《位置》的教學設計（通用5篇）
作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《位置》的教學設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《位置》的教學設計1
教學內容：
人教版小學六年級數(shù)學上冊第一單元《位置》P2-P7。
教材分析：
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數(shù)對確定教室里學生位置的方法。例2教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
學情分析：
學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列來確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。
設計理念：
一是遵循學生的.已有的知識經(jīng)驗和學生的學習特點，由具體到抽象，由易到難的讓學生經(jīng)歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數(shù)對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結合充分體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，體會學有價值的數(shù)學的新課程理念。
教學目標：
1．結合生活情境，使學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
2．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。
3．引導學生經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發(fā)展空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想。
4．讓學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。
教學重點：
在具體的情境中能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖中用數(shù)對確定位置。
教學難點：
讓學生經(jīng)歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學生的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前活動，營造氛圍。
師生相互介紹。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
談話：在春意盎然的三月，紫陽小學發(fā)出了“向雷鋒同志學習”的號召，同學們表現(xiàn)特別積極，涌現(xiàn)出了許多的小雷鋒。在上周的班會課上班主任高老師對學雷鋒活動中表現(xiàn)最積極的黃黎烜同學進行了表揚，大家想認識她嗎？
三、探究新知，用數(shù)對確定位置。
1、結合班級學生隊列圖，引導學生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。
�。�1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學生說出黃黎烜的位置。
�。�2）學生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？
�。�3）學生討論、交流。
（4）教師小結：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數(shù)不能解決問題，只有知道這個人所在的組數(shù)和排數(shù)才能確定其位置。
2、認識“列”和“行”。
�。�1）講授：在數(shù)學中，規(guī)定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數(shù)，確定幾行是從前往后數(shù)。
�。�2）利用班級隊列圖讓學生數(shù)出列數(shù)和行數(shù)，結合班級實際座位圖進一步使學生熟悉“列”和“行”。
(3)讓學生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。
3、將班級隊列圖轉化成點子圖，再將點子圖轉化成方格圖，逐步引導學生用數(shù)對確定位置。
4、介紹數(shù)對，揭示課題。
5、讓學生在練習紙上用數(shù)對表示小凡、小麗、小明的位置。
6、比較數(shù)對（6,3）和數(shù)對（3,6）的區(qū)別。
四、應用新知，加深對數(shù)對的體驗和理解。
1、活動：用數(shù)對表示自己在教室的位置。
2、用數(shù)對表示公園中各景點的位置，設計路線圖。
五、聯(lián)系生活，用數(shù)對確定位置。
1、展示火車票，電影票，入場券等用數(shù)對確定位置的例子。
2、地球上用經(jīng)緯度確定位置。
3、學生交流生活中的用數(shù)對確定位置的例子。
六、介紹數(shù)學史，激發(fā)探索欲
介紹笛卡爾。
七、生字格找話，拓展提高。
在生字格中根據(jù)數(shù)對順序找出老師送的一句話。
教學反思：本課的重點也是難點是學生學會用數(shù)對確定位置。為此上課時我根據(jù)學生的學習特點，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然后再通過用數(shù)對表示自己在教室里的位置加深了對知識的體驗和理解，最后再讓學生了解生活中實例，感受數(shù)學的應用價值。對于本課中學生極易出現(xiàn)的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習時多次強調，以此來加深學生的印象。另外教學時還要加強對數(shù)對書寫的要求，避免出現(xiàn)書寫錯誤。
《位置》的教學設計2
一、情景引入
1．出示例題插圖，請學生明確：這是一個公園的平面圖。
�。�1）請學生指出平面圖的八個方向，并說一說每個景點的相對位置。
�。�2）出示小明游覽的景點，請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。
①小組內說，互相評議、糾錯。
�、诮M織全班進行交流。
2．指出：利用上節(jié)課剛剛認識的東南、東北、西南、西北”以及“東、南、西、北”等方位詞，這節(jié)課我們還可以用它們來描述我們在游玩、行走的'線路。
二、教學試一試
1．第1題。
（1）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮起來，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
�。�2）指名說一說，并相應地出示路線。
2．一分鐘時間準備；說一說自己準備游覽哪幾個景，準備怎樣行走。指名說一說。
組織討論：公園里有這么多景點，怎樣走才可以不走重復的路又把所有景點全部游覽一遍呢？（可以先用箭頭在圖上畫一畫所要走的路線，再口頭敘述。）
三、鞏固練習進一步感知
1．完成“想想做做”第1題。
（1）請學生們說說小紅上學的路線，要求正確使用“向東、向東北、向西北”等詞語。
�。�2）指名說一說，大家予以評價。
2．完成“想想做做”第2題。
�。�1）森林里住著許多小動物，這里是幾只小動物家的地圖。
�。�2）請學生們說一說從小兔家到小狗家的方向和路線。（能說出幾條，就說幾條）
�。�3）請學生們比較一下：走哪一條路線最近？
�。�4）想一想：用今天剛剛掌握的本領，還可以提出哪些問題？
3．完成“想想做做”第3題。
�。�1）出示公交路線圖，說明：這是城市交通圖的一小部分，其中黑色的折線表示l路公共汽車行走的路線，綠色的折線表示2路公共汽車的行走路線。
�。�2）請學生逐個回答下面3個問題。
4．完成“想想做做”第4題。
�。�1）出示題目和插圖，說明市內“環(huán)行車”的含義。
�。�2）指導學生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽車車站；用紅色字寫的就是這個站的名稱；在最下面還有一個箭頭，這個箭頭表示汽車開往的方向。
提問：兩個站牌一樣嗎？不一樣在哪里？
（3）思考：如果在體育場要去少年宮，應在哪個站牌下等車？為什么？
提問：如果在體育場要去東門，應在哪個站牌下等車？
5．完成“想想做做”第5題。
（1）出示城市平面圖，引導學生看懂示意圖，了解每條路的走向和標有紅點的各單位的相對位置。
�。�2）請學生依次回答下面每個問題。
四、課外作業(yè)
課本第49頁，“想想做做”第6題。
《位置》的教學設計3
教學目標：
1．通過生活情境和學生的生活經(jīng)驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3．借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。
教學過程
一．創(chuàng)設情境，生成問題。
同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）
二．探索交流，解決問題。
1、以4人小組為單位，根據(jù)兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的'記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
操場
教學樓
北
三．鞏固應用，內化提高。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做
4、合作完成教科書練習一的第2題。
四．回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
《位置》的教學設計4
教學內容：
認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。
教學準備：
1. 實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。
2. CAI：學校的平面圖：大操場、教學樓、綜合樓、籃球場。
生活中怎樣辨認方向。（幾幅圖）
岳陽步行街部分景圖。（新世紀商場、肯德基、廣場、大橋）
第一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，告訴你們一個好消息，蠟筆小新將到我們學校來參觀，還想到我們岳陽的步行街去看一看呢。
1. 師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領蠟筆小新參觀，你們想報名參加嗎？
2. 問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢？
師：看來認清方向是十分重要的。會看地圖是本次競選小導游的重要條件。今天我們就先來學習認識方向�！景鍟n題：認識方向】
二、學生在生活中尋找方向的用途
問：你會認方向嗎？你們都有哪些辨認方向的好辦法？
師：同學們，你們的課外知識可真豐富！我在網(wǎng)上也找到了一些資料，想看看嗎？（出示年輪、樹林、動物圖片）教師作簡單的介紹。
三、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向。
1. 師：在我們的日常生活中人們習慣利用太陽來辨認方向。看著大屏幕（課件演示兒歌）早晨起來。面向太陽，前面是東。[板書：東]
2. 師問：我們的后面、左面、右面分別是什么方向呢？還有左前方、右前方、左后方、右后方是什么方向呢？
3. 師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎？請貼在教室相應的'墻壁上。
4. 師：你知道嗎：我們的地球繞著太陽旋轉，到了下午的時候，面向太陽，我們的前（西）、后，左、右分別是什么方向？還有左前方、右前方、左后方、右后方是什么方向呢？
5. 師：我們已經(jīng)認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，現(xiàn)在老師想考考大家。
閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。
6. 游戲：找禮物。請幾位學生從座位出發(fā)，按照師所說的路線找到各自的禮物。
四、模擬招聘：
1. 師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加？現(xiàn)在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現(xiàn)非常好，就請為他們鼓鼓掌。
問：誰愿意第一個來試一試？（課件：小明上學路線圖）
問：還有誰想試一試？（多人練習）
2. （課件）師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方啦！這是教學樓，這是我們的綜合教學樓、小操場、大操場、植物園和乒乓球臺等。
師：誰愿意來試一試？
3. 問：綜合樓在教學樓的哪一面？小操場在教學樓的哪一面？校長辦公室在小操場的哪一面？…… 師：通過剛才的介紹你們發(fā)現(xiàn)了什么？
五、小結：
問：你們這節(jié)課有了什么收獲？
六、作業(yè)：
蠟筆小新想去我們岳陽的步行街玩一玩，請你用我們今天學習的知識為小客人設計從6路車站（一人民醫(yī)院站）到步行街的游玩路線圖或者步行街的主要場所所在地的位置。
《位置》的教學設計5
一、游戲引入
1、談話：小朋友喜歡游戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令做動作”的游戲。比一比，誰最機靈，做的動作最準確，我們就評他“小機靈獎”。
2、教師喊口令，學生做動作。
小腳向上跳一跳，
小腳向下蹲一蹲，
小腳向前走一步，
小腳向后退一步。
3、評出“小機靈獎”。提問：我們口令中的上下、前后表示什么？
�。ㄒ詫W生喜歡的“聽口令做動作”的游戲導入，激發(fā)學生的學習興趣。）
二、獲取新知
1、（課件）出示例圖：
�。�1）圖上畫的是什么地方？都有些什么？
�。�2）仔細看圖：你能說說汽車、卡車、輪船分別在什么地方嗎？
�。�3）從圖中，我們可以看出火車在汽車的下面，在輪船的（），卡車在汽車的`（），汽車在卡車的（），完成以下空格和問題。
�。�4）質疑：為什么說火車一會在下面，一會在上面？
小組討論，匯報。
小結：我們要說一個人或物體在上面還是下面就要看它和誰比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是說物體的空間位置是相對的，關鍵要看它和誰比。
2、（課件）出示例圖：
�。�1）星期天，二（1）班的小朋友想去展覽館參觀。你看，他們正排隊上車呢！共有幾個小朋友去？
李林排在誰的前面？王英的后面是誰？
張寧排在李林的哪兒？王英在張寧的哪兒？
從圖書館上車，根據(jù)站牌推想小朋友經(jīng)過幾站路就可以到達展覽館？下一站是什么站？
圖書館后第四站是哪一站？公園的前一站是哪一站？（課件出示）
�。�2）路過體育館的時候，小狗們正進行著激烈的游泳比賽：（課件）
你們看到了什么？并完成相關問題
如果繼續(xù)游泳，它們的前后順序可能有什么變化？
�。�3）小組討論。
�。�4）小結：我們要說一個人或物體在前面還是后面要看它在什么時間。時間不同，前后位置也就不同，這是位置在時間上的相對性。
（新知教學圍繞教材的情境圖展開探究，讓學生觀察圖，讓學生了解同一個物體和不同的物體比，就有不同的位置，體會參照物不同，物體的上下位置就發(fā)生了變化，初步感知上下、前后的相對性。）
三、實踐運用
1、說一說：課桌的上面有什么？課桌的下面有什么？指名說、同桌互說。
2、擺一擺：把數(shù)學書放在語文書的下面，把鉛筆盒放在語文書的上面。
3、找“前后”的活動。
�。�1）老師請3位小朋友上臺（面朝北）。誰在前面，誰在后面。中間那位同學和誰比在前，和誰比在后。
�。�2）誰排在最前面？誰排在最后面？（向后轉）
（3）4名學生排成隊，按要求變化方向。你發(fā)現(xiàn)了什么？和原來有什么不同？為什么會有這種變化？
�。娉睍r，1號在最前面，3號在最后面；面朝南時，1號在最后面，3號在最前面。）
�。�4）質疑：為什么1號一會兒在最前面，一會兒在最后面？小組展開討論。
4、小結：我們要說一個人或物體在前面還是后面也要看它和誰比，和不同的人或物體比，前后位置也就不同了。方向不同，所指的位置關系也不同。
5、讓同桌相互說說自己的前面有哪些同學，后面又有哪些同學。
6、找?guī)孜煌瑢W讓他們分別說說自己的上面有什么，再找?guī)孜煌瑢W讓他們舉幾個例子，什么和什么比在上面，又和什么比在下面。
�。ㄍㄟ^說一說、擺一擺等活動，讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊。通過找“前后”的游戲活動，觀察學生的變換站立方向，一下抓住小學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體驗，去感悟其中的奧秘，真正明白方向發(fā)生變化，前后位置也就發(fā)生了變化，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。）
四、聯(lián)系實際
回家后，觀察一下自己的臥室（如右圖），把你臥室內物體的位置說給爸爸媽媽聽。第二天回到學校，向同桌介紹一下自己的臥室。
【《位置》的教學設計】相關文章：
位置的教學設計05-08
位置的教學設計04-26
《位置》教學設計03-22
方向與位置教學設計12-24
《位置與方向》教學設計07-20
認位置教學設計05-10
《方向與位置》教學設計06-19
位置與方向教學設計10-27
方向與位置教學設計12-24
《位置與方向》教學設計11-17