《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
3、感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、昨天，我們初讀了課文《聶將軍和日本小姑娘》。通過閱讀，你都知道了什么？（學(xué)生交流）聶將軍給你留下了什么印象？（學(xué)生交流）
2、（根據(jù)學(xué)生的交流情況，引出）日本人民知道了聶將軍照料兩位日本小姑娘的事，稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者�。ń處煱鍟捌兴_”、“使者”）
3、什么是菩薩？（學(xué)生交流）聶將軍是如何照料兩位小姑娘的，以致于使日本人民稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者！請迅速瀏覽課文，找找那些段落具體描寫了聶將軍對(duì)兩位日本小姑娘的照料。
二、品讀“動(dòng)作、神態(tài)”，感悟“細(xì)心照料”——學(xué)習(xí)第三自然段。
1、大部分同學(xué)都找到了課文的第三自然段，我們就先來讀讀這一自然段。請同學(xué)們朗讀第三自然段，畫出具體描寫聶將軍神態(tài)、動(dòng)作的詞句，看看聶將軍是如何照料兩位日本小姑娘的。
2、學(xué)生交流閱讀收獲。（教師相機(jī)板書“神態(tài)”、“動(dòng)作”。在交流過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的關(guān)鍵詞理解，如“馬上”、“慈愛”、“親切”、“和藹”、“拉到懷里”、“一口一口地喂飯”）
3、如果用一個(gè)詞來形容聶將軍對(duì)兩位小姑娘的照料，你會(huì)用那一個(gè)詞？（無微不至、體貼入微、疼愛有加……）
正是在聶將軍的照料下，美穗子對(duì)聶將軍的態(tài)度發(fā)生了巨大變化�。ò鍟后@恐 親熱） 假如是一個(gè)不知內(nèi)情的人，你會(huì)把聶將軍和兩個(gè)小姑娘當(dāng)成什么關(guān)系！是呀，聶將軍像慈愛的父親一樣，細(xì)心地照料著他們。不是親人，勝似親人！所以，日本人民稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者！
三、品讀語言，感悟心聲。——學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：長者照顧幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民卻因此稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日人民友誼的使者”，是不是有點(diǎn)兒夸大其辭了？（學(xué)生交流?）這還需了解故事發(fā)生的背景。（板書“背景”）
1、故事發(fā)生在什么時(shí)候？（第一自然段“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期”）想到了“抗日戰(zhàn)爭”，想到了日本侵略者，你想到了那些畫面？
2、師：是呀，自1937年“盧溝橋事變”到1945年日本戰(zhàn)敗投降，八年間，日本侵略者，在我中華大地上燒殺搶掠，殘忍地蹂躪著中國人民。
①（出示幻燈片）正式在這樣的情況下，作為一名中國人，聶將軍卻無微不至地照料著兩個(gè)日本小姑娘。所以，日本人民稱聶將軍是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的'使者”！
�、谧鳛橐幻I(lǐng)導(dǎo)八路軍抗擊日寇的將軍，想象一下，聶將軍都要處理哪些工作？（學(xué)生交流）在如此繁忙的情況下，聶將軍還無微不至地照料著兩個(gè)日本小姑娘，所以，日本人民稱聶將軍是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的使者”！
4、了解了這些背景情況，回過頭再來看看第三自然段的文字，聶將軍的這番舉動(dòng)絕不是一般人所能做到的。我們一起再來品味品味。（配樂，齊讀第三自然段）
5、過渡：但是，從另一個(gè)角度講：當(dāng)時(shí)，日軍正在侵略中國，聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘，豈不是敵我不分嗎？（學(xué)生交流）讓我們來聽一聽聶將軍是怎們說的！自己讀讀課文的第二自然段。
①(屏幕顯示：“雖然敵人殘忍地殺害了我們……決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
�、谶@段文字屬于人物的語言描寫(板書：語言)。言為心聲，從這段話中，你體會(huì)出什么？指名讀。（聶將軍是非分明，恩怨分明：我們的敵人是日本侵略者，而不是日本人民。相機(jī)指名讀。）
�、凼茄剑�(dāng)時(shí)，有很多人并不理解將軍救助兩個(gè)日本孤女的心思，所以，他對(duì)八路軍戰(zhàn)士，深情地說（引讀）——“雖然敵人殘忍地殺害了我們……決不能傷害日本人民和他們的后代。”很多老鄉(xiāng)也不理解，聶將軍的一番苦心，所以，他耐心地對(duì)老鄉(xiāng)們說（引讀）
四、品讀“書信”�！獙W(xué)習(xí)四五自然段。
過渡：聶將軍是這樣想的，也是這樣做的。正如課文第三自然段所描寫的，聶將軍如慈愛的父親那樣，無微不至地照料著兩個(gè)日本孤女。兩個(gè)日本小姑娘失去了父母，成為孤兒，真是天大的不幸，但他們能夠遇上聶榮臻將軍這樣具有菩薩心腸的人，有是萬分幸運(yùn)的，也是幸福的。所以，日本人民深情的稱他是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的使者”！
1、在聶將軍的精心照料下，美穗子和他形影不離，可親熱了！甚至，他對(duì)部下說，要收養(yǎng)兩位日本孤女。但最終沒有完成這個(gè)心愿，這是為什么呢？請同學(xué)們自讀課文的第四自然段。
2、交流。
3、小結(jié)：看來，聶將軍想得最多還是兩位日本小姑娘的安全，還是她們的將來。想到這些，聶將軍不得不下決心，忍痛割愛。于是，他派人把兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部，他還親筆寫了一封信給日軍官兵（大屏幕：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際注意之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存于人類之永久和平奮斗到底……”）
�、賹W(xué)生齊讀。
�、谧x了信中的這些話，你有體會(huì)出將軍怎樣的心聲。在這封信中，聶將軍再次聲明，我們的敵人絕不是日本人民，而是侵略中國的日本法西斯。請同學(xué)們義正言辭地告訴日軍官兵聶將軍的心聲，也是我英勇的八路軍戰(zhàn)士的心聲（引讀信）
③讀了這封信，看到了兩個(gè)被送回的日本孤女。日軍官兵會(huì)想些什么？再次引讀信。
五、研讀“謝恩”，升華情感。
過渡：兩個(gè)小姑娘被送回日本后，由親友撫養(yǎng)。最小的女孩兒由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成長著。但是，在戰(zhàn)后的日本，一直存在著一股反華勢力，他們敵視中國，甚至否認(rèn)曾經(jīng)侵略過中國。
劫后余生的美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國交往，長期從事中日友好活動(dòng)，積極推動(dòng)兩國關(guān)系不斷發(fā)展。
光陰似箭，日月如梭。40年后，已是三個(gè)孩子母親的美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。（大屏幕顯示，美穗子來華拜望聶帥的圖片）！1980年7月14日，從戰(zhàn)火中走出的他們，終于又相聚。
1、美穗子會(huì)說些什么？
2、小結(jié)：是呀，他們握著的雙手是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。他們握著的雙手是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心�！斑h(yuǎn)離戰(zhàn)爭，和平友誼！”是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！將軍救孤女的舉動(dòng)，就是對(duì)這句話最好的闡釋。
所以，日本人民稱聶將軍是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的使者”
板書：
活菩薩 動(dòng)作 背景
聶將軍 神態(tài)
7 與 使 者 語言
日本小姑娘 驚恐 親熱
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