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      2. 孫權勸學教學設計

        時間:2021-04-30 09:10:37 教學設計 我要投稿

        孫權勸學教學設計

          《孫權勸學》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》,講述的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。下面給大家分享孫權勸學的教學設計,一起來看看吧!

        孫權勸學教學設計

          孫權勸學教學設計1

          【學情分析】

          學生升入初中半年來,已經初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力,同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學生已疏通文意,初步感知了文章內容,積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。

          【教學目標】

          知識與技能:

          1.能夠字斟句酌精讀文言文,把握人物特征。

          2.能夠結合拓展閱讀,加深對人物形象的理解。

          過程與方法:

          1.通過點評課本劇活動,提高深入研讀文本的能力。

          2.將研讀文本與拓展閱讀結合,更好地把握人物形象。

          情感、態度與價值觀:

          1.學習古人愛才、善勸、善于學習等優秀品質。

          2.了解我國古代賢主與名將的品行與風范。

          【教學重點】

          1.研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語,把握孫權等人物的特征。

          2.結合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀,加深對孫權人物形象的理解。

          【教學難點】

          拓展課外閱讀,加深對人物形象的認識。

          【教學準備】

          讓學生提前準備課本劇表演。

          【教學時數】

          1課時。

          【教學過程】

          一、導入

          請用原文回答下面三個問題:

          1.孫權為什么要勸呂蒙學習?

          卿今當涂掌事,不可不學。

          2.呂蒙不想學習的原因是什么?軍中多務。

          3.表現呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些?

          (1)大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

          (2)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

          二、演讀課文,品味人物個性化語言

          (一)學生在小組分角色朗讀,品味、揣摩人物個性化語言。

          (二)學生表演課本劇。學生選出四名優秀的朗讀者(旁白、孫權、呂蒙、魯肅),在全班表演。

          (三)學生以原文為依據,字斟句酌,點評同學的表演。

          (四)學生演讀后,教師引導學生仔細品味個性化語句。

          “卿今當涂掌事,不可不學!”“不可不學!”

          用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          “孤豈欲卿治經為博士邪!”

          反問句,用嘆號,隱約可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。

          “卿言多務,孰若孤?”

          反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。孫權現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

          感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態。

          “大兄何見事之晚乎!”

          反問句,指責中帶有自豪的語氣。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。可見呂蒙頗為自得的神態。寫魯肅和呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側面表現了呂蒙的學有所成。

          三、拓展閱讀,把握人物形象

          1.閱讀《資治通鑒?漢紀六十》節選。

          呂蒙未及受封而疾發,權迎置于所館之側,所以治護者萬方。時有加鍼1,權為之慘戚。欲數2見其顏色,又恐勞動,常穿壁瞻之,見小能下食,則喜顧左右,不然則咄唶3,夜不能寐。病中瘳4,為下赦令,群臣畢賀。已而竟卒,年四十二。權哀痛殊甚,為置守冢5三百家。

          ——《資治通鑒·漢紀六十》

          【注釋】

          ①加鍼(zhēn):施針灸。

          ②數(shuò):屢次,多次。

          ③咄(duō)唶(jiè):嘆息。

          ④瘳(chōu):病愈。

          ⑤守冢(zhǒng):守墓者。

          2.字斟句酌把握孫權的人物形象。

          思考:哪些字句體現了孫權的“賢主愛才“?

          四、談感悟:

          學習本文,你有什么感悟?

          五、布置作業:

          期中考試在即,同學們都在緊張備考,咱班某位同學貪玩,無心學習。請你作為朋友給他寫一段話,勸說他專心復習,爭取考出理想成績。

          六、板書設計:

          孫權勸學《資治通鑒》

          人物形象字斟句酌

          君主風范語氣

          孫權:善于勸導神情

          賢主愛才稱謂

          呂蒙:善于學習

          魯肅:愛才知人

          孫權勸學教學設計2

          一、教學目標

          1.了解司馬光和《資治通鑒》,掌握文中的文言實詞和虛詞,了解文言語氣詞;

          2.通過誦讀,小組討論歸納出全文的情節,抓住關鍵語句,理清文章的線索;

          3.品析人物語言,概括人物性格,學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。

          二、教學重難點

          重點:學習一些文言實詞和虛詞的用法;學習并會運用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。

          難點:品析人物語言,理解文章的內容和主旨。

          三、教學方法

          朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

          四、教學過程

          (一)歌曲吟唱,導入新課

          "滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。"唱起這首歌,大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,我們不禁會想起一批英雄人物,曹操、劉備、孫權……人才輩出,孫權即是其中的一位。這是為什么呢?孫權作為帝王,他是如何勸下屬學習的呢?今天,我們就來了解一下。

          (二)初讀課文,整體感知

          1.了解作者,略知作品

          檢查學生預習情況,請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。

          明確:《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

          作者是司馬光,字君實,北宋政治家,史學家。

          2.聽名家范讀,整體感知課文。

          3.結合課下注釋,疏通文意,了解課文大概情節。學生自主學習,教師從旁答疑解惑。

          明確:孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。

          (三)深入研讀,品味語言

          1.全班通讀課文,要求正確、流利、有感情。

          2.請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解,應該用什么語氣、語調讀出來。

          3.請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙,表演出其神態和語氣的變化,其他學生在旁體味。

          4.同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。

          明確:孫權語重心長、循循善誘。

          5.呂蒙對孫權勸學一事的態度如何?有何變化?結果如何?

          明確:呂蒙剛開始是拒絕的,后來同意了。經過一段時間,呂蒙大有長進。

          6.從哪兒看出呂蒙進步了?運用了什么表達方式?

          明確:從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。

          7.孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同?

          明確:孫、呂二人是君臣關系,語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系,語氣詼諧幽默。

          (四)學習成語,鞏固拓展

          文中有兩個成語,請同學們找出來,說一說這兩個成語是什么意思,并造一個句子。

          (明確:吳下阿蒙,刮目相看。)

          (五)小結作業,延伸思維

          這節課我們看到了孫權作為帝王,苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙,多么學識多么少,堅持不懈地努力學習,也會取得長足的進步,令人刮目相看。大家學完后,有什么樣的領悟呢?請大家自由地談談。(學生自由說自己的體會。)

          好,同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。

          課下,請同學們試著把本文背下來,并找一篇同樣是努力學習,改變人生的文章讀一讀,下節課同學們分享。

          孫權勸學教學設計3

          【教學目標】

          知識與技能目標

          1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

          2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

          過程和方法目標

          1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

          2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進

          而分析人物形象及其性格特征。

          情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

          【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

          【教學難點】聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

          【教法學法】朗讀法,揣摩探究法,點撥法

          【教學課時】2課時。

          【教學過程】

          一、導入

          老師有幾個問題請教同學們:

          1、孫權是三國中哪一個國的開國君主( )

          A、魏國      B、蜀國  C、吳國

          2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是(   )

          A、關羽  B、呂蒙  C、魯肅

          二、介紹故事出處和文中人物

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

          孫權(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

          呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

          三、朗讀感知課文

          1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

          (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”  語重心長,諄諄告誡

          (2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” (反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經典,當專掌經學傳授的學官,而是有別的目的。)

          (3)“卿言多務,孰若孤?”  反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調

          (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

          (5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責中帶有自豪的語氣

          2、疏通文意。

          要求:同學們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

          3、檢查自學情況。

          詞:(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事

          (2)孤豈欲卿治經為博士邪;難道

          (3)但當涉獵  只 粗略地閱讀

          句:(1)蒙辭以軍中多務 推托

          (2)卿言多務,孰若孤?比得上

          4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

          5、口譯全文

          當初,孫權對呂蒙說:“您現在當權管事了,不可不學習!”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說:“我難道想要你鉆研經書當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務繁多,誰比得上我事務多呢?我經常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。

          到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談論天下大事,十分驚奇地說:“以你現在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。

          四、精讀課文

          (一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

          本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的.長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

          可以分為幾層?

          可分兩層。

          1、寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”

          2、寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

          (二)、朗讀并理解:

          1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

          2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學

          3、孫權給呂蒙提的讀書目標是:____涉獵,見往事耳

          4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事,不可不學——

          (三)、朗讀第二層

          1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

          2、“大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

          并非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當之無愧的坦然態度。

          3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

          與呂蒙主動結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

          4、孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

          “孤常讀書,自以為大有所益。”

          5、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          “卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側面描寫)

          6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

          因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事

          7、評價孫權、呂蒙、魯肅?

          孫權:天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(善勸)

          呂蒙:士別三日,刮目相待   (好學)

          魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠,人伴賢良品德高。(敬才、愛才)

          五、總結、歸納:

          孫權:關心下屬、平易近人、諄諄善誘

          勸

          呂蒙:前:才疏學淺(吳下阿蒙)

          后:好學、自信(刮目相待)

          8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

          “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人,比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

          9、請解釋“刮目相待”并造句。

          “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

          (例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

          10、談談你學了這篇課文后有何感受。

          讀書有益于人的發展和完善。

          六、比較閱讀

          試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

          《孫權勸學》:對話為主,言簡意賅;

          《傷仲永》:敘議結合,借事說理。

          呂蒙:年長好學,學有所成;

          方仲永:年幼不學,毫無所成。

          七、揣摩語氣

          朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

          1、孤豈欲卿治經為博士邪! 邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

          2、但當涉獵,見往事耳。 耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

          3、大兄何見事之晚乎! 乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

          八、討論、質疑。

          還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

          九、布置作業

          1、背誦課文。

          2、改寫課文。

          板書設計

          孫權勸學

          《資治通鑒》

          吳下阿蒙——刮目相待

          勸學(就學、議論、結友)

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