孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計
《孫權(quán)勸學(xué)》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事。下面給大家分享孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計，一起來看看吧！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計1
【學(xué)情分析】
學(xué)生升入初中半年來，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學(xué)生已疏通文意，初步感知了文章內(nèi)容，積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學(xué)習(xí)字斟句酌的精讀方法做好了必要的準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。
2．能夠結(jié)合拓展閱讀，加深對人物形象的理解。
過程與方法：
1．通過點(diǎn)評課本劇活動，提高深入研讀文本的能力。
2．將研讀文本與拓展閱讀結(jié)合，更好地把握人物形象。
情感、態(tài)度與價值觀：
1．學(xué)習(xí)古人愛才、善勸、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。
2．了解我國古代賢主與名將的品行與風(fēng)范。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語，把握孫權(quán)等人物的特征。
2．結(jié)合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對孫權(quán)人物形象的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
拓展課外閱讀，加深對人物形象的認(rèn)識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
讓學(xué)生提前準(zhǔn)備課本劇表演。
【教學(xué)時數(shù)】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
請用原文回答下面三個問題：
1．孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。
2．呂蒙不想學(xué)習(xí)的原因是什么？軍中多務(wù)。
3．表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)有驚人長進(jìn)的語句有哪些？
（1）大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
�。�2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
二、演讀課文，品味人物個性化語言
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化語言。
�。ǘ⿲W(xué)生表演課本劇。學(xué)生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅），在全班表演。
（三）學(xué)生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點(diǎn)評同學(xué)的表演。
�。ㄋ模⿲W(xué)生演讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味個性化語句。
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，用嘆號，隱約可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。
“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態(tài)。
“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”�？梢妳蚊深H為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。
三、拓展閱讀，把握人物形象
1．閱讀《資治通鑒？漢紀(jì)六十》節(jié)選。
呂蒙未及受封而疾發(fā)，權(quán)迎置于所館之側(cè)，所以治護(hù)者萬方。時有加鍼1，權(quán)為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權(quán)哀痛殊甚，為置守冢5三百家。
——《資治通鑒·漢紀(jì)六十》
【注釋】
�、偌渔P（zhēn）：施針灸。
②數(shù)（shuò）：屢次，多次。
�、圻停╠uō）唶（jiè）：嘆息。
④瘳（chōu）：病愈。
�、菔刳＃▃hǒng）：守墓者。
2．字斟句酌把握孫權(quán)的人物形象。
思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權(quán)的“賢主愛才“？
四、談感悟：
學(xué)習(xí)本文，你有什么感悟？
五、布置作業(yè)：
期中考試在即，同學(xué)們都在緊張備考，咱班某位同學(xué)貪玩，無心學(xué)習(xí)。請你作為朋友給他寫一段話，勸說他專心復(fù)習(xí)，爭取考出理想成績。
六、板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》
人物形象字斟句酌
君主風(fēng)范語氣
孫權(quán)：善于勸導(dǎo)神情
賢主愛才稱謂
呂蒙：善于學(xué)習(xí)
魯肅：愛才知人
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實詞和虛詞，了解文言語氣詞；
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅持學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會運(yùn)用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。
難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學(xué)方法
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課
"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。"唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知
1．了解作者，略知作品
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。
明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。
（三）深入研讀，品味語言
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評價這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展
文中有兩個成語，請同學(xué)們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
�。鞔_：吳下阿蒙，刮目相看。）
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學(xué)識多么少，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)�。（學(xué)生自由說自己的體會。）
好，同學(xué)們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學(xué)們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】朗讀法，揣摩探究法，點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時】2課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
老師有幾個問題請教同學(xué)們：
1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（ ）
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）
A、關(guān)羽 B、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語重心長，諄諄告誡
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學(xué)情況。
詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國家大事
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道
�。�3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）
5、口譯全文
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫�，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
四、精讀課文
�。ㄒ唬�、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的.長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)——
�。ㄈ�、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙主動結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
“孤常讀書，自以為大有所益�！�
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán)：天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（善勸）
呂蒙：士別三日，刮目相待 （好學(xué)）
魯肅：鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品德高。（敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
后：好學(xué)、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣
�。�、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當(dāng)涉獵，見往事耳。 耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
�。�、大兄何見事之晚乎！ 乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(xué)（就學(xué)、議論、結(jié)友）
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