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      2. 夸父追日教學設計

        時間:2021-04-06 14:38:27 教學設計 我要投稿

        夸父追日教學設計(通用3篇)

          在教學工作者開展教學活動前,就難以避免地要準備教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的夸父追日教學設計(通用3篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

        夸父追日教學設計(通用3篇)

          夸父追日教學設計1

          一、揭示課題

          1、同學們,你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學一個神話故事,故事的主人公叫——夸父(師板書)

          2、指名讀,正音。

          3、你對夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?

          4、揭題:夸父追日。

          指名讀——同桌讀——齊讀

          5、讀了課題,你有什么想知道的?

          預設:夸父為什么要追日?

          夸父是怎樣追日的?

          夸父追日的結果如何?

          二、初讀課文

          過渡語:

          同學們真能干,緊緊抓住追日這個主要內容,提出了3個有價值的問題,就讓我們一起帶著這3個問題,自由讀讀課文,看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有,又是課文的哪個自然段。

          1、學生自由讀。

          2、反饋較對

          ①夸父為什么要追日是課文的?(第一自然段)

          指名讀———評價

          ②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段?(2~4自然段)

          學習生字:虞淵渭河翰海大澤

          伏下身子向前一拋

          咕嘟咕嘟頹然手杖

          自由讀———指名讀———齊讀

          請3位學生分別朗讀2、3、4自然段,正音。

          ③齊讀夸父追日的結果,也就是課文的最后一個自然段。

          三、研讀追日的原因

          過渡語:

          我們已經知道了寫夸父為什么追日,怎樣追日和結果如何的段落。那么,夸父為什么要追日?具體原因是什么呢?請同學們自由讀讀課文的第一自然段,并用波浪線劃出最能概括原因的句子。

          1、自由讀,找句子

          2、指名讀———小組讀———齊讀,你讀懂了什么?

          3、小結:夸父喜歡光明,喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此,他要去追趕太陽,抓住太陽,他是多么——了不起啊!

          4、指導朗讀。

          四、研讀追日的經過

          過渡語:

          那么夸父是怎樣追日的呢?老師這兒有3個詞語,誰來讀一讀?

          1、出示:與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

          指名讀———齊讀

          2、這3個詞語是什么意思呢?請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語,讀讀課文2~4自然段,并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語?

          3、反饋交流

          “與日逐走”

          ①找句子,讀句子,你體會到了什么?(夸父跑得快)

          ②你從哪些詞語體會到的?(像風似的、一眨眼、兩千里。)

          ③指導朗讀。

          ④簡單說說詞義。

          “渴欲得飲”

          ①找句子,讀句子,說詞義。

          ②你從哪句話看出夸父很口渴?

          ③指導朗讀。

          “道渴而死”

          ①找句子,讀句子。

          ②理解句子:夸父為什么要到大澤去?但他還沒到大澤就……夸父只能遺憾地……

          ③讀了這一段話,你有什么感受嗎?

          A、遺憾。夸父還沒追到日,就死了。很遺憾!

          B、難受、可惜。

          C、了不起!夸父為了自己的追求,也為了整個神州大地光明,甘愿用自己的生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。(師板書:執著、奉獻、犧牲。)

          五、課外延伸。

          1、第二天早晨,當太陽從東方升起時……(學生續讀)

          2、同學們,如果你就是那個追尋光明的人,當你吃著鮮美的桃子,看著茂密的桃樹林時,你有什么想對夸父說的呢?

          六、考考你

          “夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》里,是這樣記載的:“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”學了課文之后,你能用自己的話,來說說它的含義嗎?

          課后反思:

          《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學。葉圣陶先生就曾說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”

          因此,在設計本課教學時,先讓學生自由讀讀課文,初步感知課文,并圍繞課題“追日”質疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口,讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子,讀一讀,說一說,再用自己的話來表述,由形象到抽象,由具體到概括,為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階,符合小學三年級學生的認知規律,化難為易。

          在研讀重點句子的'過程中,學生通過自主閱讀,獲取信息,培養學生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學生在自主讀文的基礎上,講講你讀懂了什么?進行簡單的交流,并指導學生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。

          在最后“考考你”這一環節,聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》,請學生讀讀古文,結合課文所學,用自己的話來說說其含義,旨在讓學有余力的學生再上一個臺階,學會閱讀古文,同時亦是對所學內容的又一次升華。

          夸父追日教學設計2

          【教材分析】

          這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,以神話的形式,表達了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。

          【設計理念】

          《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。”教學時,要鼓勵學生自讀自悟和小組合作學習,培養自主閱讀能力,并使學生樂于與同學交流,抓住文本體會關鍵詞句,從文中感悟神話的神奇,體會夸父追日精神的可貴,獲得思想啟迪。

          【教學目標】

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、結合課文內容理解夸父追日的執著、奉獻精神。

          3、交流收獲,體會神話傳說的神奇。

          4、培養獨立閱讀能力。

          【教學重難點】

          理解夸父追日的原因及其執著、奉獻的精神,體會神話傳說的神奇。

          【教學準備】

          課前布置學生收集有關太陽的神話,多媒體課件。

          【教學過程】

          一、談話導入

          1、同學們,你們看過哪些有關太陽的神話呢?學生自由發言。

          2、根據學生回答出示夸父追日圖,引入課題。齊讀。

          3、讀了課題,你想知道什么?

          (學生可能提出夸父為什么追日,怎樣追日,追日的結果怎樣?)

          設計意圖:以說說有關的太陽神話引起課題,以疑問設置懸念,激起學生學習課文的興趣。

          二、初讀感知

          1、過渡:

          下面我們來跟隨夸父去追日吧。

          2、用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。

          3、學生在小組內交流。

          設計意圖:初讀課文感知內容,對剛才的質疑有自己的初步看法。

          三、探討感悟

          1、全班交流匯報。根據學生的匯報順序相機指導。

          2、“夸父為什么要追日?”:

          ⑴找到句子,讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

          ⑵課件出示句子:“夸父心想:‘每天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠充滿光明。’”

          ⑶指名讀,評議,指導讀出夸父追求光明的決心。

          3、“夸父怎樣追日?”:

          ⑴根據學生回答出示句子:“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球,照著他的全身,他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂,想把這團火球抓住。”

          ⑵用各種形式朗讀,讀出夸父想抓住太陽的宏大志向,無比歡喜之情。

          ⑶抓住關鍵詞“拿著、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

          ⑷出示句子:“夸父伏下身子,去喝黃河、渭河里的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

          設計意圖:以學生的匯報相機學習課文,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有所感悟和思考。

          4、夸父追到了太陽嗎?找出書上的句子。

          5、夸父沒有追到太陽,反而倒下去了,此時你想對夸父說什么呢?學生各抒己見談看法。

          6、交流,引導學生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

          7、夸父變成了什么?你從這個故事中想到什么?

          8、聯系實際生活說說具有夸父這種精神的人。

          設計意圖:通過聯系實際感受夸父精神的可貴,受到一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感熏陶,獲得思想啟迪。”

          四、總結

          學了這組課文,你有什么感受?

          設計意圖:結合這組課文談感受,學有收獲。

          夸父追日教學設計3

          【教材特點】

          1、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇,增加中華傳統文化的積累。

          2、《夸父追日》我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,表達了古代勞動人民對光明的向往,以其神奇的想象,生動的情節,如:深受學生的喜愛。

          3、這是一篇略讀課文,教學中應該體現略讀的要求,應以學生的自學為主。

          【教學目標】

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、通過自主學習,了解課文主要內容,感受夸父形象。

          3、通過比較閱讀,體會神話故事的魅力。

          【教學設計】

          教學設計呈四大板塊,介紹神話,導入新課;初讀課文整體感知;自讀自悟,品讀課文;拓展延伸,感悟神話。

          一、介紹神話,導入新課

          1、同學們,今天上課,老師給大家帶來幾張精彩的圖片,大家想看嗎?邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?

          嫦娥奔月:傳說嫦娥偷吃仙丹,飛上月球,給人們帶來了對月球的無限遐想。

          盤古開天地:這是我們學習過的神話故事,盤古分清了天和地,造福了后人。

          后羿射日:傳說后羿力大無比,有雄心壯志射下了九個太陽,是力量的象征。

          女媧補天:傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿,給人們帶來了安寧的生活。

          2、你們喜歡這些故事嗎?師引:神話故事有神奇的想象,生動的故事,美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。

          (板書:中國神話故事,神奇的想象,生動的故事,美好的愿望。)

          3、出示《夸父追日》的圖片,知道這個神話故事嗎?今天我們就來學習它—《夸父追日》。

          4、這是一篇獨立閱讀課文,希望同學們能自主、獨立地學習,當然老師也會幫助你們的。有信心嗎?

          二、初讀課文、整體感知

          1、讀題,釋題:

          追日(追趕太陽)讓生質疑:為什么追?怎么追?追到了沒有?

          2、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利,用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

          3、交流畫好的句子:(順便檢查畫的是否準確,讀得是否準確、通順?隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”,還要解釋“頹然”。)

          為什么追?──每天夜里,……讓大地永遠充滿光明(為什么?)

          怎么追?──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了

          追到了沒有?──第三節、第四節有關語句。

          ⑴師評價:

          自己產生疑問,并到課文中尋找到了能問題的答案,真是一群會學習的孩子!能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題?

          ⑵師評價:

          大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內容,學習本領可真高!

          三、自讀自悟,品讀課文

          1、老師要考考大家對故事的掌握,不知道大家有沒有信心?

          2、出示《海外北經》:

          夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。

          3、誰能讀好上面一段古文。

          4、挑戰開始:

          我讀古文句子,(按以下分句找)誰能找出文中相應的語句。

          夸父與日逐走:

          未至,道渴而死,

          棄其杖,

          化為鄧林。

          四、賞析語句、積累語句,體會神話內涵。

          1、那你覺得古文與本文作比,在寫法上有什么不同?

          (本文的情節更生動)

          2、讀讀描寫很生動的語句。

          (第2、5節)

          3、再讓我們一起來讀讀課文,教師串讀,讀著讀著,你眼前出現了怎樣的一位夸父?

          (板書:勇敢追求;甘為人類造福的奉獻精神。)

          4、師:是呀,這就是神話的魅力所在,她用神奇的想象,生動的故事情節,具體的描寫,表達了勞動人民美好的愿望和追求。

          五、練筆升華

          1、夸父,我想對你說:

          (寫一兩句話)佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神;永遠秉持著有恒心、有毅力,不畏艱難的精神;追求光和熱,契而不舍;“天行健,君子當自強不息”,生命不息,追趕不止;學習上也應該有夸父不斷追趕的精神,使自己不斷進步。

          2、課外作業:

          把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽,請繼續收集神話故事。

          【板書】

          夸父追日

          神奇的想象

          生動的故事 美好的愿望

          為什么追?

          怎么追?勇敢追求

          追得結果?造福人類

          【教學反思】

          葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上,如何在教學中體現略讀教學特點:

          1、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學:

          在初讀整體感知環節,圍繞課題追字質疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有?為切入口,讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀,再用自己的話把三個問題連起來講一講,這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段,是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程,為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階,進行了學習方法的指導,符合三年級學生的認知規律。化難為易。

          2、加強課內外聯系,溝通課內外閱讀,適度拓展和延伸:

          如何體會神話故事的魅力。聯系最早夸父追日的故事《山海經》,“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化了,一方面學生回讀文章,一方面通過比較讓學生深入文本,體會神話的語言魅力。

          3、通過自主閱讀獲取信息,培養獨立閱讀能力:

          在自讀自悟,品讀課文環節中,讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什么?進行簡單的交流,再通過一次又一次的朗讀,同學之間交流給予的提示,豐滿夸父的形象,進一步感受神話的語言魅力,激發了學生熱愛中國傳統文化的興趣,避免了瑣碎的分析。最后,把自己感悟的內容寫下來,到達了語言的積累和運用。

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