《一本男孩子必讀的書》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《一本男孩子必讀的書》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教學理念：
教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發(fā)，關注他們一生需要的語文素養(yǎng)，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產(chǎn)生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現(xiàn)自我超越。
教學目標：
1．正確流利地朗讀課文。
2．感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。
3．激發(fā)學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閱讀書籍。
4．感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內(nèi)容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學過程：
一、師“檢查預習”——生“匯報自學”
1．檢查字詞認讀
今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶粘補觸礁一艘小鋸筐子丑陋
2．交流閱讀情況
（1）師引說：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
�。�2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。
（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容？
3．交流生成問題
你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在，你腦海中最大的疑問是什么？
【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過檢查了解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現(xiàn)實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閱讀動力；同時，根據(jù)學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規(guī)律，這樣的教學才有針對性。】
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
（一）了解書的來歷(學習課文1-6自然段)
1、指名分節(jié)讀文
2、回顧課文內(nèi)容
引導學生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養(yǎng)學生學會抓住重點概括主要內(nèi)容�！�
（二）精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？
1．學習第七節(jié)
�。�1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。
（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓“我”愛不釋手？）
【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動力。】
2．學習吳冕介紹的書的主要內(nèi)容。
�。�1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內(nèi)容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。
（2）擴展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內(nèi)容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。
�。�3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能，可能，還可能。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內(nèi)容？現(xiàn)在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什么？
�。�4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？
這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。
（5）小結介紹：根據(jù)吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”�！鞍俾劜蝗缫灰姟�，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內(nèi)容，引導了解這段內(nèi)容的意思。“擴展閱讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閱讀量，努力實現(xiàn)閱讀教學超越文本的構想�！跋胂笳f話”既讓學生想象荒島的艱難，培養(yǎng)他們的想象和生活認識能力；又進行說話訓練，培養(yǎng)他們的語言表達能力；還激發(fā)他們閱讀的興趣，引導他們課外閱讀原著�！傲私馀d趣”、“小結介紹”都是引導學生在了解課文內(nèi)容的基礎上，課外自己努力去探究。】
�。ㄈ┢纷x名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。
1．閱讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍�！�
(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結合魯濱遜當時的處境說一說？
出示句式說：如果魯濱遜面對危險，那么他。
正因為魯濱遜面對危險，所以他。
學生說后，師概括：因此笛福說——（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的�！�
2．理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕說——
這是吳冕從中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結合自己的經(jīng)歷說一說對這句名言的理解嗎？
【設計意圖：通過讓學生聯(lián)系課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂�！�
3．創(chuàng)作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕的心理比本身還要可怕一萬倍。
當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯(lián)系生活說話，進行發(fā)散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”�！�
4．擴展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然后結合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？
類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會。
【設計意圖：拓展教學時空，增加閱讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內(nèi)容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能�！�
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過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。
1．看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢？
2．盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——
【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的`人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發(fā)學生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著�！�
三、師“引導總結”——生“升華理解”
1．吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？
2．爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？
【設計意圖：引導學生對課文內(nèi)容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng)；同時，進一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導他們課外去閱讀。】
四、師“引導閱讀”——生“學習閱讀”
1、激發(fā)閱讀原著：課后我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。
2、指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設計意圖：引導學生閱讀原著，并能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍�！�
附：板書設計
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內(nèi)容離奇
愛不釋手 喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
總評：
本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”�！耙粋�目標”是通過這一課的學習，“讓學生也想讀這一本書”；在此基礎上，學會向別人推薦一本書�！半p邊活動”是教學過程中的每一個環(huán)節(jié)對教師的教和學生的學都作了明確的設計�！叭龡l線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現(xiàn)教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀寫訓練，教學的過程就是聽說讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”，有機結合。
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