杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選12篇）
作為一名教職工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家收集的杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1．能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
3．能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過(guò)對(duì)杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1．通過(guò)從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過(guò)程，了解物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。
2．通過(guò)探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂(lè)于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過(guò)杠桿分類及應(yīng)用的'學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對(duì)于一些屬于杠桿的簡(jiǎn)單機(jī)械已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識(shí)是前面幾章力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間訓(xùn)練，否則會(huì)影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測(cè)力計(jì)（5N量程）。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目的
1．通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力），以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)
2．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括的能力。
3．使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．分組實(shí)驗(yàn)材料：簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應(yīng)放大一些）、重物。
3．教學(xué)課件（杠桿上三點(diǎn)示意圖），實(shí)驗(yàn)記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
出示演示重物、撬棍。
提問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個(gè)重物嗎？（指名演示撬重物）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1．認(rèn)識(shí)杠桿
�。�1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
�。�1）討論：
通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
�、俪鍪靖軛U尺實(shí)驗(yàn)裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置？（個(gè)人思考，小組討論，指名演示）
�、诜纸M實(shí)驗(yàn)。
按教師演示的.方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺(jué)一下用力有什么不同？
（1格處費(fèi)力，2格處不費(fèi)力，3～5格處省力。）
③談話：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
演示1欄填表。
�、俜纸M實(shí)驗(yàn)（表中2～6欄）。
②匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（填出演示記錄表）
（4）討論。
�、�6次實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？（個(gè)人思考，小組討論，大組匯報(bào)）
實(shí)驗(yàn)1、2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3、4：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)5、6：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
�、谌M實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3、4：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)5、6：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕�(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
討論后填寫思考題。
3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
（三）布置作業(yè)
觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)三種杠桿的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力及應(yīng)用物理知識(shí)分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)對(duì)提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據(jù)三種杠桿的概念對(duì)常用的杠桿進(jìn)行歸類。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
教學(xué)方法：
分析歸納法
教學(xué)用具：
剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、線。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、什么是杠桿的一點(diǎn)兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請(qǐng)幾位同學(xué)支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的'示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固力臂的畫法。
二、創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)上述的杠桿從比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應(yīng)用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
四、展示匯報(bào)
1、三種杠桿
⑴請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上畫出各杠桿的力臂，根據(jù)三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費(fèi)力杠桿？
⑵請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，后回答以下問(wèn)題。
①省力和費(fèi)力的具體含義是什么？
②省距離和費(fèi)距離的具體含義是什么？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力和阻力的大小。若動(dòng)力比阻力小，則省力。反之，則費(fèi)力。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離和阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離的大小。若動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離比阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離小，則省距離。反之，則費(fèi)距離。
⑶根據(jù)上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學(xué)生列舉生活中的一些物品，并說(shuō)明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪刀瓶起子筷子鑷子鉗子鋼筆寫字釣魚桿鍘刀指甲刀起釘錘天平
課堂作業(yè)
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費(fèi)力杠桿的是______________、
A、筷子B、鑷子C、鉗子D、托盤天平E、桿秤F、瓶蓋起子G、釣魚桿H、道釘撬I、掃帚、理發(fā)剪刀、鐵匠剪刀L、羊角錘M、火鉗N、船槳
2、在使用杠桿時(shí)，需要省力，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個(gè)_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問(wèn)題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺(tái)階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、
2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過(guò)程中，力F（）
A變大 B變小 C不變 D先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個(gè)力最小（）
AF1 BF2 CF3 D都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細(xì)繩懸掛起來(lái)，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（）
A粗端重 B細(xì)端重 C一樣重 D無(wú)法確定
3、用一桿秤稱物體質(zhì)量時(shí)，誤用了一個(gè)較重的秤砣，稱出的物體質(zhì)量比實(shí)際值（）
A偏大 B偏小 C一樣重 D無(wú)法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來(lái)，在圖中畫出這個(gè)力的方向及其作用點(diǎn)、
5、請(qǐng)畫出將質(zhì)量分布均勻的長(zhǎng)方體木塊向右抬起時(shí)所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細(xì)繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點(diǎn)10c處，A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c，求細(xì)繩的拉力、（g=10N/g）
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過(guò)程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；
2、力臂的確定、
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究杠桿平衡條件。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！眱汕Ф嗄陙�(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜](méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。可是，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸�，你們�(cè)敢鈫�？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
�。ò鍟┑谝还�(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。
1、認(rèn)識(shí)杠桿
讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應(yīng)用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
（板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動(dòng)石塊
置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的'地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？
2、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念
介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：
·找支點(diǎn)；
·畫出動(dòng)力和阻力的作用線；
·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長(zhǎng)度即是力臂。
概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。
用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。
結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。
（1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？
3、杠桿的平衡條件
�。�2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。
學(xué)生可能給許多種猜想如：
①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2
（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
探究杠桿的平衡條件
實(shí)驗(yàn)器材：
杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼
實(shí)驗(yàn)步驟：
�、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、）
※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）
（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
分析判斷：在分析判斷過(guò)程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�5）討論、交流、合作
你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？
�。�6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）
�。ò鍟�
4、杠桿的分類
告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。
無(wú)論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)：
在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：
�。�1）實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。
�。�2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。
杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 5
人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機(jī)械中最簡(jiǎn)單的機(jī)械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性，在我們的日常生活中隨時(shí)都應(yīng)用到杠桿，因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，人們使用力時(shí)常常都是通過(guò)機(jī)械來(lái)使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的基礎(chǔ)，所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點(diǎn)是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行，只要老師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)名詞，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應(yīng)用。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念，知道什么是杠桿。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：
1.理解力臂概念，會(huì)畫力臂，會(huì)分析杠桿受力。
2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。
教學(xué)器材：
木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測(cè)力計(jì)，多媒體設(shè)備等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、木板上釘一個(gè)釘子，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。
二、講授新課
1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，說(shuō)說(shuō)什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的.作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿�！�
練習(xí)：分析一個(gè)同學(xué)拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)名詞。
支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)
動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力
阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力
動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
練習(xí)：根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認(rèn)識(shí)支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動(dòng)力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反，作用點(diǎn)在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析
�。�1）撬杠撬石頭的圖
（2）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫法：教師說(shuō)明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號(hào)指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實(shí)線畫出。如果動(dòng)力臂與阻力臂重合，可用大括號(hào)表示。
練習(xí)：
�。�1）學(xué)生將上圖的力臂畫出。
�。�2）羊角錘拔釘子，如果動(dòng)力要最小，如何畫動(dòng)力
5、探究：杠桿平衡條件
�。�1）用同學(xué)上臺(tái)模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)或杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。
�。�2）探究：杠桿平衡條件
�、賲⒄战滩膱D13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
�、跒槭裁匆淖儙状毋^碼重和位置
�、鄯纸M合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
�、軐W(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2
練習(xí)：1、從平衡條件可知：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機(jī)，加在抽水機(jī)手柄上的力是200牛，如果動(dòng)力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
�。�2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。
�。�3）如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？
6、杠桿的應(yīng)用
�。�1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
省力杠桿：L1>L2，杠桿平衡時(shí)，省力但費(fèi)距離，如撬杠撬石頭的
費(fèi)力杠桿：L1 等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時(shí)，既不省力也不省距離，如天平 （2）請(qǐng)同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒(méi)有既省力又省距離的杠桿呢？ 三、小結(jié)知識(shí) �。�1）什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？ �。�2）杠桿的平衡條件是什么？ 四、課后練習(xí) 1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。 教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。 2、分析指甲剪刀有幾個(gè)杠桿？分別是省力還是費(fèi)力？ 【教學(xué)內(nèi)容分析】 《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分： 1、認(rèn)識(shí)杠桿； 2、研究杠桿的秘密。 其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。 【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】 在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過(guò)前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的認(rèn)識(shí)能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。 【設(shè)計(jì)思想】 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)由生活入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過(guò)觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認(rèn)識(shí)了杠桿，通過(guò)辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)認(rèn)識(shí)杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動(dòng)，得出杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。最后通過(guò)“長(zhǎng)短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對(duì)杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的水平。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、從知識(shí)與技能： （1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。 �。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。 �。�3）利用杠桿解決身邊的事情。 2、過(guò)程與方法：用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學(xué)難點(diǎn)： �。�1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用； �。�2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 【教學(xué)具準(zhǔn)備】 給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗(yàn)記錄表 給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。 給教師準(zhǔn)備：課件。 【教學(xué)過(guò)程】 一、設(shè)疑導(dǎo)入 1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。 設(shè)計(jì)意圖（由生活入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。） 二、認(rèn)識(shí)杠桿 1、引出概念： （從學(xué)生的描述中相機(jī)引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫杠桿。 2、認(rèn)識(shí)杠桿的三要素： �。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過(guò)程）。 學(xué)生認(rèn)識(shí)撬棍和杠桿。 （2）師生歸納：杠桿三要素（用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)），并找一找在圖中的位置。 學(xué)生觀察，尋找，匯報(bào)。 3、認(rèn)識(shí)變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？ 學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個(gè)點(diǎn)。 4、辨別： 它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 學(xué)生思考，辨別 5、生活中，你還見到過(guò)哪些工具也屬于杠桿？ 班內(nèi)交流。 設(shè)計(jì)意圖（ 從撬棍形式的'杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。） 三、研究杠桿的秘密 1、認(rèn)識(shí)杠桿尺： 出示杠桿尺,問(wèn):它是杠桿嗎？找一找支點(diǎn)？觀察一下，它還有什么特點(diǎn)。 學(xué)生觀察描述。 2、調(diào)試杠桿尺： 在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。 學(xué)生嘗試。 3、討論：什么樣的情況能能說(shuō)明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題？ 學(xué)生分組討論交流。 4、分組實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：自主決定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量（只在左右各選一個(gè)位置掛鉤瑪）。當(dāng)杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來(lái)），要把杠桿尺掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量記錄下來(lái)。（記錄表見課本上） 5、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，匯報(bào)結(jié)果。 5、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。 �。�1）用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近，這種杠桿是省力杠桿。 �。�2）用力點(diǎn)距支點(diǎn)近，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，這種杠桿是費(fèi)力杠桿。 （3）用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離，這種杠桿是不省力也不費(fèi)力的杠桿。 討論：分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。 6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 學(xué)生思考，討論。 設(shè)計(jì)意圖（ 通過(guò)杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。） 認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。 四、拓展延伸 1.出示長(zhǎng)短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個(gè)能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：使用今天得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。 討論，交流，發(fā)表見解，得出結(jié)果。 �。由顚�(duì)杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。） 一、教學(xué)目標(biāo)《杠桿》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1、指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)杠桿原理，認(rèn)識(shí)杠桿省力費(fèi)力規(guī)律，并能運(yùn)用杠桿原理認(rèn)識(shí)一些變形杠桿工具。 2、使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。 3、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄幫助分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p> 二、教學(xué)準(zhǔn)備 1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等 2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙 三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) �。ㄒ唬﹩�(wèn)題情景引入 我們每個(gè)人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動(dòng)的時(shí)候。比如，學(xué)校買來(lái)一箱實(shí)驗(yàn)材料。哇，好重呀。你們誰(shuí)能幫助老師搬動(dòng)它？ 請(qǐng)班上的大力士來(lái)。 師：為什么搬不動(dòng)？太重了。 師：誰(shuí)有辦法？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來(lái)。 老師：遇到難解決的問(wèn)題就想到用工具，很聰明。你來(lái)試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。） 師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？生：不是。 師：誰(shuí)幫了她的忙？ �。ǘ┭芯扛軛U的特點(diǎn) 1、揭示課題。 板書課題：杠桿 師：杠桿是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，像剛才這位同學(xué)撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡(jiǎn)單，里面蘊(yùn)含著的科學(xué)道理還不少呢！這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究杠桿，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)道理。 2、提出研究問(wèn)題。 師：研究之前，應(yīng)該帶著問(wèn)題來(lái)研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問(wèn)題？生提出想研究的問(wèn)題 3、分組實(shí)驗(yàn)研究。 師：我們先來(lái)研究杠桿是怎樣把物體撬起來(lái)的。 方法：是實(shí)驗(yàn)、觀察、思考。請(qǐng)同學(xué)們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學(xué)撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動(dòng)） 4、交流、整理。 師：通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)研究，你認(rèn)為杠桿是怎樣把物體撬起來(lái)的？生：（邊演示邊說(shuō)）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來(lái)。 教師根據(jù)學(xué)生的回報(bào)整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點(diǎn)，手指用力的地方叫力點(diǎn)，放鉛筆盒的地方就叫重點(diǎn)。師邊說(shuō)邊畫簡(jiǎn)筆畫 �。ㄈ┭芯扛軛U的省力規(guī)律 1、在上面的實(shí)驗(yàn)中，誰(shuí)還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。生：鉛筆位置不動(dòng)，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。 師小結(jié)：剛才通過(guò)大家的研究，就發(fā)現(xiàn)了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點(diǎn)移動(dòng)，力點(diǎn)不動(dòng)，會(huì)引起手指用力大小的變化；支點(diǎn)不動(dòng)，用力點(diǎn)移動(dòng)，也會(huì)引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問(wèn)題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費(fèi)力？ 2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時(shí)的螺帽數(shù)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。 出示實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄。 實(shí)驗(yàn)次數(shù)支點(diǎn)在中間，支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離（格數(shù)）支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離（格數(shù)） 螺帽數(shù) 省力（劃√） 費(fèi)力（劃√） 3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。與學(xué)生一起得出省力、費(fèi)力規(guī)律。在支點(diǎn)不動(dòng)的情況下，力點(diǎn)離支點(diǎn)越遠(yuǎn)越省力。 在力點(diǎn)不動(dòng)的情況下，支點(diǎn)離物體越近，離用力點(diǎn)越遠(yuǎn)，越省力。 在力點(diǎn)不動(dòng)的情況下，支點(diǎn)離物體越遠(yuǎn)，離用力點(diǎn)越近，越費(fèi)力。 �。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的'回答完成簡(jiǎn)筆畫板書）師：當(dāng)支點(diǎn)離物體和力點(diǎn)之間的距離相等時(shí)，是省力還是費(fèi)力？ 師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點(diǎn)，兩邊兩個(gè)托盤，只有當(dāng)兩邊的重量一樣時(shí)，天平才會(huì)平衡。天平就是一種不省力也不費(fèi)力的杠桿。 �。ㄋ模⿷�(yīng)用與擴(kuò)展 1、比比誰(shuí)的力氣大。 我們來(lái)用今天學(xué)到的杠桿做一個(gè)游戲，比誰(shuí)的力氣大。請(qǐng)班上的大力士上來(lái)，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？選比較瘦小的女孩上來(lái)比。 師：瘦小女孩要想獲勝，應(yīng)該怎么辦？（支點(diǎn)離她要遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到多少可能合適？這里也有規(guī)律，可以計(jì)算出來(lái)，我們以后再研究。這個(gè)問(wèn)題留給愛(ài)科學(xué)的孩子。） 見機(jī)鞏固支點(diǎn)、重點(diǎn)、力點(diǎn)以及省力規(guī)律。 2、挑戰(zhàn)老師。 問(wèn)小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學(xué)都要大，你敢和老師比試嗎？ 同學(xué)們給她出主意。支點(diǎn)盡可能離老師近點(diǎn)。 師：同學(xué)們用科學(xué)知識(shí)戰(zhàn)勝了老師，真不簡(jiǎn)單。老師有一個(gè)有趣的問(wèn)題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來(lái)嗎？（要把杠桿加長(zhǎng)，即延長(zhǎng)支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來(lái)嗎？還真有人提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題：古希臘有位科學(xué)家叫阿基米德，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的桿子，我能把整個(gè)地球給撬起來(lái)�？磥�(lái)杠桿確實(shí)很神奇，能幫助我們做許多事情。 3、杠桿的應(yīng)用。 你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過(guò)哪些杠桿或運(yùn)用杠桿的地方？ 公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。 2、知道杠桿的平衡。 3、知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿的種類。 4、知道杠桿的一些應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn) 1、理解杠桿的平衡條件 2、杠桿的分類 教學(xué)難點(diǎn) 1、從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿，理解力臂的概念 2、從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿的種類，理解省力、費(fèi)力和等臂杠桿的具體應(yīng)用 教學(xué)準(zhǔn)備 課件，導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)方法 先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作達(dá)標(biāo) 教學(xué)過(guò)程 備注 一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo) 一、引入新課 請(qǐng)學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)好這部分知識(shí)具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二、什么是杠桿？ 出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。 請(qǐng)學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。 1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。 請(qǐng)學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？ 要點(diǎn)：(1)硬棒 (2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng) 三、幾個(gè)名詞 1、動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1 2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2 3、支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)O 4、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離l1 5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2 PS：力的作用線指的是經(jīng)過(guò)力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。 力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離! 四、探究杠桿的平衡條件 1、什么叫杠桿的平衡 杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)稱為杠桿的平衡。 2、小實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向) 通過(guò)親自動(dòng)手，感受平衡時(shí)應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。 3、探究過(guò)程 (1)提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么？ (2)猜想與假設(shè)：從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。 (3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂計(jì)劃 (4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù) (5)分析與歸納： 杠桿的平衡條件為：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 寫成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1) 即：力與力臂成反比 (6)評(píng)估： a、為什么在實(shí)驗(yàn)前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？ b、如果不用鉤碼而用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？ 五、杠桿的種類 從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時(shí)，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個(gè)結(jié)論： 1、當(dāng)l1＞l2，F(xiàn)1＜F2，說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。 2、當(dāng)l1＜l2，F(xiàn)1＞F2，說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做費(fèi)力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。 3、當(dāng)l1＝l2，F(xiàn)1＝F2，說(shuō)明使用這種杠桿時(shí)即不省力也不費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。 分類是物理學(xué)中一個(gè)比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過(guò)的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請(qǐng)學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。 六、杠桿的應(yīng)用 分析生活中的實(shí)物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點(diǎn)？為什么做成這個(gè)樣子。然后歸納： 1、省力杠桿，可以省力，但比較費(fèi)距離。 2、費(fèi)力杠桿，雖然費(fèi)力，但可以省距離。 資源庫(kù)本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請(qǐng)學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)？ 七、練習(xí) 1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易；②能在力F的作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。 資源庫(kù)2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線，這條垂線的長(zhǎng)度就是力F的。 MN這條直線就是力F的。 3、下列物體中不能看成杠桿的是() A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋 4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的 A點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。 資源庫(kù)5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上) 6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出動(dòng)力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，則等式：F1L1=成立。 7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來(lái)，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對(duì)折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實(shí)際做做，然后回答： �、倌憧吹降默F(xiàn)象是：； �、诓孪肟赡艿腵原因是：； ③猜想的依據(jù)是：。 8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識(shí)是什么？ 9、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對(duì)你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么？ 10、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是。如果不要這兩個(gè)螺母，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p> 11、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動(dòng)力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為： 動(dòng)力X支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離 老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭(zhēng)，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問(wèn)題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來(lái)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，把測(cè)力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則…….小紅明白了。 ①你能說(shuō)說(shuō)教老師是怎么做的嗎？ �、谛〖t在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的？ 12、能否用量程為5N的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)一名同學(xué)的重？ 資源庫(kù)需要的輔助器材： 應(yīng)用的物理知識(shí)： 啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來(lái)源： 【教材分析】 人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能 1、認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂； 2、知道杠桿平衡條件； 3、了解杠桿的一些應(yīng)用。 二、過(guò)程與方法 1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。 2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。 2、逐步建立辯證唯物主義的`世界觀。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。 難點(diǎn)： 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。 2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。 【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】 鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入； 2、出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。 二、認(rèn)識(shí)杠桿 用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。 三、探究：杠桿平衡條件 1、用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。 2、提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)能回答正確）。 3、探究：杠桿平衡條件 �。�1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？ �。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？ �。�3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。 （4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。 �。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2 5、鞏固與拓展 �。�1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？ �。�2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。 �。�3）設(shè)問(wèn)：如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？ �。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)這樣變化？ �。�5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒(méi)有？比較l1是變大了還是變小了？ 四、杠桿的應(yīng)用 1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角錘拔釘子 (2) 收漁網(wǎng) (3) 天平 2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。 教學(xué)目的： 知識(shí)要求： 1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿。 2. 理解杠桿平衡條件（動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂） 3.知道杠桿的一些應(yīng)用。 能力要求： 1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。 德育要求： 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)： 理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力 教學(xué)難點(diǎn)： 能夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。 教具： 抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線 探究性實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺 課型： 探究型 教學(xué)過(guò)程： �。ㄒ唬┮胄抡n： 看錄像片或圖片 看錄像片： �。�1）古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。 �。�2）游樂(lè)園里小朋友玩蹺蹺板。 �。�3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。 �。�4）釣魚。 �。�4）縫紉機(jī)的腳踏板。 師：人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡(jiǎn)單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實(shí)物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡(jiǎn)單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。 �。ǘ┬抡n教學(xué)： 阿基米德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球。”這說(shuō)明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？ 大家看這些裝置有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。 撬棒撬石頭的投影片。 1. 杠桿： 定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。 師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？ 學(xué)生：看圖理解。 師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的.，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。 現(xiàn)在我們來(lái)看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞： 對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。 杠桿的七要素： 注：畫力臂方法： �。�1）確定杠桿支點(diǎn)和力作用線； （2）用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離； �。�3）標(biāo)明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè)，也可在支點(diǎn)同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí)，力臂才恰好是杠桿本身一段長(zhǎng)度。 2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù)，這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了，這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)？ 探究： 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架，但沒(méi)有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來(lái)平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？ 生：找?guī)讉�(gè)同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時(shí)，杠桿平衡，并記下鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長(zhǎng)度（用刻度尺測(cè)量力臂長(zhǎng)度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？總結(jié)出杠桿平衡條件。 杠桿平衡條件：略 這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。 師：如果動(dòng)力是阻力二倍，那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍？ 驗(yàn)證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p> 杠桿的應(yīng)用： 杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。 �。�1）動(dòng)力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離 �。�2）動(dòng)力臂小于阻力臂 費(fèi)力杠桿 特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離 �。�3）動(dòng)力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力 請(qǐng)學(xué)生分別舉例。 小結(jié)： 1. 本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素，能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂，并能正確作圖。 2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡(jiǎn)單問(wèn)題。 教學(xué)思路： 第一種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過(guò)作圖來(lái)強(qiáng)化。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。 第二種思路：首先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 設(shè)計(jì)思路： 引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法： 蹺蹺板游戲。 1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請(qǐng)一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一 2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來(lái)了。 設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿，意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。 在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。 實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的.因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。 反思： 1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等 2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。 3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級(jí)科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí)，因?yàn)橐寣W(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時(shí)，第一課時(shí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)杠桿，第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件，第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過(guò)程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識(shí)杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識(shí)，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對(duì)杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要?jiǎng)恿妥枇Υ笮∠嗟确较蛳喾淳涂梢�，所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。 （1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。 �。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)： 經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。 �。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺(jué)得有以下四個(gè)難點(diǎn)： 1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。 2、對(duì)杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。 3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的`鞏固，又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。 4、對(duì)為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。 四、學(xué)情分析 1．知識(shí)準(zhǔn)備 學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具。 2．學(xué)生現(xiàn)狀 九年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種重要的思維形式。 學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。 五、教法與學(xué)法 杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。通過(guò)嘗試，參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)， 但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)于沒(méi)有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論：F1×L1=F2×L2 六、教學(xué)過(guò)程 1.復(fù)習(xí)引入 通過(guò)兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過(guò)習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識(shí)的枯燥呈現(xiàn)。通過(guò)作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測(cè)量提供保障 。 2.概念的提出 先通過(guò)演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài)，提問(wèn)：為什么不動(dòng)了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問(wèn)那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。 小結(jié)：杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過(guò)程實(shí)際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會(huì)對(duì)杠桿的有效、合理的使用帶來(lái)幫助， 3.杠桿平衡的體驗(yàn) 根據(jù)課本中的活動(dòng)體驗(yàn)如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過(guò)活動(dòng)提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過(guò)不同的位置所用力的大小不同，體會(huì)杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。 4.探究杠桿平衡條件 �。�1）提出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么 �。�2）做出猜想：因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小，動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動(dòng)力等于阻力，動(dòng)力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗(yàn)活動(dòng)一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會(huì)去看書，即使沒(méi)有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準(zhǔn)確的猜想。 �。�3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動(dòng)，學(xué)生肯定會(huì)想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會(huì)在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測(cè)量的困難。讓學(xué)生找出并測(cè)出動(dòng)力和阻力，動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，感受測(cè)量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測(cè)量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來(lái)探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂） 通過(guò)學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過(guò)攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個(gè)砝碼2格處，右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解） �。�4）實(shí)驗(yàn)探究：這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平） （5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會(huì)有偶然性，不能得出規(guī)律。 �。�6）得出結(jié)論: �。�7)應(yīng)用鞏固： 先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡 【杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章： 《杠桿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)09-20 杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計(jì)06-21 杠桿類工具的研究教學(xué)設(shè)計(jì)08-08 杠桿教學(xué)反思08-19 《杠桿》教學(xué)反思09-04 《杠桿》教學(xué)反思04-04 《杠桿》教學(xué)反思04-28 杠桿的研究教學(xué)反思07-13 杠桿教學(xué)設(shè)計(jì) 6
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