《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過(guò)查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語(yǔ)，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”的意思。
2、研究“反問(wèn)句”、“第二人稱”的寫(xiě)法的作用，深入體會(huì)送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習(xí)背誦。
●教學(xué)過(guò)程
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話整理三個(gè)方面的問(wèn)題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國(guó)抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語(yǔ)，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來(lái)概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
第一課時(shí)
一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國(guó)家的意義所在：打出中國(guó)軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國(guó)人不可欺，中國(guó)人民解放軍不可欺，國(guó)際主義精神）
二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。
1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語(yǔ)”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過(guò)比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。
4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
5、提出自己讀不懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問(wèn)題；表達(dá)上的問(wèn)題懸疑
第二課時(shí)
一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。
1、出示，課文結(jié)尾“再見(jiàn)了，這曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解——中國(guó)人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬(wàn)人犧牲、流血，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國(guó)的大門(mén)。
2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：
請(qǐng)同學(xué)讀三個(gè)故事，體會(huì)，三個(gè)故事分別有什么特點(diǎn)？三個(gè)故事代表了什么？與“灑滿獻(xiàn)血”有啥關(guān)系？
體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來(lái)，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問(wèn)句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱特點(diǎn)——第二人稱；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問(wèn)”；段落結(jié)尾都是反問(wèn)句。
2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱寫(xiě)法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱”“反問(wèn)”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來(lái)，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來(lái)了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。
對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問(wèn)改成了感嘆。
提出思考性問(wèn)題，薛恒思考討論：
�。�1）故事大意，變化了沒(méi)有？作者要表達(dá)的中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的情感表達(dá)了沒(méi)有？
�。�2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：
首先，人稱變化以后，讀起來(lái)，非常可觀，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對(duì)話形式，這樣讀起來(lái)，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說(shuō)，不能說(shuō)假話，第二人稱給人的感覺(jué)就更真實(shí)。
結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問(wèn)句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來(lái)的，如果反問(wèn)，“您說(shuō)……忘懷呢”這樣一改，反問(wèn)的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問(wèn)句。
教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結(jié)尾反問(wèn)句！
大娘，敵機(jī)來(lái)轟炸……失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問(wèn)句！
給出結(jié)尾反問(wèn)句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了……最后齊讀開(kāi)頭送別的話語(yǔ)！
4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。
5、全班齊讀4—6自然段！
三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫(xiě)背誦提示，練習(xí)背誦！
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材簡(jiǎn)析：
《再見(jiàn)了，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。前3個(gè)自然段寫(xiě)法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時(shí)的情景和追憶難忘的往事組成。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，避免了平鋪直敘。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
識(shí)記：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噩耗、剛強(qiáng)、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)（主要是課文前三個(gè)自然段的共同點(diǎn)）。
應(yīng)用：體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
內(nèi)化：從課文中挑選志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫(xiě)下來(lái)。
情感：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
難點(diǎn)：1——3自然段的共同點(diǎn)（表述方法）的理解，朗讀；理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
課前準(zhǔn)備：
1、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)生字，會(huì)組詞。
2、能夠正確、流利地朗讀課文。分清課文寫(xiě)了哪幾個(gè)代表性的人物。分別舉了什么樣的事例。
3、參考資料，了解志愿軍抗美援朝，英勇?tīng)奚膽?zhàn)斗故事。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)流程
目標(biāo)分解，教學(xué)操作內(nèi)容、程序（實(shí)施）
第一課時(shí)
引學(xué)
一、揭題激發(fā)興趣
1、板書(shū)“親人”，看到親人這個(gè)詞，你大腦海中想到了誰(shuí)？理解意思（有血緣關(guān)系的人）
2、板書(shū)“再見(jiàn)了”，平時(shí)有沒(méi)有和親人分別的時(shí)候，內(nèi)心的感受如何？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)的感受或場(chǎng)景？（依依惜別、戀戀不舍、難舍難分……）與親人離別的確是一件難過(guò)的事。今天要學(xué)的《再見(jiàn)了，親人》這篇文章，講的親人指的是誰(shuí)？這句話又是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
二、齊讀課題。
1、以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
2、現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
3、現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。
4、還要把手抖起來(lái)就像了�，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？（比前次語(yǔ)氣激昂）
5、列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。
“再見(jiàn)了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
6、小結(jié)：同一句話，不同的情況，讀法就不同。
了解故事背景、導(dǎo)學(xué)、自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍。思考：這里的親人指誰(shuí)？這句話又是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
自學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)，教師巡視了解學(xué)情。
2、學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字暫時(shí)：zàn、友誼：yì、血泊：pō、“搗”和“謠”的字形。
講學(xué)
1、檢查自讀效果
�。�1）課件出示生字詞語(yǔ)。戰(zhàn)役 封鎖 暫時(shí) 硝煙
情誼 噩耗 剛強(qiáng) 大嫂 搗米謠 雪中送炭
同歸于盡 阻擊 挎著籃子 阿媽妮 供應(yīng) 抽生讀 、齊讀
強(qiáng)調(diào)正音：妮 誼
字形：噩、 耗、 硝（消 銷 稍） 嫂（嫂的右邊部分）
突破難點(diǎn)詞語(yǔ)理解
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
區(qū)別詞義：戰(zhàn)爭(zhēng) 戰(zhàn)役 戰(zhàn)斗 的區(qū)分 完成《作業(yè)本》第1題
（2）抽生朗讀1、2、3節(jié)
讀了這三節(jié)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)是相同的，都是勸慰——回憶——抒情）三個(gè)自然段都以祈使句開(kāi)頭，是志愿軍對(duì)朝鮮人民的請(qǐng)求，再以回憶的形式寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍所做的事情，最后以反問(wèn)句結(jié)束，表達(dá)志愿軍對(duì)朝鮮人們的深情厚誼。
�。�3）課文主要講誰(shuí)與誰(shuí)分別？文中的親人指誰(shuí)？
志愿軍戰(zhàn)士、大娘、小金花、大嫂。
質(zhì)疑：聯(lián)系我們剛才對(duì)親人一詞的理解，有什么疑問(wèn)嗎？（他們沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么稱他們?yōu)橛H人呢？）
2、學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充作者魏巍及有關(guān)抗美援朝的資料
抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是中華人民共和國(guó)政府應(yīng)朝鮮民主主義人民共和國(guó)的請(qǐng)求，為粉碎以美國(guó)為首的“聯(lián)合國(guó)軍”對(duì)朝鮮民主主義人民共和國(guó)的侵犯，保衛(wèi)中國(guó)安全，派出志愿軍于１９５０年６月至１９５３年７月赴朝進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬(wàn)人。14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……戰(zhàn)士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗、生活了八年�！叭朔遣菽�，熟能無(wú)情�！卑四甑南嗵�，你說(shuō)他們的感情會(huì)怎么樣？可以用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容：深情厚誼（板書(shū)）還可以怎么說(shuō)？（不是親人，勝似親人）板書(shū)
3、課文的主要內(nèi)容。
描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
學(xué)習(xí)最后三節(jié)。
導(dǎo)學(xué)：
所以，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)最后取得勝利，在1958年12月25日，最后一批志愿軍登上列車要回國(guó)時(shí)，他們是那樣的依依不舍，從內(nèi)心發(fā)出呼喊……
自學(xué)：生接讀最后三節(jié)。
講學(xué)：志愿軍和朝鮮人民的那份深厚情誼、那份不是親人、勝似親人的感情是如何建立的，我們到下節(jié)課再好好去感受。
評(píng)學(xué)：
1、學(xué)習(xí)收獲。
2、作業(yè)。抄寫(xiě)課文后的生字和本課的詞語(yǔ)。
3、背誦4～6段，熟讀1～3段。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
引學(xué)
1、志愿軍叔叔們?cè)诨貒?guó)之際，不忍心離開(kāi)朝鮮親人，火車即將開(kāi)動(dòng)了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）
2、到底是一種什么樣的情感，牽動(dòng)著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)品味課文1～3段。
導(dǎo)學(xué)
學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，感受朝鮮人民對(duì)志愿軍“比山高比海深的情誼”。
1、放聲讀第一自然段，邊讀邊思考大娘為志愿軍所做的事情。
2、畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子，圈出你認(rèn)為最重要的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)體會(huì)體會(huì)。
講學(xué)
1、交流、隨機(jī)板書(shū)、洗補(bǔ)衣服；槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒。
2、研讀句子一
（1）記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候……這真是雪中送炭�。�
你覺(jué)得哪些句子最令你感動(dòng)？（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示句子。）
A、您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，頂著打糕，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊！
劃出動(dòng)詞，感受到了什么？
B、理解“雪中送炭”（從字面上理解；實(shí)際的意思；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實(shí)際）、想象餓三天三夜會(huì)是什么感受？用一個(gè)詞語(yǔ)？（眼冒金星、渾身無(wú)力、前胸貼后背……）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來(lái)糧食……）在急需要食物的時(shí)候，有人送來(lái)了糧食，這就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。
“雪中送炭”指在別人急需要幫助的.時(shí)候給予幫助。
（結(jié)合完成《課堂作業(yè)本》）
�。�2）而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當(dāng)支援軍戰(zhàn)士回憶起這件事時(shí)，心里會(huì)是怎樣的呢？（激動(dòng)、感激）讓我們一起讀好這句話。
3、研讀句子二
我們還記得，我們的一個(gè)傷員……您為我們失去了唯一的親人。
�。�1）理解“唯一”。感受“不是親人勝似親人”的感情。
（2）朗讀句子
4、引讀：八年來(lái)，這樣的事例還有很多很多，志愿軍戰(zhàn)士怎么會(huì)忘記呢？當(dāng)八年后的他們要回國(guó)時(shí)，面對(duì)前來(lái)送行的大娘，才會(huì)那樣依依不舍地對(duì)大娘說(shuō)——生接讀：大娘嗎，停住你送別的腳步吧……不，永遠(yuǎn)不會(huì)。
師：因?yàn)榘四陙?lái)，我們已與您結(jié)下了深厚的情誼。您說(shuō)——生接讀；這比山一高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡洠?/p>
遷移學(xué)法合作學(xué)習(xí)第二、三段。
導(dǎo)學(xué)，總結(jié)學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，展開(kāi)想像，體會(huì)真情。③有感情朗讀，讀中悟情。
按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段。
自學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)
講學(xué)：反饋交流。根據(jù)學(xué)生讀的句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。
1、同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
2、您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？（抓住“代價(jià)”一詞，說(shuō)說(shuō)“代價(jià)”具體指什么？把反問(wèn)句改成陳述句，比較表達(dá)情感的不同。）
3、再次討論：前三個(gè)自然段在寫(xiě)法上有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？
都用第二人稱；都先用一個(gè)稱呼語(yǔ)；這樣寫(xiě)好像面向?qū)Ψ秸f(shuō)話，更便于表達(dá)感情，都是通過(guò)具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）
4、有感情地朗讀4——6自然段。
回歸整體感受“親人”，感受中朝人民之間的情誼。
導(dǎo)學(xué)：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
自學(xué)：感情朗讀4——6自然段
講學(xué)：
1、學(xué)生齊讀
2、感情朗讀指導(dǎo)
3、指名讀——齊讀
4、小練筆：中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書(shū)：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過(guò)戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過(guò)鴨綠江，在兩年零九個(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)中，有200萬(wàn)優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，其中36萬(wàn)余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？寫(xiě)一寫(xiě)，交流。
5、指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。
6、填空、交流，然后全班齊讀。
在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，________（誰(shuí)）為了_______（誰(shuí)）浴血奮戰(zhàn)，________（誰(shuí)）為了________（誰(shuí)）也付出了很高的代價(jià)。兩國(guó)人民用_______凝成了_______的情誼，因此兩國(guó)人民不是勝似__________。
7、再次感情朗讀4——6段：列車越開(kāi)越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們?cè)谛睦锷钋榈睾魡荆r人民也在心里深情地呼喊……
多讀幾遍，達(dá)到可以背誦的程度。
評(píng)學(xué)：
1、談?wù)勥@堂課的收獲。（寫(xiě)作方法等）
2、這篇課文是以志愿軍的口吻來(lái)說(shuō)的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫(xiě)一個(gè)片斷，題目也是《再見(jiàn)了親人》。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟表達(dá)深刻情感的句子，感受志愿軍和朝鮮人民之間用鮮血凝成深厚的情誼，受到國(guó)際主義教育。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瀏覽補(bǔ)充資料，訓(xùn)練提高朗讀能力。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前請(qǐng)學(xué)生收集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍戰(zhàn)士的感人故事。
2、教師準(zhǔn)備學(xué)生閱讀的補(bǔ)充資料《孤兒》《石吉榮》《羅盛教》《洪學(xué)智回憶錄節(jié)選》；準(zhǔn)備課堂教學(xué)補(bǔ)充影視資料：電影《上甘嶺》片段。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，以悟促讀，以讀促悟。
教學(xué)過(guò)程
課前談話交流。
1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，收集了抗美援朝中涌現(xiàn)出的一些英雄人物的故事，咱們來(lái)談一談！這些人物中最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他哪些地方令你感動(dòng)？
2、我們感動(dòng)是因?yàn)槭艿搅苏鸷澈透谢�。在志愿軍支援朝鮮的這八年里，不但感動(dòng)著我國(guó)人民，更感動(dòng)著朝鮮人民，著名作家魏巍以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為題材寫(xiě)了幾部著作，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇————《再見(jiàn)了，親人》。上課！
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
�、背鍪究姑涝驹杠姂�(zhàn)士傷亡數(shù)字資料。
師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，老師帶來(lái)了一篇資料，請(qǐng)同學(xué)們看一看。（教師讀出來(lái)。）
⒉看了這一組組數(shù)據(jù)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
正是志愿軍戰(zhàn)士用青春和鮮血換得朝鮮人民的勝利，所以，志愿軍戰(zhàn)士離朝回國(guó)時(shí)，朝鮮人民依依不舍，送別場(chǎng)面十分感人！今天就讓我們重溫那感人肺腑的一幕！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：一組組數(shù)據(jù)反映了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大犧牲，目的在于幫助學(xué)生體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼是源于志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民付出的巨大代價(jià)。）
二、品讀第一段，感情朗讀。
�、褰Y(jié)合插圖語(yǔ)言渲染離別氣氛
1958年10月的一天，最后一批志愿軍圓滿地完成重建任務(wù)，即將光榮回國(guó)。朝鮮人民紛紛涌上街頭，來(lái)到軍營(yíng)，來(lái)到車站，歡送可親可敬的戰(zhàn)士們。頓時(shí)，車站成了人的世界，花的海洋。戰(zhàn)士們從車廂里探出身子，用力地?fù)]舞著手臂，朝鮮人民手捧金達(dá)萊花，凝望著親愛(ài)的戰(zhàn)士們，低低啜泣。在送別的人群中，有一位白發(fā)蒼蒼、和藹可親的大娘，志愿軍戰(zhàn)士對(duì)她說(shuō)了什么呢？（出示課文片段）誰(shuí)來(lái)讀一讀這番話？（指一名學(xué)生讀）（評(píng)價(jià)）
㈡同學(xué)們，為什么志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷這位朝鮮大娘？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第一段，拿起筆，一邊讀一邊畫(huà)，看看大娘為志愿軍做了些什么？并在一旁寫(xiě)下你的感受。
�、鐚W(xué)生讀書(shū)，感受，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生感悟。
�、杞涣鞲惺�，指導(dǎo)朗讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大娘做了些什么，你有怎樣的感受呢？
�、毕囱a(bǔ)衣服，幾夜沒(méi)合眼——感悟“慈母般”情誼。
⑴為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。
師：這里為什么令你感動(dòng)呀？（你能讀出書(shū)上是怎么說(shuō)的嗎？）
師：我們學(xué)過(guò)這首詩(shī)，寫(xiě)的是母親為遠(yuǎn)行的兒子縫衣服，表達(dá)了母子情深。在這里你體會(huì)到了什么？（大娘和志愿軍母子情深）
師：那請(qǐng)你帶著這種情感再來(lái)讀一讀這句話。
師：兒子看到母親這樣心疼呀，你來(lái)讀一讀。
師：引讀——中心句。是呀，大娘把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成自己的孩子，給了他們慈母般的溫暖，您說(shuō)————（學(xué)生齊讀）
�、陬I(lǐng)悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
師：同學(xué)們，我們會(huì)忘懷這位朝鮮大娘嗎？（不會(huì)）
出示“難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這為朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)�！睅煟捍蠹铱催@兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？（一個(gè)反問(wèn)句后面跟著一個(gè)雙重否定句。）
師：這兩個(gè)句子都表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。我們?cè)僮x一讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言感人，構(gòu)思精巧。作者運(yùn)用了祈使句開(kāi)頭，反問(wèn)句結(jié)尾，語(yǔ)言表達(dá)上很有特點(diǎn)。反問(wèn)句這一種句式在四年級(jí)就學(xué)習(xí)過(guò)，所以這里通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者語(yǔ)言特點(diǎn)。）
⒉冒著生命危險(xiǎn)陣地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的親人情誼。
�、糯竽镞�為志愿軍戰(zhàn)士做了什么？你體會(huì)到了什么？（大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送吃的。）
⑵師：那你從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？（學(xué)生說(shuō)句子，抓詞語(yǔ)。）
評(píng)價(jià)、方法指導(dǎo)：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞就把大娘的危險(xiǎn)體會(huì)出來(lái)了。那你能把這種危險(xiǎn)讀出來(lái)嗎？（學(xué)生讀）
（設(shè)計(jì)意圖：教師提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表情達(dá)意的作用。課堂上這種方法的滲透指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。）
師：誰(shuí)還畫(huà)了這一句，也來(lái)讀一讀。
�、墙柚谋竞陀耙曎Y料理解“雪中送炭”，指導(dǎo)朗讀。
師：我們的志愿軍戰(zhàn)士面臨著怎樣的困難？（由于敵機(jī)的封鎖）這段影視再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)大家看看。（播放影視資料）
師：此時(shí)，我們的戰(zhàn)士最需要什么？（水和食物）
師：是呀，戰(zhàn)士們最需要的就是水和食物，大娘在此時(shí)送來(lái)了打糕，這真是——（雪中送炭）。
師：你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
你再讀讀。
�、纫x中心句：同學(xué)們說(shuō)——（這比山還高—）
�、尘葌麊T失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼。
�、艓煟捍竽锩爸诨穑┻^(guò)硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————（提示學(xué)生說(shuō)第三件事）
⑵你讀到這個(gè)地方想說(shuō)點(diǎn)什么？（你能找到句子讀一讀嗎？）
⑶出示句子：您為我們失去了唯一的親人。
“唯一”，你從這個(gè)詞體會(huì)到了什么？（大娘沒(méi)有親人了）
師：沒(méi)有親人了，志愿軍就是她的親人！（板書(shū)：失去親人）
�、瘸鍪揪渥印胺孔诱ㄆ搅恕保阕x讀這句話，體會(huì)到什么？（大娘的家沒(méi)有了）
�、芙處熞x：是呀，親人沒(méi)了，家沒(méi)了，您說(shuō)——（這比山還高比海還深的情誼）
�、萃瑢W(xué)們，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見(jiàn)，此時(shí)，望著白發(fā)蒼蒼的大娘，志愿軍戰(zhàn)士深情地說(shuō)……（讀這一段）
（設(shè)計(jì)意圖：這一段的學(xué)習(xí)由問(wèn)題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關(guān)鍵詞讀中悟，悟中讀，達(dá)到“一詠三嘆”的效果。）
三、選擇學(xué)習(xí)第二、第三部分，感情朗讀。
⒈在送別的人群中，志愿軍戰(zhàn)士又看到了眼含淚水的小金花和拄著雙拐的大嫂，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，重溫那感人的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，在一旁寫(xiě)下你的感受。
�、矊W(xué)生讀句子，感悟，教師巡視指導(dǎo)。
�、超F(xiàn)在就讓我們來(lái)交流令你感動(dòng)的句子。
�、判〗鸹ǎ�
�、賹W(xué)生讀句子，談感受。
�、趲煟耗阆胝�?wù)務(wù)l？這里為什么令你感動(dòng)？
③出示對(duì)比的兩句話，請(qǐng)學(xué)生讀。
師：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，小金花是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：失去媽媽）（剛強(qiáng)的孩子）哪句話寫(xiě)出了小金花的剛強(qiáng)？
師：就請(qǐng)你讀出小金花的剛強(qiáng)。
師：媽媽犧牲了你沒(méi)哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（學(xué)生說(shuō)）
師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。
�、苷n前我們讀過(guò)《羅盛教》的故事，哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單地講講這篇文章講的什么事？（學(xué)生講）
⑤（出示照片）志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮兒童做了許多事，所以志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮兒童結(jié)下了深厚的友誼，這是志愿軍戰(zhàn)士和剛為他們挖野菜回來(lái)的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開(kāi)心！
�、藿裉�，志愿軍叔叔就要離開(kāi)他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽(tīng)到這個(gè)噩耗后沒(méi)有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見(jiàn)小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學(xué)時(shí)抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現(xiàn)來(lái)對(duì)比，感悟小金花和志愿軍戰(zhàn)士深深的情誼。為什么小金花會(huì)和志愿軍情誼如此深厚呢？羅盛教的故事和照片的補(bǔ)充能讓學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學(xué)生真正感受到這份深情厚誼。）
�、拼笊�
①師：誰(shuí)能來(lái)談?wù)劥笊�？（學(xué)生說(shuō)）
②師：這件事給你怎樣的感受？（大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價(jià)）板書(shū)：失去雙腿
�、蹘煟赫�(qǐng)你來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了……）你能談?wù)剰倪@句話讀出什么了嗎？（睡熟了，說(shuō)明大嫂等了很長(zhǎng)時(shí)間，架著雙拐走了這么遠(yuǎn)一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰(zhàn)士情誼很深）
④師：課前我們讀過(guò)的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學(xué)們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。
⑤學(xué)生讀，說(shuō)：一是挖野菜失去雙腿，二是設(shè)茶水?dāng)偡奖銘?zhàn)士和擔(dān)架隊(duì)解渴。
�、迬煟撼鍪臼獦s照片，介紹。
�、呋刈x中心句
師：小金花，小金花的媽媽，大嫂，她們?yōu)橹驹杠姼冻隽搜拇鷥r(jià)，你們說(shuō)你們說(shuō)這比山高比海深的情誼能忘懷嗎？（板書(shū)比山高比海深）
——讓我們帶著這種情感再讀讀這就話！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充閱讀篇目目的一是幫助學(xué)生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。）
四、情感升華
⒈教師語(yǔ)言渲染志愿軍戰(zhàn)士離朝時(shí)感人的畫(huà)面。
同學(xué)們，課文中只選了送別人群中的這三個(gè)人物，可當(dāng)時(shí)送別的人人山人海，當(dāng)朝鮮人民得知志愿軍戰(zhàn)士就要離開(kāi)時(shí)……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受整個(gè)朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個(gè)人，又豐富了學(xué)生對(duì)文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場(chǎng)面。讓學(xué)生既感受到了人情美，又感受到了文學(xué)作品的語(yǔ)言美。）
�、矂�(chuàng)設(shè)情境：
深情的人民呵，看到你們眼中閃動(dòng)的淚花，志愿軍戰(zhàn)士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對(duì)朝鮮人民說(shuō)，學(xué)生讀——再見(jiàn)了，親人；再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地。
列車徐徐開(kāi)動(dòng)，戰(zhàn)士們和朝鮮人民已經(jīng)淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)，學(xué)生讀——列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)······
列車漸漸遠(yuǎn)去，志愿軍戰(zhàn)士們還揮舞著手臂，凝望著送別的朝鮮人民，他們向著車站的方向喊著——再見(jiàn)了……
五、聯(lián)系時(shí)事新聞，進(jìn)行國(guó)際主義教育。
�、�50多年中，祖國(guó)人民沒(méi)有忘懷志愿軍戰(zhàn)士。09年10月5日總理訪問(wèn)朝鮮，專程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系時(shí)事，賦予抗美援朝以時(shí)代氣息，受到情感教育。）
�、蚕攘覀兊木窀袆�(dòng)著我們，感動(dòng)著朝鮮人民，中朝兩國(guó)人民山水相連，中朝兩國(guó)人民結(jié)下的友誼深深扎根于兩國(guó)人民的心中，雙方在風(fēng)雨和戰(zhàn)火中結(jié)成的友誼無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)，如艷陽(yáng)般燦爛！
六、作業(yè)
這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請(qǐng)同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。
教學(xué)反思：
一堂課的語(yǔ)文味應(yīng)該體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容、情感與語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果的統(tǒng)一上，即文意兼得，這是語(yǔ)文“工具性與人文統(tǒng)一”這一基本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，只有感悟課文的思想內(nèi)容、體會(huì)思想感情，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的體味，沒(méi)有扎實(shí)的閱讀基本功訓(xùn)練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。
這堂課，我們主要在提高課堂實(shí)效性上下功夫。我認(rèn)為課堂實(shí)效性講究的是課堂有容量，閱讀有質(zhì)量，學(xué)習(xí)有收獲。
這篇課文情感真摯、強(qiáng)烈，所以本節(jié)課以朗讀為主，在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)，體味重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表情達(dá)意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。這節(jié)課注重閱讀基本功的訓(xùn)練。一是閱讀方法的指導(dǎo)：圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)、抓住重點(diǎn)詞句理解意思；抓住課文的主要內(nèi)容等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀等能力的訓(xùn)練。三是感悟、思考、想象等思維能力的訓(xùn)練。
這篇文章學(xué)生理解起來(lái)并不難，如果只讓學(xué)生讀好感覺(jué)太單薄，考慮到這篇文章描寫(xiě)的事情離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，便給學(xué)生補(bǔ)充大量的資料，更好地幫助學(xué)生深入理解文本，以課文一篇帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)。為學(xué)生補(bǔ)充的資料既有記敘抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的真實(shí)事件的文章：《熱愛(ài)志愿軍的朝鮮姑娘石吉榮》《偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士—羅盛教》等；又有根據(jù)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)作的小說(shuō)作品：《東方—孤兒》；還有從歷史文獻(xiàn)書(shū)籍中篩選出來(lái)的信息：《志愿軍戰(zhàn)士面臨的困難》，摘自《抗美援朝》中洪學(xué)智回憶錄。學(xué)生若是查找這些資料是相當(dāng)困難的，所以教師為學(xué)生提供就很有必要，對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生情感起到很大作用。作業(yè)設(shè)計(jì)還是想體現(xiàn)海量閱讀進(jìn)而積累語(yǔ)言。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題導(dǎo)入
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱誰(shuí)為“親人”？
板書(shū)：大娘小金花大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀。）
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字。
暫時(shí)：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4．解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
�。ㄈ┩ㄗx課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
2．提問(wèn)：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？
3．提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2．體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ┳x書(shū)思考
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？
板書(shū)：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）
（1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
�。�2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說(shuō)些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求：
1、了解課文寫(xiě)了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2、學(xué)會(huì)役、暫、糕14個(gè)生字，掌握難、累、盡強(qiáng)等多音字，會(huì)讀寫(xiě)硝煙、噩耗，崎嶇等詞語(yǔ)，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼的意思。
3、能通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句的作用，并能把反問(wèn)句改寫(xiě)為陳述句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2．有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課
�、卑鍟�(shū)：【*5再見(jiàn)了，親人】齊讀課題。
�、埠�(jiǎn)介課文特定的時(shí)代背景及中國(guó)人民志愿軍回國(guó)的情景。
中國(guó)人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開(kāi)赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國(guó)侵略軍及其幫兇，迫使美國(guó)于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定）上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國(guó)人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國(guó)人民賦予的`光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)們思考問(wèn)題。文中是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)再見(jiàn)了，親人？
�。ㄊ侵袊�(guó)人民志愿軍時(shí)朝鮮人民說(shuō)再見(jiàn)了，親人。）
二、自學(xué)課文
�、背鍪咀詫W(xué)要求：
⑴讀通課文。
�、仆瓿烧n后練習(xí)3，然后同桌交流。
�、钦n題中的親人是指誰(shuí)？
�、沧宰x課文（10分鐘）
⒊交流自學(xué)：
回答問(wèn)題：課題中的親人是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
⒈指名讀1—3節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價(jià)。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
�、矊W(xué)習(xí)第一節(jié)，按勸慰回憶抒情把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：
學(xué)習(xí)方法：
�、拍x分層；
⑵朗讀體會(huì)；
�、切〗M交流。
全班交流。
⒋分小組自學(xué)4—6節(jié)，討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
�、庇懈星榈乩首x全文。
�、舱n文抒發(fā)了怎樣一種感情？
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