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“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教材分析
《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一節(jié)包括兩部分內(nèi)容，即神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較及二者之間的協(xié)調(diào)。前者內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教材首先闡述了體液調(diào)節(jié)的概念，然后以列表的方式比較了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意用實(shí)例來說明。關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)，教材安排了一個(gè)“資料分析”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)過程的分析，理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)是如何協(xié)調(diào)的。之后，教材又對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系作了總結(jié)，幫助學(xué)生深入理解。在這節(jié)內(nèi)容中，教材注意突出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對(duì)于維持穩(wěn)態(tài)的貢獻(xiàn)，并注意將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的健康問題相聯(lián)系。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．教學(xué)重點(diǎn) ： 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)。
2．教學(xué)難點(diǎn) ： 人體的體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié)的分析。
三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
本節(jié)內(nèi)容一方面是對(duì)前兩節(jié)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面是要在此基礎(chǔ)上通過分析體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，揭示兩種調(diào)節(jié)方式之間的關(guān)系。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1．新課的導(dǎo)入可以從復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)開始，著重引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的機(jī)制。強(qiáng)調(diào)指出，神經(jīng)調(diào)節(jié)是以反射為基本活動(dòng)方式，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射��；激素調(diào)節(jié)則是通過體液的傳送，作用于靶細(xì)胞、靶器官的調(diào)節(jié)方式，這樣也就引入了對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的'比較。
2． 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推論。在這種教學(xué)策略中，側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力。比如在體溫調(diào)節(jié)的實(shí)例中，可提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把思維引向深入。
（1）不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？
�。�2）一個(gè)物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？
�。�3）人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？
�。�4）寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？如果是在炎熱的環(huán)境中呢？
�。�5）人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢？如何進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的？
�。�6）在這個(gè)實(shí)例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的？
（7）人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導(dǎo)致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過高或過低，應(yīng)采取哪些措施才能維持體溫的恒定？
最后根據(jù)討論，通過圖解歸納體溫調(diào)節(jié)的機(jī)制。實(shí)例二的分析也可以采用類似的方法進(jìn)行。著力引導(dǎo)學(xué)生揭示和概括神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，明確神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)作用對(duì)于維持動(dòng)物和人體各項(xiàng)生命活動(dòng)正常進(jìn)行的重要意義，這是兩個(gè)實(shí)例分析的直接目的所在。
3．補(bǔ)充：
�、偈裁词敲撍�
�、趦�(nèi)分泌腺直接或間接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)舉例
③毒品成癮的機(jī)理
4．拓展題P33 1、2題
五．課后反思
本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)本著以人為本的原則，通過設(shè)計(jì)問題串引導(dǎo)學(xué)生思維，逐層深入構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。用毒品成癮的機(jī)理知識(shí)為載體，潛移默化的進(jìn)行生命意識(shí)教育的滲透。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的生命意識(shí)，提升學(xué)生的人文精神。體現(xiàn)了新課程的理念。達(dá)到了教學(xué)目的。
“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”屬于人教版新課標(biāo)教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”的兩種生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方式的作用，加深了學(xué)生對(duì)它們的理解，還能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的“體溫調(diào)節(jié)”和“水鹽調(diào)節(jié)”兩個(gè)重要的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過程，達(dá)到升華知識(shí)的目的。
一、教學(xué)難度
1、直接用教材中問題討論“過山車”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和情景創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于一線城市的學(xué)生來說是絕佳的，但是對(duì)于二線三線城市的大多數(shù)學(xué)生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒有達(dá)到激疑、激趣的預(yù)期效果。
2、本節(jié)知識(shí)中介紹了體液調(diào)節(jié)概念，以及體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調(diào)節(jié)過程的插圖和老版教材比較有了很大的進(jìn)步，很多老師片面認(rèn)為插圖變簡(jiǎn)單了，沒有意識(shí)到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書中雖然有一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)難點(diǎn)都沒有得到很好的解決。
二、教學(xué)改進(jìn)
2．1改進(jìn)教學(xué)流程
在大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個(gè)教學(xué)流程實(shí)際使用過程中我發(fā)現(xiàn)不太科學(xué)，因?yàn)閺氖挛锏恼J(rèn)知規(guī)律來看，認(rèn)知的過程應(yīng)是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說在實(shí)際生活中是更熟悉，更有體會(huì)的，從它們開始入手教學(xué)更容易，更自然，同時(shí)這兩種調(diào)節(jié)的過程也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的過程中都通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中是協(xié)調(diào)的、聯(lián)系的 高中英語，如果在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)過程，則能讓學(xué)生更清晰意識(shí)到，在人體的生命活動(dòng)過程中，絕大多數(shù)的情況下是同時(shí)受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的控制，然后進(jìn)一步拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過提問激疑，“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過渡到神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡(jiǎn)圖來表示。
2．2靈活情景創(chuàng)設(shè)
絕大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材的問題討論“過山車”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入，可是我在兩個(gè)班上通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐一下，沒有達(dá)到預(yù)期效果，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)并沒有親身體驗(yàn)過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個(gè)問題他們都沒反應(yīng)，后續(xù)的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進(jìn)行了反思，覺得可以更換問題情境，針對(duì)我的教學(xué)流程是先進(jìn)行兩個(gè)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的講解，最后進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較。所以我直接針對(duì)水鹽調(diào)節(jié)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應(yīng)該看過吧？
生：看過�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，憐兒和雍正皇帝深陷險(xiǎn)境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請(qǐng)問渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學(xué)嗎？帶著這些問題，就讓我們一起去學(xué)習(xí)今天的這節(jié)課—神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來，因?yàn)殡娨晞≈械膱?chǎng)景他們很熟悉，口渴對(duì)于他們同樣是有生活體驗(yàn)的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡(jiǎn)單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會(huì)口渴，同時(shí)結(jié)合教材中水鹽調(diào)節(jié)的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個(gè)小問題①渴感形成于哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生意識(shí)到在生活中要多思考，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)他們也進(jìn)行了很好的情感教育。
2．3活用教材問題討論
教材中的問題討論“過山車”是一個(gè)非常好的教學(xué)素材，而且里面有著豐富的生物學(xué)知識(shí)，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。
經(jīng)過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個(gè)“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個(gè)有針對(duì)性的問題：
師：電影電視中我們看到的“過山車往往會(huì)給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會(huì)給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)有相似的感受。
師：你會(huì)出現(xiàn)哪些生理上的反應(yīng)呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動(dòng)會(huì)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)嗎？
最后引導(dǎo)學(xué)生理解到“心跳加快”其實(shí)與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結(jié)腎上腺素的.功能，和一些知識(shí)要點(diǎn)。
靈活使用教材問題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個(gè)“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”系統(tǒng)知識(shí)之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經(jīng)過思考回答出來；并且我在提問時(shí)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自設(shè)問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識(shí)到“教材問題討論”實(shí)際上是為教師提供一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時(shí)可以增減，也可以自設(shè)。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而沒有實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調(diào)節(jié)插圖
教材所提供的插圖非常不錯(cuò),但這并不意味老師可以不動(dòng)腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹傲舭住保o教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實(shí)際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些知識(shí)（通過下面我改進(jìn)的體溫調(diào)節(jié)圖解可以看出）加深學(xué)生對(duì)“體溫調(diào)節(jié)”的理解。
通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應(yīng)該多動(dòng)腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。
“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
②描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
�、叟e例說出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
④通過實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
教學(xué)重點(diǎn)
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。教學(xué)難點(diǎn)
�、谕ㄟ^小組合作完成探究活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教 師:制作電腦課件,設(shè)計(jì)游戲。
學(xué) 生:復(fù)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)組成和功能的知識(shí)。課代表準(zhǔn)備一個(gè)做相反動(dòng)作的游戲活動(dòng),并配以音樂。
課時(shí)分配 2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
第一課時(shí)
組織教學(xué),復(fù)習(xí)提問
�、偃梭w神經(jīng)系統(tǒng)是由哪些部分組成的?
�、谏窠�(jīng)系統(tǒng)各部分有什么功能? 復(fù)習(xí)舊知:
�、偕窠�(jīng)系統(tǒng)各部分的組成。
�、谏窠�(jīng)系統(tǒng)各部分的功能。 創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境。
導(dǎo)言
反射 參與活動(dòng):
�、俅蚴帧�
�、谧ナ种浮� 示范活動(dòng)。
講述游戲規(guī)則。
組織學(xué)生活動(dòng)。
提出問題:剛才,我們做的這兩個(gè)活動(dòng)是在你們的什么系統(tǒng)的參與下完成的?
�、俑拍�
人體通過神經(jīng)系統(tǒng),對(duì)外界和內(nèi)部的.各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。
�、僖粋�(gè)同學(xué)到前面,讓另一同學(xué)站好,雙手背后。教師在第一個(gè)同學(xué)背后用牙簽扎他的手。
�、谀贸鼋馄梳�,示意第一個(gè)同學(xué)扎第二個(gè)同學(xué)的手。
實(shí)驗(yàn):膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進(jìn)行交流。 引發(fā)學(xué)生思考:神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強(qiáng)調(diào)剛才我們做的兩個(gè)活動(dòng)都是反射。
帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)活動(dòng):
①牙簽扎手。
�、谀贸鼋馄梳�,示意學(xué)生到前面來重復(fù)上面的活動(dòng)。
指導(dǎo)學(xué)生做膝跳反射。
引導(dǎo)學(xué)生通過這幾個(gè)活動(dòng)概括出反射的概念。
小結(jié)反射的概念。
�、诜N類
簡(jiǎn)單的反射:生來就具有的。
復(fù)雜的反射:人類通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累,逐漸形成的。
活動(dòng):做相反的動(dòng)作。 舉生活中反射的實(shí)例并分析。
解釋教師提出的問題。
交流。
小結(jié)。
參與活動(dòng)。 引導(dǎo)學(xué)生舉例并分析。
提出問題:以上所舉實(shí)例中,哪些反射是生來就具有的?哪些反射是人類通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累,逐漸形成的?
小結(jié)。
帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)復(fù)雜的反射活動(dòng)。
探究:測(cè)定反應(yīng)速度 提出問題。
小組討論,制定探究計(jì)劃。 通過活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題并制定探究計(jì)劃。
第二課時(shí)
探究:測(cè)定反應(yīng)速度
①各小組交流提出的問題和作出假設(shè)。
�、谥贫ㄓ�(jì)劃:
將自己制定的計(jì)劃在小組內(nèi)交流,同組的同學(xué)討論并完善計(jì)劃。
�、蹖�(shí)施計(jì)劃和得出結(jié)論。
�、軈R報(bào)與交流。 實(shí)施探究計(jì)劃
各小組復(fù)習(xí)上節(jié)課提出的問題。
小組內(nèi)先交流自己制定的計(jì)劃,然后通過討論完善計(jì)劃。
以小組為單位實(shí)施計(jì)劃,進(jìn)行探究活動(dòng),根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
各小組間交流(匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和得出的結(jié)論),進(jìn)行小結(jié)。 組織學(xué)生回憶已學(xué)過的知識(shí),進(jìn)行探究活動(dòng)。
以某一小組的方案為例,引導(dǎo)學(xué)生討論,分析并完善計(jì)劃。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。
巡回指導(dǎo)、幫助各小組實(shí)施計(jì)劃。
幫助各小組得出結(jié)論。
組織小結(jié)并作出評(píng)價(jià)。
反射弧
�、俑惺芷�:感受刺激,產(chǎn)生沖動(dòng)。
�、趥魅肷窠�(jīng):將神經(jīng)沖動(dòng)傳到神經(jīng)中樞。
�、凵窠�(jīng)中樞:產(chǎn)生沖動(dòng),傳給傳出神經(jīng)。
�、軅鞒錾窠�(jīng):傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)。
�、菪�(yīng)器:由傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應(yīng)的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導(dǎo)學(xué)生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
知識(shí)目標(biāo)：
1、理解非條件反射與條件反射的概念；
2、掌握條件反射的建立，并理解其意義；
3、理解人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的重要特征。
能力目標(biāo)：
通過實(shí)例比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
情感目標(biāo)：
正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義觀念。
說明：知識(shí)目標(biāo)3是本節(jié)教學(xué)的核心問題。也就是說要通過本節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明了：人類恃有的語言功能是使人類具有特殊條件反射（對(duì)言語。文字信號(hào)發(fā)生特有反應(yīng)）能力的生理基礎(chǔ)。為此需要在認(rèn)識(shí)上能夠區(qū)別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規(guī)律，理解條件反射作為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式，是使動(dòng)物和人類具有適應(yīng)環(huán)境的更強(qiáng)能力的生理基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中循認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)規(guī)律，要從反射調(diào)節(jié)的特殊范例中首先抽提出二種不同性質(zhì)反射的概念，然后強(qiáng)調(diào)對(duì)兩類反射性質(zhì)的理解，再來分析建立條件反射的基本規(guī)律，最后提出人類特有條件反射能力是什么。
課時(shí)安排
本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備
吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實(shí)驗(yàn)過程中積累的資料（幻燈片的形式）
難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、難點(diǎn)：條件反射的建立。
分析：條件反射的建立過程，是使無關(guān)刺激經(jīng)過多次同非條件刺激結(jié)合之后，通過高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為條件刺激的過程。怎樣結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?認(rèn)識(shí)這一問題，需要對(duì)無關(guān)刺激的性質(zhì)、非條件刺激的性質(zhì)，非條件刺激引發(fā)的非條件反射現(xiàn)象及其意義有所領(lǐng)悟之后，再分析二種刺激結(jié)合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說明上述問題時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差別以及對(duì)教材或教師講述的事例可能有許多不同的'情景想象，這就給總結(jié)規(guī)律、理解建立條件反射的過程造成一定困難。
突破難點(diǎn)的方法，一是要使實(shí)驗(yàn)范例的呈現(xiàn)和介紹生動(dòng)、直觀，二是要對(duì)刺激形式出現(xiàn)的時(shí)間規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)建立條件反射實(shí)驗(yàn)的情景有較明確的了解。教學(xué)中可以這樣進(jìn)行：
教師介紹小狗唾液分泌條件反射實(shí)驗(yàn)：
�。�1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;
�。�2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無關(guān)刺激）；
（3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復(fù)多次）；
�。�4）在實(shí)驗(yàn)（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號(hào)，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。
教師按如上步驟介紹實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，配合以圖像資料，最好使圖示活動(dòng)起來，使鈴聲真的響起來。
然后教師可提問題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時(shí)，對(duì)狗的意義是什么？啟發(fā)學(xué)生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進(jìn)食做好準(zhǔn)備的反應(yīng)。再進(jìn)一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立條件反射的意義是提高了適應(yīng)環(huán)境的能力。
2、重點(diǎn)：兩類反射的主要區(qū)別和人類具有對(duì)語言刺激建立條件反射能力的特征。
分析：本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是理解條件反射。在此基礎(chǔ)上更深刻地認(rèn)識(shí)到人的語言功能在形成人的特有條件反射中的重要意義。
比較和鑒別是認(rèn)識(shí)事物的基本心理過程。因此，突出重點(diǎn)就要特別強(qiáng)調(diào)：
（1）將非條件反射與條件反射的特點(diǎn)加以比較；
�。�2）將人的語言性條件反射與一般的具體刺激信號(hào)條件反射加以區(qū)別。
教學(xué)過程：
1、引人新課：
教師可以指出：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經(jīng)結(jié)構(gòu)是不同的。特別是神級(jí)中樞，從脊髓到大腦，由低級(jí)到高級(jí)的中樞結(jié)構(gòu)，在整體的神經(jīng)調(diào)節(jié)管理功能上，應(yīng)該是具有等級(jí)區(qū)別的，越是高級(jí)中樞參加的反射，越應(yīng)具有綜合性、復(fù)雜性和整體性。我們?nèi)祟惛呒?jí)中樞——大腦皮層的發(fā)達(dá)程度是十分突出的，那么在認(rèn)識(shí)我們反射的不同方式上、在認(rèn)識(shí)我們?nèi)说母呒?jí)神經(jīng)活動(dòng)的特征上，有些什么更值得注意的本質(zhì)問題？
由此便引出本節(jié)的課題。
2、分析兩類不同性質(zhì)的反射：
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情景：
教師：“我請(qǐng)兩位同學(xué)前來，幫助我完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)�！薄�
“xx同學(xué)，請(qǐng)你閉上眼，向前伸出你的手臂�！�
教師拿出一個(gè)課前準(zhǔn)備好的“刺激盒”給另一個(gè)同學(xué)看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對(duì)正被試學(xué)生手指，舉在距指尖20～30cm處。
“xx同學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)你慢慢向正前方走，手臂要伸平�！�
當(dāng)被試同學(xué)手指無意碰到盒上的刺尖時(shí)，他會(huì)突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個(gè)明白。
這時(shí)教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請(qǐng)被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。
教師對(duì)被試同學(xué)：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會(huì)怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來試試�！�
這次教師只讓另一位同學(xué)看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學(xué)的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指�！艾F(xiàn)在大家又看到了什么？”……
然后，教師請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。
現(xiàn)在教師可以提出：“我們從剛才的實(shí)驗(yàn)中看到了xx同學(xué)兩次‘縮手’反應(yīng)，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應(yīng)，在刺激方式。反應(yīng)規(guī)律、生活意義等方面，有什么不同嗎？
教師可以引導(dǎo)同學(xué)們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一類是先天就會(huì)的，一類是后天學(xué)會(huì)的。學(xué)會(huì)的反射是在本來就會(huì)的反射基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。
3、分析條件反射建立的過程：
教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓(xùn)練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點(diǎn)分析”內(nèi)容）。
然后總結(jié)出：
�。�1）首先要使無關(guān)刺激與非條件刺激適時(shí)地結(jié)合；
�。�2）在（1）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)無關(guān)刺激向條件刺激的轉(zhuǎn)化；
（3）條件刺激可做為非條件刺激的信號(hào)時(shí)，單以條件刺激即可引出相應(yīng)反射性反應(yīng)。并且著重強(qiáng)調(diào)，建立條件反射具有提高人和動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應(yīng)環(huán)境的生活能力也必然越強(qiáng)。由此再進(jìn)一步提出，我們?nèi)祟愒谛纬蓷l件反射的能力上比所有其他動(dòng)物都強(qiáng)。在這方面，最突出的特點(diǎn)是什么呢？
4、分析人類特有的條件反射能力：
教師可以問同學(xué)們：“誰吃過杏？”……“我們請(qǐng)xx同學(xué)說說他吃杏的體驗(yàn)�！�
“現(xiàn)在哪些同學(xué)有了分泌更多口水的反應(yīng)？”
“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準(zhǔn)備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會(huì)使你流口水呢？”教師示“杏”給學(xué)生們看�！拔腋艺f，現(xiàn)在有好多同學(xué)看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了。”
“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時(shí)流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區(qū)別？”
學(xué)生應(yīng)指出，不同唾液分泌反射的刺激性質(zhì)有何不同，神經(jīng)中樞參與的范圍、水平可能有何區(qū)別。
然后總結(jié)出，人的特有條件反射能力，是對(duì)語言這類抽象信號(hào)的刺激能建立復(fù)雜的條件反射。
最后，可以討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”部分的三個(gè)思考題。通過對(duì)類似問題的分析和解釋，及時(shí)反映一下學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況。同時(shí)教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓(xùn)練小雞到一定地點(diǎn)吃食？”的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)問題進(jìn)行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓(xùn)練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，你認(rèn)為是否會(huì)影響訓(xùn)練？”等等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有意對(duì)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
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