《去年的樹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編為大家收集的《去年的樹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《去年的樹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄W(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑
。、導(dǎo)入課題;齊讀課題。
。病⒄n題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,整體感知:
課文講了一個(gè)什么故事?
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文,畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀
。、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什么?
重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?
默讀7~14自然段,概括鳥的尋找過(guò)程,反復(fù)朗讀小鳥詢問(wèn)的話,體會(huì)小鳥的心情。
。场ⅲń處煼蹲x最后三個(gè)自然段)生說(shuō)感受或疑問(wèn):
、 鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的'體會(huì)朗讀。
、 鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?
四、總結(jié)升華,布置作業(yè)
。、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固
。、談話激趣。
。、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
。、四人小組自由分角色讀。
。病⒅该恍〗M上臺(tái)表演。
。、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):
你認(rèn)為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫
。、指導(dǎo)觀察字形,說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么?
。病W(xué)生自由書寫。
。场⑿〗Y(jié)書寫情況。
《去年的樹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒃陂喿x中,認(rèn)識(shí)本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。、認(rèn)識(shí)本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。
2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
。薄⒉シ琶襟w:
瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂(lè)的時(shí)光!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對(duì)鳥兒說(shuō)……
。ǔ鍪揪渥印#
。病⒑门笥丫鸵蛛x了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。)
。、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會(huì)見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
。础⒊鍪菊n題,齊讀:
說(shuō)明:直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文:
要求:
、 讀準(zhǔn)字音,讀通課文;
、 思考:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫、和,最后見到了的大樹?/p>
2、交流。
3、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。
。础⒔涣、出示。
三、研讀對(duì)話,讀中感悟
。、小組分角色朗讀對(duì)話。
。病⒅该麕捉M讀對(duì)話,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)
。场⒑门笥巡灰娏,鳥兒是多么地牽掛。∵@回請(qǐng)你和同桌合作,選擇一組對(duì)話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說(shuō)的話加上提示語(yǔ),練習(xí)朗讀。
4、大家讀得都很用心,把鳥兒對(duì)大樹的無(wú)限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說(shuō)的話,要努力記。
說(shuō)明:
一人演鳥兒,其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀,深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事,師生配合讀3~12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
。、師引讀最后一節(jié)。
。、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎:
⑴ 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說(shuō)明:
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹,舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來(lái)看它的,它很守信……
3、說(shuō)話訓(xùn)練:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“……”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“……”
。、回歸課題:
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──(讀題)
去年的樹,為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來(lái)了,看見了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在“應(yīng)”的后鼻音,“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中,用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來(lái)了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里!边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
【《去年的樹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)04-27
去年的樹,去年的花作文03-07
去年的樹第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(通用6篇)04-29
《去年的樹》教學(xué)反思(十篇)03-16
人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)01-01
人教版《去年的樹》說(shuō)課稿12-24
去年的樹讀后感04-07
長(zhǎng)春版《去年的樹》說(shuō)課稿11-30
《去年的樹》說(shuō)課稿15篇03-31