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      2. 孫權勸學教學設計

        時間:2021-03-22 13:32:54 教學設計 我要投稿

        孫權勸學教學設計范文

          作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的孫權勸學教學設計范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

        孫權勸學教學設計范文

          孫權勸學教學設計1

          【教學目標】

          1.認知目標

          ⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。

          ⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

          2.過程和方法目標

          ⑴能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

          ⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。

          3.情感目標

          同學能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

          【教學重點、難點】

          1.揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。

          2.聯系生活,讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

          【教學過程】

          一、故事導入,激趣引讀

          1.故事導入

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權勸學)

          2.作品、作者介紹

          師提問學生,師生齊說,《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。

          誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學家。

          教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事,也能有所收獲。

          學習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。

          1、朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

          2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣,體會人物形象;

          3、通過閱讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。

          二、朗讀課文,品味語言

          教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。

          (一)讀準字音,讀出停頓

          1.下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

          2.全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)

          3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)

          4.出示全文,教師強調生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。

          5.全班齊讀課文

          (二)讀懂文意,理解內容

          1.小組合作,通譯全文。(起立)

          2.二人小組合作,讀譯全文。

          3.學法點撥

          通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,

          就是,讓生說(留替調補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

          (三)讀出語氣,品味語言

          要點歸納

          通過讀譯課文,相信大家對本文內容有了進一步的了解,現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論,后自主發言)

          課文主要講了孫權勸學,呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學有益于人的完善和發展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)

          本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀,品析)

          ⑴今當涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

          ⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、保護。)

          ⑶“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。)

          ⑷“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態呼之欲見。)

          ⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

          (四)模仿表演,體驗反思

          1.聽錄音

          2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學作點評。

          3.談感悟

          剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發言。(起立)

          虛心接受別人的建議。

          做人不能太驕傲,要謙虛。

          我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化著的

          不能因為事情繁忙就放棄學習,

          堅持讀書是有益的。

          三、學以致用,拓展延伸

          1.拓展延伸

          方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)

          2.隔空對話

          假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

          3.現場勸學

          學與不學,使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍,也有些同學上課常開小差,課后時常完不成作業,成績總是提不上去,你如何才能勸導他努力學習呢?

          四、總結、作業

          課堂小結

          本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發奮識遍天下字,立志讀盡人間書!

          作業

          1.背誦全文:勸學——就學——論議——結友

          2.收集與讀書、學習有關的名句、格言,寫在摘抄本上。

          孫權勸學教學設計2

          一、導入新課:

          大家都知道三國時期有位非常著名的大將關羽,一生戰功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗,敗走麥城,而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時候卻是個學問不高經常被人笑話的人,是什么讓呂蒙發生了巨大變化以至于最后能打敗關羽呢?讓我們來看課文……

          二、簡介《資治通鑒》及司馬光

          看課文注釋①。

          從書名推斷一下,司馬光編寫這部書的目的是什么?(教師補充屏顯:資,提供。治,治理國家。通,全部。鑒,鑒戒。目的是供封建統治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。)可是今天我們要學習的這則小故事,短小到僅僅119個字,會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢?

          三、朗讀課文,體味對話情味

          我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?(讀)

          1、首先要讀準,即要讀得正確。(屏顯)主要要注意什么問題呢?(字音、停頓)

          先聽老師讀一遍課文。

          同學們也來讀讀吧!自由練習練習。

          (屏顯無標點課文)大家試著看著屏幕來讀。

          指名讀課文。

          2、第二步,讀通,即要讀得明白。(屏顯)自己看看,文中一些字詞句是什么意思?文章到底寫了一個什么故事?當遇到閱讀障礙的時候,在經過自己的一番冥思苦想之后,你有三條求助熱線:一是課下24條注釋;二是同組同學;三是老師。你不必舉手發問,甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘。

          屏顯檢測

          ⑴課文注釋補充。

          謂……曰:對……說。

          掌事:掌管國家大事。

          但:只不過。

          豈:難道。

          孰若:與……相比如何。

          遂:于是。

          ⑵理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:蒙以軍中多務辭。以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:為何,怎么。

          ⑶歸納:

          通假字:“邪”通“耶”

          古今異義詞:博士

          本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

          你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的變化?(討論回答,教師板書:吳下阿蒙——刮目相看)老師想在橫線上寫一個字,你建議寫什么?(學,讀等)

          讀懂文章寫了什么之后,再讀課文,肯定不一樣了!(再請同學朗讀課文)

          3、第三步,讀好,即要讀出情味。(屏顯)我們讀書不僅要用嘴讀,更要用心讀。也就是說,讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理,要真正走進作者心里,走進作品人物心里。

          (1)看這句話:(屏顯:初,權________謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”)

          你能不能根據對話內容和人物身份推測,孫權對呂蒙說話的口吻是什么,請在橫線上填一個你認為恰當的詞語。(同學添加詞語,陳述理由,反復朗讀。)

          孫權語重心長、諄諄告誡,指出學習的必要性。

          (2)呂蒙的反應是(屏顯:蒙辭以軍中多務)

          同學們想象一下:呂蒙這樣答復的時候,心里是怎樣想的?請把這句話改寫成心理活動描寫。(學生改寫,教師評價)

          (呂蒙可能心里想,我學習沒用,不學也能照樣打仗等,總之,不愿學,借口推脫。)

          板書:勸——辭

          (3)看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢?(請學生朗讀。看屏幕,對照和原文的區別:孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,見往事。卿言多務,孰若孤!孤常讀書,自以為大有所益。)

          (引導學生揣摩:“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問,實際上是表達一種肯定的意思:孤非欲卿治經為博士。耳,有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說,你誤解了,沒要求你那么高,只不過讓你粗略地閱讀,了解了解往事罷了。“孤”后如用嘆號,針鋒相對,語氣強烈,恐怕讓呂蒙下不了臺。)請學生反復朗讀,要讀得讓呂蒙口服心服。

          孫權又以自己的讀書情況現身說法,指出學習的可能性,難怪呂蒙“乃始就學”。

          板書:又勸——就學

          (4)呂蒙學習后發生了怎樣的變化呢?文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現出來的。這番對話,同學們能不能自己品味出其中的情趣呢?能不能把這個場景表演出來呢?小組合作,有演員,有導演,試著展現出來。

          (提示:就象前面分析孫呂那樣,揣摩人物說話的口吻、情態和心理,并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙,而且很有學識〉。)

          (魯肅:驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙:指責中帶有自豪。)

          板書:論議——結友

          四、理解主旨

          想一想,為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢?你從故事中得到了什么啟發?(屏顯)

          學生談。(讀書學習很重要)

          五、延伸拓展

          同學們都談到了學習的重要性,那么,關于讀書,關于學習,你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎?

          人物:愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……

          名言:

          六、作業

          假如方仲永迎面碰上了呂蒙,他們可能有一番怎樣的對話呢?

          孫權勸學教學設計3

          教學目標

          1、知識與能力:了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

          2、過程和方法:能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話的

          不同語氣,揣摩、想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學生朗讀、表演、討論,充分調動學生參與學習的積極性,提高學生分析、概括問題的能力。

          3、情感、態度與價值觀:使學生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的`完善和發展的道理。

          教學重點:

          品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

          教學難點:

          聯系生活實際,多角度理解文章的主旨。

          課時安排:

          兩課時

          第一課時

          教學過程:

          一、導入。

          由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入,介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學生了解他們之間的關系,激發閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹,老師再補充)

          二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

          提問:你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學生先介紹,不完整老師再補充。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

          三、讀文感知。

          聽錄音范讀,學生齊讀課文,老師提示學生結合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節奏。

          正音。教師出示投影片。

          卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)

          四、疏通文意。

          1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。

          2、指導學生分組譯文,標識重點字詞。

          (讓學生先交流,然后以小組為單位回答。)

          歸納總結:

          重點字詞:當涂:當道,當權豈:難道但:只見:知道往事:歷史

          涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

          語氣詞的運用:

          “孤豈欲卿治經為博士邪!”“邪”相當于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”。

          “但當涉獵,見往事耳。”“耳”:罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。

          “大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

          古今異義:

          a、孤豈欲卿治經為博士博士:古義_______________今義_______________

          b、但當涉獵但:古義_______________今義_______________

          c、見往事耳見:古義_______________今義_______________

          d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________

          3、指明翻譯。

          請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

          (教師適時加予指導、評價)

          五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。

          朗讀要求:

          能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

          表演要求:

          a、能拋開課本,在原有內容的基礎上再加工進行表演。

          b、再現了當時的場景,演繹了一段白話《孫權勸學》。

          再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

          (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

          (2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)

          (3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

          (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

          (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

          (學生朗讀、表演完,要及時加以總結、評價。)

          六、布置作業。

          1、熟讀課文直到會背誦

          2、完成課后練習一、二。

          第二課時

          教學過程:

          一、檢查上節課的作業。

          二、學生朗讀課文,理清課文情節。

          1、孫權與呂蒙對話的目的是什么?(勸學)

          2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(就學)

          3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢?(議論)

          4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結友)

          提問:孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?

          勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘

          提問:孫權勸說的效果怎么樣?

          魯肅大驚呂蒙自信

          找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待

          提問:這兩個詞現在已經演變成兩個成語,是什么意思呢?解釋并造句

          吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

          刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

          提問:課文在情節的處理上有什么特點?

          ①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’則一筆帶過。

          ②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。

          ③情節以人物對話為主。

          三、分小組討論問題。

          1、本文是怎樣表現人物性格的?

          2、為什么“士別三日,即更刮目相待”?

          3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

          4、學習本文對你有什么啟發?學生聯系實際談啟發。

          討論后明確

          1、本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

          2、因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

          3、魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

          4、從呂蒙變化的角度談

          (1)讀書學習非常重要。

          (2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。

          (3)一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

          (4)求知可以改進人的天性。

          (5)告訴我們“開卷有益”的道理,讀書對健全人格的重要性。

          也可以從孫權、魯肅的角度談,作為領導者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。

          讓學生各抒己見,合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。

          四、分析人物形象。(以小組為單位討論)

          孫權:關心下屬,循循善誘。

          呂蒙:勤奮好學,自信。

          魯肅:慧眼識人,敬才愛才。

          五、體驗反思。

          昔日吳下阿蒙,經過發奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯系你的生活體驗談談你的看法。

          方仲永——不學習,天才變為庸才。

          呂蒙——接受建議,勤奮好學,一介武夫變為智勇雙全的將帥。

          通過對比,可見學習是多么的重要啊!

          六、拓展延伸。

          1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。(荀子《勸學》)

          2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,你收集有關學習的名言有哪些?

          讀書破萬卷,下筆如有神。

          書是人類進步的階梯。

          書讀百遍其意自現。

          行萬里路,讀萬卷書。

          書到用時方恨少。

          學而時習之,不亦樂乎?

          七、總結全文。

          本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發展的道理。文章以對話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理,進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那就是我們學習本文最大的收獲。

          八、布置作業。

          1、完成《學案》。

          2、課外閱讀《三國演義》。

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