2020年范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的2020年范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)思路】
�。薄㈤L課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩�，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。
２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。�、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化�，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點(diǎn)突破
�。�、從品味人物個(gè)性化的語言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。
師：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
對比形式：
１、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
�。�、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
２、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)2
一．教材分析
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
二．教學(xué)對象分析
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
三．教法分析
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時(shí)會設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
四．教學(xué)目標(biāo)
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
五．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會如何描寫人物。
六．解決辦法
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
七．課時(shí)安排
一課時(shí)。
八．教學(xué)媒體
多媒體教學(xué)平臺。
九．教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┎贾米詫W(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
B.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的.是哪個(gè)人物？
C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
�。ǘ⿲�(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）
師：
同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何？范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象？
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）
師：
同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。
�。ㄋ模�
議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
出示幻燈片：
問：1.為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
�。ㄒ�?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）
2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
�。ㄟ@兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）
（五）移（知識遷移）
從文章出發(fā)
1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？
（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2．請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）
2．遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著�！�
“我就知道這個(gè)賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y(jié)并布置作業(yè)
作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目的】
1、探討小說中的諷刺藝術(shù);
2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究小說中的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)(通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果)。
【電教手段】
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討)。
【素質(zhì)目標(biāo)】
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學(xué)環(huán)境】
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務(wù)
1、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
3、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)
1、思考問題，形成小組觀點(diǎn)，并用 BBS 交流。
2、形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
�、� 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
⑵ 小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結(jié)論寫下來。)
示例：我們小組認(rèn)為，……
�、� 故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。
⑷ 范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。)
�、� 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。)
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報(bào) 應(yīng)》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
示例：我們小組認(rèn)為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……
�、� 小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié)。
�、� 創(chuàng)作并討論。模仿并運(yùn)用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。
四、探討交流，給出評價(jià)
小組成員在 BBS 上根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價(jià)。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵(lì)。
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