《李賀小傳》教學設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《李賀小傳》教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《李賀小傳》教學設(shè)計1
一、教學目標：
1、掌握文中的文言重點實詞、虛詞。
2、李商隱寫作此文的真實意圖。
3、本文在刻畫人物形象時運用的方法。
二、教學重點：
1、李商隱寫作此文的真實意圖。
2、本文在刻畫人物形象時運用的方法。
三、教學難點：
李商隱寫作此文的真實意圖。
四、教學方法：
朗讀、提問、探究
五、學生活動設(shè)計：
1、反復誦讀
2、思考問題
3、拓展探究
六、教學步驟：
�。ㄒ唬дZ：
�。ɡ钯R的不幸與傳奇人生）
李賀（790——816），字長吉，出生于沒落的唐宗室后裔之家，父李晉肅，曾當過縣令。早年因文章而出名，當時許多人都以與李賀見過面為榮。據(jù)說，李賀因羞辱了通過明經(jīng)及第的元稹，而遭到了元稹的報復。再李賀要參加進士科考試時，元稹進言說：“李賀的父親名‘晉肅’，李賀理應避諱，怎么能夠參加進士考試呢？”致使李賀不能走科舉做官之路，從此踏上了不幸之路，于27歲不幸逝世。
27歲不幸逝世的李賀是不幸的，但他身上卻又有著諸多的傳奇色彩，“奇”在何處呢？下面我們來學習李商隱的《李賀小傳》了解一下他的傳奇色彩。
�。ǘ⒄w感知：
1、李商隱簡介：
�。▽W生課前預習完成，老師簡要補充、總結(jié)）
2、請四名學生分段朗讀文章，其余學生邊聽邊思考問題。
問題：文章分別從幾個方面寫了李賀之奇？
明確：①外貌之奇
細瘦、長指爪、通眉（突出其清奇）
②創(chuàng)作之奇
不以程限為意（為情造文）
及時捕捉靈感
及時修改整理
能用心、苦吟
�、叟R終之奇
天帝征召
3、請學生自由朗讀全文，思考問題。
問題：全文總共四段，作者花費了三段的文字來寫李賀之奇，那么第四段到底又寫了了些什么呢？
明確：通過作者對李賀一生的感慨，要寄托自己的感情。
通過議論感慨如此具有才情，如此具有傳奇色彩的人物，卻遭到世人的`排斥，卻無人重視，既突出了作者對李賀一生不幸遭遇的同情和悲憤，又借此表達對自己命運和遭遇的感憤慨嘆。
補：李商隱簡介
4、學生默讀文章，思考問題。
問題：文章在突出表現(xiàn)人物形象的時候，都運用了哪些方法？在高中學習的階段中，又學習了哪些表現(xiàn)人物形象的方法？
明確：
�、偻饷裁鑼�、典型事例、側(cè)面描寫
�、诿鑼懲跷貘P：未見其人先聞其聲（行為描寫）、外貌描寫、側(cè)面描寫
描寫金岳霖：側(cè)面描寫、外貌描寫、典型事例（漫畫式筆法）
描寫祥林嫂：側(cè)面描寫、外貌描寫、典型事例（畫眼睛式的描寫）
（三）小結(jié)：
學習了這些寫人的手法的目的是為了在平時寫作過程中將其運用，以便提高自己的寫作水平，下課后每人寫一篇寫人記事的文章。
《李賀小傳》教學設(shè)計2
教學目標
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借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
（二）知識目標：
�。�1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
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通過課堂教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內(nèi)容。
教學重點與難點：
理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
教學方法：
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學整合
�。�2）美讀法
�。�3）討論法
教學課時
一課時
教學準備與設(shè)備
多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件
教學過程設(shè)計
一、深情導入，激發(fā)學習興趣：
教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌
赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網(wǎng)頁配樂朗誦）
二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點擊網(wǎng)頁配樂朗讀，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學生概括作品的思想感情，教師板書：
感情：無奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學會知人論世。
1、教師設(shè)問：
有同學曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？
說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，知人論世，鑒賞詩歌。
2、點擊網(wǎng)頁關(guān)于柳永，教師同時簡要點撥：
教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。
這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點擊網(wǎng)頁配樂朗讀，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閱讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫景抒情詩的`最大特點是情景交融，俗話說相見時難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。
2、學生分小組討論。
3、學生自由發(fā)言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）
例一：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：蟬是寒的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個對讓我們聯(lián)想到他的動作可能是呆對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：
都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。都門是指汴京門外。
帳飲是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。無緒是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。留戀處，蘭舟催發(fā)，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無緒是已經(jīng)達到了黯然魂銷的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
進一步刻畫兩人難舍難分的。形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得哽咽欲哭，欲言又止。
例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。
6、學生深情背誦上片。
六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
2、學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風、月
3、教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點評學生發(fā)言，深化學生認識。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，飛蓬各自遠，且盡手中杯，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，醉翁之意已不在酒了。
喜時杜甫說：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（《聞官兵收河南河北》）
哀時曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出對酒當歌，人生幾何。的感慨。《短歌行》）
愁時李白失意官場，說：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：明月幾時有，把酒問青天。（《水調(diào)歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？（《聲聲慢》）
王維送別元二，說：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（《送元二使安西》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
總結(jié)：柳有留意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是上片實寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是念去去句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：
板書：
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實結(jié)合
八、點擊網(wǎng)頁配樂朗讀，學生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。
我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？
1、學生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準備以下范例，必要時作引導：
例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；
如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁，鏈接寬帶網(wǎng)，引導學生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習
十二、下課。
十三、板書設(shè)計：
雨霖鈴（柳永）
感情：無奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實結(jié)合