濟南的冬天教學設計模板(精選5篇)
作為一位杰出的教職工,就有可能用到教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編收集整理的濟南的冬天教學設計模板(精選5篇),希望對大家有所幫助。
濟南的冬天教學設計1
【教學目標】
。、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。
。场W習作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。
【重點難點】
。、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
。、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、學習導入
當“冬天”一詞進入你的腦海時,你會產生哪些聯(lián)想?
(請學生各抒己見。)
山東“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍去領略“濟南的冬天”。
二、簡介作者、作品
現(xiàn)代著名作家,人民藝術家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
三、整體感知
。、朗讀:
、 自讀(任選一段,為下面朗讀打基礎)。
、 范讀(朗讀較好的同學一人一段)。
要求:結合自己的理解有感情的朗讀,讀準字音,注意停頓,聲音響亮。
。病⑺伎疾⒎治觯
、 濟南的冬天是( )(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去,并從文中找出相應的內容加以印證。)
、 作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點?(冬天的山,冬天的水)
(以上“朗讀”與“思考分析”這兩個環(huán)節(jié)結合在一起,旨在讓更多的學生參與到課堂朗讀中,督促學生提高自己的朗讀能力,也使課文的朗讀不顯得呆板單調。)
四、品味賞析
。、小組交流:美讀自己喜歡的語句,并與合作小組成員交流各自的語句,說說喜歡的理由。
。、班級交流:在小組合作的基礎上進行班級交流。教師隨時整合學生的看法,擇取精彩語句與學生共同探討。探討中把寫作方法滲透進去。
。ɡ纾鹤屑氂^察、運用修辭、抓住特征、情景交融等。)
五、互動質疑
在學生尋疑的基礎上,可任選一種或幾種形式加以質疑:
。、我們有分歧(組內意見不一致)
。、請幫幫我們(組內不能解決的,需要別人幫忙)
。、考考大家吧(認為很有價值的,雖已解決,但想聽聽別組的意見)
六、體驗反思
通過學習本文,我們應該想到:在生活中只有認真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關注生活,關注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎。
七、拓展延伸(機動)
交流片段作文《校園的秋天》。
八、布置作業(yè)
。薄⒔梃b課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
。、閱讀朱自清的《冬天》,比較兩文的異同。
濟南的冬天教學設計2
【教學目標】
。、有感情地朗讀課文,感知內容,體味濟南的冬之美。
2、理清思路,體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
。、體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文,感知內容,揣摩詞語,體會作者對景物的獨特感受。
【課前準備】
老舍是我國現(xiàn)代著名作家,課前布置學生去查閱有關老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料,深入了解濟南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。
【教學內容】
整體感知課文內容,理清思路,了解濟南冬天的特點,感受濟南冬天的溫暖,感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
【教學設計】
一、整體感悟
。、導人新課:
說到冬天,北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴寒”;說到冬天,人們會想到那肆虐的北風,駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種蕭殺,而是一個“溫暖”的寶地?赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟南,那么,就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》,去感知濟南冬天的溫馨,觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語言之美。
出示目標,板書課題。
2、學生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作:
老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,對山東產生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘系亩臁肥抢仙幔保梗常蹦甏禾煸跐淆R魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學生了解這些,是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)
。、感知內容:
在聽讀前,檢查預習,教師正音,學生掌握字詞:
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音),并在聽讀中思考問題,出示問題組。
、艥隙斓目偟奶攸c是什么?
⑵課文寫了濟南冬天的哪些景物?
⑶表達了作者怎樣的思想感情?
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答,互相補充。
明確:
、艥隙炜偟奶攸c是無風、響晴、溫暖的寶地。
、茖憣系目傮w感:
、恰芭桶策m”的“理想境界”:寫陽光朗照下的山}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山,
最后寫冬天的水色──寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。
、亲髡呃L山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟南冬天之美,又寄寓對祖國山河真摯的愛。
二、研讀與賞析
。薄⒄w感知后,對文章內容有了基本了解,學生自由探究,進一步深入理解文章。
問題組:
、艥隙斓目偟奶攸c是怎樣表達出來的?
⑵濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
學生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確。
、磐ㄟ^對比,寫出了濟南冬天的總特點是:無風、響晴、溫晴。
與北平相比──無風
與倫敦相比──向晴}寶地
與熱帶相比──溫晴
、茲系牡匦翁攸c,決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒,只是北邊缺著點口兒!
此處學生可再體會:
①為什么稱“小山”?──因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。
、凇叭骸、口兒,,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。──答案是不可以!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形,體會其特點,教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
教師小結:在濟南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點,使得濟南的冬天“暖和安適”。
。、自由探究:
問題組:
、拍阕钕矚g濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里!
把濟南比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟南的可愛。
②“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。
、邸吧狡律吓P著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
④“那”點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色!
“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點!拔⑽ⅰ痹~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達進一步申述,或補充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴大,“況且…還”相配合,進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
、蕖罢堥]上眼睛想:一個……這是不是個理想的境界?,,(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的'意境,表達了作者贊美的真情。
、朴懈星榈乩首x你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。
討論明確:
。ㄈ绱艘c,文中還有多處,學生說到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握,同時要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。
。场⒑献魈骄浚
進一步探討,合作探究,學生間可質疑,也可以向老師質疑。
明確:
⑴濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
、谱髡呔o扣這一點,三段文字寫了冬天的山景,第5段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。
、亲髡咄卣瓜胂,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
、任恼露嘤帽扔骱蛿M人,形似且神似,生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達了作者喜愛贊美的深情。
、晌恼乱浴皾系亩臁弊鳂祟},表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界,就是冬天的濟南!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應,又點了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無盡的回味。
三、體驗與反思
。、質疑交流:
想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章,必須仔細觀察,認真思考,經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達到神似。
。、拓展延伸:
通過學習本文,你應該想到:在生活中只有認真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關注生活,關注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎。
。场⒀由熳鳂I(yè):
請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字數不限。
濟南的冬天教學設計3
結構
第一部分:以北平的“寒”,襯托濟南的“暖”;以倫敦的暗,襯托濟南的“亮”;以熱帶地方的“熱”;襯托濟南的“溫”。將濟南的冬天陽光和煦,天朗地秀的總特征,勾勒出來。
第二部分:陽光朗照下的小山,薄雪覆蓋下的小山,城外遠山,“空靈”水晶圖。寫陽光下濟南的全景。
中心
表達了作者對溫情的濟南的冬天的喜愛與贊美,寄予對祖國河山真摯的愛。
寫作特點
抓住景色特點描寫。
按順序、布局、謀篇層次井然。
比喻、擬人
情景交融
問題
1和2 5段什么關系?
答:總分關系
找出第二段的過渡句,作用?
答:“設若 出奇”作用:承上啟下,轉到對冬天山水的描寫。
第1段的作用?
答:點明濟南的冬天溫晴的特點,總領下文,“溫晴”是貫穿全文的主線。
第5段“這就是冬天的濟南”的作用?
答:最后的是全文的結束語,抒發(fā)了作者對濟南的冬天總的觀感,和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應,點題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。
陽光普照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外遠山,濟南冬天的水各有什么特點?
答:陽光普照下的山:可愛,充滿溫晴,溫暖。
薄雪覆蓋下的山:嬌媚秀氣城外遠山:素淡雅致
濟南冬天的水:溫暖,多情,澄清。
第3段、第5段按什么順序寫?
答:第3段:自上而下的空間順序,(山上、山尖、山坡、山腰)
第5段:自下而上的空間順序。
寫綠萍、綠水藻、垂柳對寫水有什么作用?
答:襯托了水的溫暖、多情、澄清。
寫空中、半空中、天上對寫水有什么作用?
答:突出其清亮的特點,襯托了水的清澈。
對比:
北平的冬天風多,濟南沒有風聲;倫敦冬天多霧,濟南冬天響晴;熱帶日光毒,響亮的天氣,濟南冬天溫晴突出了濟南冬天溫晴的特點。
修辭:
。1)一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒,這是不是個理想的境界?
擬人,“睡著”“喚醒”將“老城”人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
(2)這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。
作用:生動形象的寫出了小山的充滿溫晴、可愛、溫暖。
(3)它們全安靜不動的低聲的說:你們放心吧,這兒準保暖和。
擬人。
。4)樹尖上頂著一髻兒白花,像日本看護婦。
比喻,作用:形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象,賦予樹林以溫晴的特點。
。5)山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。
擬人,作用:“鑲”字將“山尖小雪”人格化了,好像銀邊是山尖小雪有意做的。
。6)這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
擬人、比喻,作用;生動形象的寫出了山坡上斑駁美麗的景色。
。7)那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。
擬人,作用:形象的寫出了夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩,突出了小山嬌美的神態(tài)和秀麗的景色。
。8)濟南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。
擬人。
。10)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。
擬人,作用:“臥”字用來寫山莊,寫雪,寫他們的狀樣,情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
。11)對,這是張小水墨畫,或者是唐代的名手畫的吧。
比喻。
。12)把終年貯蓄的綠色全拿出來了。
擬人。
(13)水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。
擬人,作用:“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,寫出了水的多情,而這樣寫的目的,更是為了寫“綠”,寫“綠的精神”的珍貴、可愛、美麗。
。14)空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。
作用:寫出了天空的純凈、蔚藍,襯托出了水澄清的特點。
11、“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,像些小日本看護婦!薄澳屈c薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色!边@兩句用了什么修辭方法?這樣寫有什么好處?
答:第1句:比喻,形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象,賦予樹林以溫晴的特點。第2句:擬人,描繪出夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩,突出了小山嬌美的情態(tài)和秀麗的景色。
12、作者是按什么順序寫雪后山景的?請找出標志方位的詞語。
答:按空間順序,“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。
13、“最妙的是下點小雪呀!”這妙處是什么?
答:小雪可以把那些小山點綴得更加秀美。
14、“那些小山太秀氣了”表達了作者怎樣的思想感情?
答:含有對濟南小山的熱愛、贊美之情。
15、《春》和《濟南的冬天》你喜歡哪一篇?請說出理由來
答:答案不求統(tǒng)一,舉例:喜歡《春》因為首先其結構嚴謹精美。作者先總寫春天,繼而從幾方面細細描繪,最后又總寫,收束全文,畫龍點睛。其次,作者通過細膩的感受,將難寫的春寫得神韻透徹。
16、課文第1段中說“濟南的冬天是沒有風聲的。”可否改為“濟南的冬天是沒有風的”?
答:不能改,因為原句表明濟南的冬天沒有大風,但并非沒有風,符合實際情況。改后就成了沒有風了,不符和客觀事實,所以不能該。
17、課文主要抓住濟南的冬天的什么特點來寫的?作者運用了什么手法來表現(xiàn)這一特點的?
答:溫晴運用了對比的手法,突出濟南的冬天的天氣特征。
18、聯(lián)系全文說“這就是冬天的濟南”中“這”指代什么?這句話包含了作者怎樣的思想感情?
答:“這”指的是上文所寫到的濟南的山、水等景物,這句話表達了作者對濟南的贊美之情。
19、比較下面一組句子的表達效果。
。1)那水呢,不但不結冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣。
。2)那水呢,不但不結冰,還在綠萍上冒著點熱氣。
答:(1)句運用“反倒”一詞表明濟南的水與眾不同,似乎不和常理,表達出作者的喜愛之情。(2)句中的“還”字則顯的太過普通了。
濟南的冬天教學設計4
教學設想:
《濟南的冬天》是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文,是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上,而是把景物當作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,寓情于景,情景交融,較好的抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。
全文脈絡清晰,行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中,不但運用了大量恰當的比喻和擬人句,更在詞語選用方面十分講究,把自然景物描摹得極富生機和活力。因此,教學中,在鍛煉、提高學生的朗讀能力的同時,著重通過分析文中優(yōu)美的語句,進而感悟文中描繪冬景的精妙,感悟用語的精當,提高學生的語言素養(yǎng)。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內容充實,需要掌握的東西比較多,但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養(yǎng),因此,應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文,探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法,并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節(jié)課的時間,其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段,欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
當然,在開課之前,不忘告知學生,一切的答案你們那里,即由學生之口道出本課的教學內容及答案,不失為明智之舉,因為學生在解讀文本之前,就已經獲得了自信。這樣,他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此,才能讓學生們敢于積極主動,敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀,展開合作探究課文,讓他們在實踐中培養(yǎng)分析問題的能力,提高欣賞文章的能力。
作家介紹,課下注釋已有,可以讓學生自己去解讀,不必再去贅述,瞎耽誤學生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決,不必過于追究,撿了芝麻,丟了西瓜。
知、能目標:
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語句。
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。
4、明白作者采用對比寫法的作用。
5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。
過程與方法:朗讀—討論—賞析
情、價目標:培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情,培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重點:把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
教學難點:景物描寫的方法。
課時安排:2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
首先,引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著,引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句(柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等),讓大家感受北方的天氣,與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方,它的冬天卻是另一番風味,到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、范讀課文。
1、學生聽讀,作勾畫。
2、點評。
三、自讀、朗讀,整體把握。
1、邊朗讀(學生模仿范讀,大聲朗讀),邊勾畫生詞,查工具書,準備朗讀比賽。
2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務塊,并說明你這樣分組的理由(為下節(jié)課分組研習、討論做好準備)。
(第一自然段為一組,第二自然段為一組,第三四自然段為一組,第五自然段為一組。按照:冬天的特點—山景—雪景—水景層次。)
濟南的冬天教學設計5
教學目標:
1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受,寄予的深情;培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情,培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重點:
朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟南的冬之美。
教學難點:
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
教學過程:
一、談話導入
立冬將至,寒意便邁著步子來到了我們身邊,天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些,不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而,生活在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的,他們好像并不渴望春天早日來臨,這是為什么呢?今天啦,老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》,也許從中我們能找到答案。
二、整體把握
1、走進作者
學習老舍先生的文章,我們首先有必要了解一下老舍先生,請看大屏幕,掌聲請出老舍先生。(投影作者簡介,學生齊讀)
。ɡ仙,原名舒慶春,字舍予,北京人,現(xiàn)代著名作家,人民藝術家,杰出的語言大師。
代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。
1930年,作者回國后在濟南齊魯大學,青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng),《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。)
2、聽錄音,說感知,解字詞。
就是這個對濟南有著特殊感情的人,他筆下的濟南的冬天是什么樣子的呢?請同學們聽配音朗讀課文。(投影要求:注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀,感受濟南的意境美。)
聽了錄音,你心中濟南的冬天是什么樣子的呢?請用一句話說出來。(學生活動,老師評價。)
好的文章三分賞析七分讀,只聽了一遍,同學們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟南冬天的好處,下面請同學們仔細的讀一下課文,在閱讀的時候,我希望同學們能注意下面這幾個生字詞:
濟(jǐ)南倫敦(dūn)鑲(xiāng)
貯(zhù)蓄水藻(zǎo)髻(jì)
3、感知簡析,展示才華
作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣,意境是相當的美,下面老師準備了一些思考題,請看投影,請同學們迅速瀏覽文章,回答問題:(投影展示)
作者筆下濟南的冬天和其他地方有什么不同,它有什么特點?作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)這一特點的?
。▽W生合作討論思考解決,教師板書:濟南的冬天)
請同學們把思考所得告訴大家,展示你的才華。
教師逐步疏導,簡析文意并簡明板書。
特點:溫晴。景物:山、水具體又寫:陽光下的山,小雪后的山,城外遠山
三、美文品讀,展現(xiàn)風采
過渡語:課文整體內容我們已經把握住了,那文章的意境美我們又如何才能感知呢?請分組思考第二個問題:(投影展示)
你最喜歡課文中的哪一段,你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些,說出來,和大家分享。
學生展開討論
教師啟示:你有一個蘋果我有一個蘋果,交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想,交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。
要求:小聲讀,并動筆圈點批注。
抽生回答,教師以圖畫為引導,分別展示2、3、4、5、自然段景致,引出其中精美詞句,從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。(安排一段配音朗誦表演)
學生可能找出的句子:
a、“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里!卑褲媳茸鳌靶u籃”,生動形象地寫出濟南的可愛。
b、“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”!八、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。
c、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪!
“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點!拔⑽ⅰ痹~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e、“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達進一步申述,或補充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴大,“況且…還”相配合,進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
四、悟景、激情、寫美
過渡:作者筆下的濟南的冬天的的確確很美,你想,為什么他筆下的景就這樣的美,這樣的惹人喜愛呢?如果文章單為寫景而寫景,會不會打動人,會不會感動我們?這景里面還有什么呀?(抽生回答)正因為這景里面融進了情,融進了老舍先生對濟南的喜愛之情,所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”,真好個情景交融,物我合一呀。
激情、寫美:老舍筆下的景如此的美,如此的惹人喜愛,我們三穗,我們家鄉(xiāng)四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗,我們家鄉(xiāng)你認為最美的景致。
五、小結課堂。
法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美,讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美,讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美,相信在未來的日子里,我們七年級(7)班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。
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