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      2. 《湖心亭看雪》的教學設計

        時間:2021-04-08 17:00:46 教學設計 我要投稿

        《湖心亭看雪》的教學設計范文

          作為一位優秀的人民教師,通常需要準備好一份教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編整理的《湖心亭看雪》的教學設計范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《湖心亭看雪》的教學設計范文

          《湖心亭看雪》的教學設計1

          課文分析:

          《湖心亭看雪》是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態可從中窺知一二。

          朗讀背誦和文言詞語的積累是教學重點,而背誦要在深入理解課文內容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法,這是一種基本的寫作手法,要把它講清楚。

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系是本課教學難點。學生對張岱是陌生的,因此有必要對張岱的情況作簡要介紹,這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關系,讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

          文言詞語的積累,不單獨講,而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中,學生已經理解了的,就不再講;學生沒理解的才作強調。

          至于對比閱讀,也是我們語文教學中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,其主要目的也在于理解、學習本課白描的手法,同時也要區別張柳二人不同的思想感情。

          教學目標:

          1、情感態度價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

          2、知識和技能:了解作者有關情況,積累文言詞語,培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學習白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

          3、過程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學習白描手法。

          教學重點:朗朗背誦,積累文言詞語,學習白描的手法。

          教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

          教學設計:

          課時安排:1課時

          課前準備:《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析

          1、搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。

          2、對照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準字音。

          3、回顧小學已學的柳宗元《江雪》內容和含義。

          版書設計:

          教學過程:

          一、導入

          1、指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。

          教師準備:如毛澤東《沁園春·雪》的上片“北國風光,千里冰封,萬里雪飄,望長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”另如:梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉不見君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍關馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。(岑參)

          2、導入,并簡介作者張岱。湖心亭看雪詞語解釋

          張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。(在教材P.205,指名學生朗讀或齊讀。)

          教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

          二、整體感知

          1、學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

          2、播放朗讀,學生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

          3、思考回答幾個問題,整體感知課文內容。

          (1)“崇禎五年十二月,余住西湖。”

          告訴了我們什么?(點明時間、地點。)

          (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”

          從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)湖心亭看雪中心思想、層次分析

          在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

          “俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)

          (3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。”

          這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

          “是”字怎樣理解?(是代詞,這。)

          (4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

          這幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

          齊讀第一段。

          (5)齊讀第二段。

          作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經有人在自己到之前到了。)

          作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。)(看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

          作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

          (6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)

          “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。)

          4、學生齊讀全文。

          三、問題研討文言文精細復習

          1、關于白描手法:

          讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

          作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

          作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

          文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)

          2、文章寫景、敘事、抒情的關系:

          文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

          四、對比閱讀

          1、朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

          2、《江雪》也描寫雪景,也寫了人的活動,它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同?(先說同,再說異。)

          (相同之處是:都有大小的對比。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬徑是大景,獨釣漁翁是小景,通過強烈的對比,突出雪景的無邊無際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上,本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)

          五、小結湖心亭看雪閱讀訓練

          課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫間山水,寥寥幾筆,卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物,注意抓住景物的特征來寫。

          另外,課外可搜集一些描寫西湖的古詩文,學習古人的描寫手法。

          《湖心亭看雪》的教學設計2

          教學目標:

          1、閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力

          2、積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力

          3、體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情

          教學重點

          1、本文寫景的白描手法

          2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系

          教學內容:

          1、解題:理解文章內容,把握作者思想感情

          2、整體感知課文,熟悉內容,抓住重點詞句進行品味

          3、拓展閱讀,深化理解

          教學設計:

          一、導入新課:

          同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

          是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、介紹湖心亭,展示圖片。

          三、走進作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

          串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

          四、感知文意:

          1、聽配樂朗讀。

          2、聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)

          3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

          五、品讀文本:

          (一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

          1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

          2、他是怎樣去的?

          3、沿途所見何物?

          4、在亭上有什么奇遇?

          5、舟子是怎樣評價張岱今晚的`舉動的?

          (二)二讀:

          1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

          2、是張岱大意了,寫錯了人數?是否要讓張岱改改呢?

          獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

          (三)三讀:

          1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

          2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現在哪些地方?

          (1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)

          表現他不愿看見人,不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

          (2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

          B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

          天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

          C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

          這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

          (3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現?

          A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

          B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

          C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)

          (四)小結:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

          六、拓展:

          王國維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

          同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

          七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。

          《湖心亭看雪》的教學設計3

          一、教學目標

          知識目標:

          1、積累一些文言實詞、虛詞。

          2、了解作者和寫作背景。

          3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4、背誦課文。

          能力目標:

          1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

          2、把握文章運用的白描手法。

          3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          德育目標:

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

          二、教學重、難點

          教學重點:

          1、深入理解本文的寫景特點。

          2、熟讀背誦課文。

          教學難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

          三、教學方法

          1、誦讀法

          2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

          四、教學媒體:

          多媒體

          五、課時安排:

          1課時

          六、教學過程

          (一)導語新課:

          冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

          自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處。現在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

          (二)湖心亭簡介

          多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

          (三)作者及背景簡介

          多媒體顯示:

          張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

          教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

          (四)欣賞課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

          教師設置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音及停頓。

          1、教師提示以下字音,檢查預習

          2、學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

          要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。

          (1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。

          (2)同桌之間討論交流,質疑解難,教師巡視酌情指導。

          (3)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。

          余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)

          (4)學生齊讀課文,對照譯文,整體感知。

          課文要素

          時間:崇禎五年十二月

          地點:西湖(湖心亭)

          人物:余、金陵二人、舟子、童子

          事件:看雪

          (五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法,體味作者的語言風格

          1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          選一位同學翻譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

          2、學生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學生再現形象。

          3、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

          教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

          多媒體顯示:

          白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態,使讀者如見其人。

          教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態畢現,生動形象。

          教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

          4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

          學生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

          5、學生背誦西湖雪景的文字,總結作者的語言特色。

          學生明確:簡練自然質樸,不事雕琢。

          (六)引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

          1、學生齊背課文。

          2、提問:

          ①雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?

          學生討論、交流。

          明確:超凡脫俗孤高自賞

          ②如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他“癡”表現在何處?

          學生討論、交流。

          明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

          3、學生齊背課文。

          (七)課堂練習

          (八)課堂小結

          張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

          八、布置作業:搜集描寫西湖景色的古詩文

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