識的整理
第二課時
教學內容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設計意圖】
情節(jié)是任務性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。
【設計說明】
把學生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動成果展示：
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學生從課文中找出相關語句來分析）
（教師總結歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
關于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過
動和性格特征。（學生從課文中找出相關的語句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學經驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現(xiàn)。他的關于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
教師總結引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調。有兩處應注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀的有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學生跟讀，練讀。
三、揣摩語言，理解深刻內涵，把握文章的思想精髓
【活動說明】
學生自由質疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。
四、賞讀課文，領略文章的美，探究其不朽的藝術魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？
【設計說明】
學生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng)新寫作
【活動設計】
教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結構要完整
學生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設計
本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在導入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養(yǎng)了學生說的能力，又培養(yǎng)了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，使學生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學生的語言運用能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》的教學設計 篇8
【教學目標及重點】
�。�、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。
�。�、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
�。场⒏形蛐≌f所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
【教學課型及課時】
�。�、教讀課。
�。病⒁徽n時。
【教學設想】
學生自讀──掃清文字障礙──學生誦讀──教師、學生質疑釋疑──學生感悟。
解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必──作答，先發(fā)動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。
【媒體設計】
多媒體：選取材料制作成課件。
【教學步驟】
一、導入新課
今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
二、教學新課
明確教學目標及重點（略）──整體感知──重點學習與訓練。
以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可。
�。�、組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象：
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。
�、拍阏J為小弗郎士是一個什么樣的人呢？
�。ㄗ寣W生討論回答）
學生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點撥）
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
�。�、組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。
學生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：
�、偈且粋�可憐的人。
�、谑且粋�原先不大負責的人。
�、凼且粋�嚴厲的人。
�、苁且粋�普通的人。
�、菔莻�溫和而嚴肅的人。
�、奘且粋�有勇氣的人。
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜恕�
�、嗍且粋�愛國的人。
�、崾且粋�留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個普通的人。
�。ㄦ�(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了４０年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……）
�、陧n麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）
�、垌n麥爾是一個愛國者。
（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國）
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
�。场⒆髡邽槭裁礃硬话秧n麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？
�。ㄓ懻�，點撥）
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
�。�、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。
�。�、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發(fā)表自己的感悟）
三、布置作業(yè)
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。
《最后一課》的教學設計 篇9
【教學目標】
�。�、領會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
�。�、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
�。�、了解人物形象的描寫方法。
【教學重點】
�。薄⒗斫庑≌f中主要人物形象的意義。
�。病⒎治鲂≌f中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學內容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內心活動和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學設計〗
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內容，怎么寫的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實意義？
�。ǚㄕZ課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈）
�。�、知識先導：
同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。
�。ń處煱鍟�
⑵然后抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國
�。ǜ叱焙徒Y局）理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的（人物形象及語言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第二課時
〖教學內容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。
〖教學設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
�。薄⒎治鲰n麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締栴}）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？這些話表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情？
�。▽W生討論，教師巡視指導。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。
�。ń鉀Q第１、第２個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）
（只要學生找到，能說出理由即可）
⑶小結：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。
三、質疑釋疑
同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜�，我們一起討論解答�?/p>
學生質疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
�。�、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠�(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）
�。病⑸蠈W路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。场⑿≌f為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？
�。ㄐ≌f以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中表現(xiàn)。現(xiàn)在，我們通過朗讀來加深理解。
�。�、教師范讀，指點：
“我──我──”兩個“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬歲！”音調要高亢，讀出激。
“放學了，──你們走吧�！币粽{低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。
�。病W生練習朗讀。
�。�、個別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領區(qū)人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？
�。ㄉ欤鄧璧龋�
六、學法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)等來刻畫人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
《最后一課》的教學設計 篇10
【教學目標】
�。�、熱愛祖國的思想感情。
�。病⑿≌f的要素。
�。场⒄Z言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。
【教學重點難點】
鮮明個性化的語言。
【教學設想】
１、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。病⒎治鋈宋�，體會主題。
【教學過程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關作者及背景。
都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭剛結束兩年。
二、整體感知
�。薄⒆灾鲗W習提出不懂的問題。
�。�、了解小說的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。
情節(jié)：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環(huán)境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說說異同。
六、小結
學生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現(xiàn)，學生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書本的態(tài)度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。