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      2. 九年級《楊修之死》教學設計

        時間:2021-01-07 16:22:24 教學設計 我要投稿

        九年級《楊修之死》教學設計

        九年級《楊修之死》教學設計1

          教學目的:

        九年級《楊修之死》教學設計

          1、訓練學生概括事例的能力。

          2、理解插敘在文章中的作用。

          3、培養(yǎng)學生分析事物的能力,進而提高思想水平。

          教學方法:朗讀、概括、比較、探究。

          教學過程:

          第一課時:

          一、新課導言:

          大家喜歡猜字謎嗎?下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

          話說曹操有一次出征,看到一塊石碑,碑文寫的很好,在碑文的后面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦,外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思?就問隨從的人,你們誰知道這是什么意思?其中有一個人說:“我知道了”。曹操說:“你先不要講出來,讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什么意思?大家猜出來了么?這樣,走了30里路,曹操才明白過來,說:“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧!庇谑沁@個人就寫道:“黃絹,色絲也,這是一個‘絕’字;幼婦,少女也,這是一個‘妙’字;外孫,女之子也,這是個‘好’字;臼,受辛也,這是一個‘辭’(‘辤’同‘辭’)字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’!”(可以用小黑板出示)曹操一看,跟自己寫的完全一樣,便十分感慨地對他說:我的才能差你三十里!大家知道這個人是誰?楊修。對這個人就是楊修!那么這樣一位大才子,他的人生命運又會如何?大家可以想一想,(生可以七嘴八舌的說說)到底如何呢?今天,我們一起來學習《楊修之死》

          板書課題作者。

          二、先清大家自由大聲的朗讀課文,提出你的閱讀疑問,并試著用一句話概括文章的內容。

          生讀課文,找生概括內容。

          適當點評后明確:曹操借“雞肋事件”為借口,殺了楊修。

          三、深入理解

          既然是借“雞肋事件”的話,那么楊修之死除了這個直接原因外,還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

          明確:原來,楊修恃才放曠,數犯曹操之忌。點出“數”的讀音,應是“屢次”的意思。

          “數犯”,大家看一看共有幾次?各是些什么事?曹操都有寫什么反應?

          生找并明確幾件,說各件事,師可以用如下兩種方式指導。

          1、 概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣(也就是結果如何)的原則。

          2、 師可以設計一個表格,讓生填表,里面難概括的師適當填三兩個,以節(jié)約時間,保證一堂課完成。

          楊修弄清曹操意圖,改造園門。 雖稱美,心甚忌之

          楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑,心惡之

          楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

          楊修告曹丕與吳質密談,結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

          楊修教曹植出門。 大怒

          楊修替曹植作答教,被曹操得知。 大怒

          思考:文章在敘述過程中,掐斷敘述的線索,插入與事件相關的事件,這種敘述方法,我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件,不插敘行不行?請大家刪除4——9節(jié),再讀全文。

          大家這樣讀有什么感覺?

          討論明確:插敘起到補充、襯托的作用,使事件更完整、使中心思想更鮮明。

          讓我們再來看這幾件事,發(fā)現曹操的態(tài)度有什么變化?你有哪些發(fā)現?

          討論:這幾件事的安排是從小到大的順序安排的,曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒,到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒,質變是量變的最終結果。(師可試著補充涉及了曹家的根本利益,曹操怕楊修以后左右曹家的命運,大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙。

          下面,請大家速讀文章的`后三節(jié),曹操殺了楊修之后,楊修的預言怎樣了呢?曹操為什么又厚葬楊修呢?

          討論明確:足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

          結:一代英才楊修就這樣死去了,不知楊修之死給了你怎樣的感觸?你認為楊修之死該怨誰呢?

          生可以自由辯論。

          四、師總結:大丈夫相時而動,識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

          老師有一首小詩送給大家:聰明因才誤,放曠是根苗,明智有范蠡,大智莫若愚!

        九年級《楊修之死》教學設計2

          [教學設想]

          《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文,節(jié)選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊撤退前的情況,本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動地刻畫了人物的性格。

          本文故事情節(jié)完整,人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中,可以引導學生反復研讀課文,理解課文內容,注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現問題、解決問題的能力。

          [教學目標]

          掌握生字詞。

          能正確找出文中順敘與補敘部分,并能具體分析補敘的作用。

          評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

          [教學內容和步驟]

          一、導入新課

          1、播放電視劇《三國演義》主題歌,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后,讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》,拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事,初步感受曹操的性格。

          2、學習生字詞

          3、學生自由讀課文,然后問:通過閱讀你發(fā)現課文有什么突出的特點?結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后,根據學生的分析,制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到,老師可適當補充。

          4、學習目標確定后,進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組,每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題,課題攻關小組任意選擇,研究自己最感興趣的課題。所選課題,可以是一個,也可是多個。所選課題研究完了,還有剩余時間,再去研究其他課題。

          二、一、作者和《三國演義》

          羅貫中(約1330—約1400),名本,號湖海散人。山西太原人,一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人,元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生,才華出眾。但時局動亂,政治fu敗,才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志,轉而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時政。是繼施耐庵之后,又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國志》和裴松之的注,根據自己的生活經驗,對三國故事進行了再創(chuàng)造;以史實為基礎,融合大膽而合理的想像和虛構,創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比,互相襯托,以強烈譴責暴政,熱烈頌揚仁政。

          三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導書。)

          楊修賣弄聰明 1.破字 忌

          2.分酥 惡

          楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

          楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

          5.教植出門 怒

          6.教植作答 殺修之心

          2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)

          曹操的復雜性格:即十分奸詐,又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

          3、畫出表現曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。

          明確:忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

          4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結合,層層深入,揭示楊修之死的原因,使故事情節(jié)跌宕起伏,極具吸引力。) *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

          明確:補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果

          5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分?

          明確:三部分——1至3段為第一部分,寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分,寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分,寫曹操兵敗班師。

          由這個分析,我們還可看出本文補敘在結構上的作用:使文章的結構層次分明。

          6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。

          7、曹操強行進兵,結果慘敗,寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系?

          明確:有關系。寫此情節(jié),意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,從而揭露了曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口。

          8、假如你是曹操,你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會,你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?

          這個問題,不要求有統(tǒng)一答案,學生可暢所欲言,只要言之成理即可。

          9、假如你是楊修,你會如何與曹操相處?

          也不要求答案統(tǒng)一。

          10、《大回》一文中有句話:“能人全都死在能耐上!睂W了本文后,你對這句話有沒有更深的理解。

          暢所欲言。

          四、拓展閱讀。

          閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》,了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間,老師可將材料印發(fā),讓學生課下閱讀;蛘邔⑵鋬热莞爬ㄈ缦拢

          孔融、彌衡因不肯依附與曹操,先后被殺。楊修與其二人氣味相投,算是一派,他雖身歸曹操,心卻不依附。這早被曹操看在眼里,恨在心里。

          楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉,被曹操誣陷入獄,后經孔融申辯,方才放出,回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂,這也是楊修死因之一。

          五、總結

          老師概括這節(jié)課所學內容,表揚學生的學習成果。讓學生談談,通過這節(jié)課的學習,自己有哪些收獲。

          六、布置作業(yè):

          閱讀〈〈三國演義〉〉

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