春的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情。
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的技巧。
課前準(zhǔn)備：
1、 學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。
2、 教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩(shī)句、圖畫(huà)和音樂(lè)。
課堂實(shí)錄：
一、導(dǎo)入：
師：不知道同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)唐代詩(shī)人朗士元的《聽(tīng)鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門(mén)深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花。”雖然我們不知道詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)身處什么季節(jié)，但在美妙的音樂(lè)聲中，詩(shī)人看到了無(wú)數(shù)盛開(kāi)的桃花。今天，我們身處萬(wàn)物凋零的秋季，但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇教學(xué)設(shè)計(jì)>看到一個(gè)明媚的春天。（出示“春”動(dòng)畫(huà)）
通過(guò)相關(guān)的詩(shī)和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。
二、朗讀課文，整體感悟。
師：首先，讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧！配樂(lè)朗讀，請(qǐng)大家注意讀出語(yǔ)氣基本語(yǔ)調(diào)輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然，語(yǔ)音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來(lái)讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大家注意銜接自然一些。
�。▽W(xué)生配樂(lè)朗讀）
初步了解朗讀要求，通過(guò)不同的朗讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語(yǔ)言。此過(guò)程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。
三、品味語(yǔ)言。
師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫(xiě)得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫(huà)面？
生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
師：回答的很好，我覺(jué)得全文中寫(xiě)得最美的就是這六幅畫(huà)面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺(jué)得寫(xiě)得最美的畫(huà)面，在下面小聲朗讀一下。
�。▽W(xué)生自由朗讀自己所選段落）
師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下你選擇了哪些畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句？這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)？表達(dá)效果如何？
生：我覺(jué)得春草圖這一句話寫(xiě)得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂(lè)。
師：人為什么會(huì)感到如此快樂(lè)呢？
生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥尽?/p>
師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。
生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫(xiě)得很好，它寫(xiě)出了小草的生命力很旺盛。
師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎？
生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。
師：這里正如一首唐詩(shī)中所說(shuō)的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！边@里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。
�。▽W(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩(shī)）
生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！边@一句寫(xiě)得好，這句寫(xiě)出春天百花爛漫的情景。
師：這里用了什么修辭手法？
生：比喻、擬人。
師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)？
生：可愛(ài)、調(diào)皮。
師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來(lái)。
生：“鬧”。
師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩的情景。
……
�。ㄉ鲜鰡�(wèn)題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語(yǔ)句。）
生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧?kù)o的美。
師：這一段描寫(xiě)春雨非常細(xì)致的，有正面描寫(xiě)，是什么？
生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。
師：還有側(cè)面描寫(xiě)，是什么？
生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�
師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺(jué)得辛苦嗎？
生：他們被春天的氣息所陶醉了。
生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。
生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來(lái)更美好的明天。
生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥?lái)。
師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)：“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝買(mǎi)杏花�！币苍S明天當(dāng)你推開(kāi)窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂(lè)朗讀該段文字。
以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計(jì)>語(yǔ)言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解教學(xué)設(shè)計(jì)>的深層涵義。同時(shí)通過(guò)不同形式的.朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。
四、質(zhì)疑探究：
師：文中還有哪些疑問(wèn)，把它們劃出來(lái)，與同座位交流一下，如果仍無(wú)法理解，就提出來(lái)。
�。▽W(xué)生討論）
生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)？這兩個(gè)比喻是否重復(fù)？
師：?jiǎn)柕煤芎�，霞不也是紅色的嗎？你見(jiàn)過(guò)粉色的霞嗎？這些寫(xiě)好嗎？你們覺(jué)得如果換幾個(gè)詞來(lái)形容好嗎？
生：如果換了詞感情色彩就不強(qiáng)了。……
師：（總結(jié)）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來(lái)寫(xiě)春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。
生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫(xiě)是否符合實(shí)際？
師：對(duì)，這不是太快了嗎？
生：這是想象�！�
師：（總結(jié)）通過(guò)想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，也是對(duì)明天的美好憧憬。
生：像牛毛，像花針，像細(xì)絲”中，“像花針”這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？
師：對(duì)，花針不是很重的嗎，怎么會(huì)象雨絲呢？用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點(diǎn)？
生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮�！�
師：（總結(jié)）表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)？
生：……
師：我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個(gè)詞對(duì)春天進(jìn)行概括：新、美、力。
師：這幾段話用了什么修辭手法？
生：比喻、擬人、排比。
師：這幾段話給人什么感受。
生：充滿感情，有力。
師：這三個(gè)句子層層遞進(jìn)，有力地結(jié)束了全文，也就是本文表達(dá)的作者的思想感情。
師：朗讀最后一段，體會(huì)這種感情。
通過(guò)質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過(guò)朗讀結(jié)束全文，也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。
五、遷移訓(xùn)練：
師：本文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象？
生：因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法。
師：觀看一段有冬天的畫(huà)面，寫(xiě)一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。
�。▽W(xué)生觀看畫(huà)面）
師：（點(diǎn)撥）我們可以想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花象什么呢？雪睛了，你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么？凝著雪的樹(shù)枝象什么呢？發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢？
�。▽W(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的句子）
生：大雪覆蓋了周?chē)男∩剑孟褚粋�(gè)溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。
師：你說(shuō)得很好，你還可以說(shuō)：“它們好像對(duì)懷中的城市說(shuō)：‘安心睡吧，這準(zhǔn)保暖和�！�。
生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽(yáng)光下閃耀。
師：你還可以說(shuō)：“這些美麗的冰柱在陽(yáng)光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界。”
本部分是對(duì)全文的總結(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師在此過(guò)程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)，通過(guò)教師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運(yùn)用這些修辭手法。
在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為，然后在讀的過(guò)程中讓學(xué)生在書(shū)上評(píng)注相關(guān)的解釋和評(píng)論。而新的教學(xué)思想，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的因素。
本文是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例，而本課的教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫(xiě)得很美的散文，而這種美是通過(guò)各種修辭手法體現(xiàn)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法為主。而單純的講解重點(diǎn)語(yǔ)句不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過(guò)自己的朗讀來(lái)品味教學(xué)設(shè)計(jì)>的語(yǔ)言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解教學(xué)設(shè)計(jì)>的深層涵義，最后通過(guò)質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似題材的寫(xiě)作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，往往老師的一句話就能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。
【春的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
春的教學(xué)設(shè)計(jì)02-25
春教學(xué)設(shè)計(jì)04-30
春教學(xué)設(shè)計(jì)07-30
春教學(xué)設(shè)計(jì)05-30