《犟龜》繪本教學(xué)設(shè)計模板
作為一位杰出的教職工,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢?下面是小編幫大家整理的《犟龜》繪本教學(xué)設(shè)計模板,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過審辯式思維訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀中學(xué)會推理、質(zhì)疑、提問、分析、比較。
2.運(yùn)用審辯式思維,學(xué)生能夠?qū)ν捴械娜宋镉懈顚哟蔚乃伎肌?/p>
二、教學(xué)過程
1.邊讀文章邊猜答案:
。1)隨著時間發(fā)生了變化,樹上的鳥的數(shù)量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢?
。2)是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱,一直往前爬?
。3)陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?/p>
(4)當(dāng)遇到烏鴉時得知獅王二十八世已死,陶陶是該回家呢,還是該繼續(xù)前行?
。5)你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎?她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎?
2.請同學(xué)畫出《犟龜》的情節(jié)流程圖
3.人物形象分析
。1)你是如何看待犟龜這個人物的?你認(rèn)為他真的很“犟”嗎?
(2)你如何看待勸淘淘放棄的這些人?
4.改寫和續(xù)寫
爬著爬著,陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。(出示壁虎和烏鴉的圖片。)她們之間又會發(fā)生什么故事呢?請你當(dāng)回小作家,說說烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的故事。
師追問:
(1)為什么陶陶會選擇回去或繼續(xù)趕路?故事里面是怎么說的呢?讓我們繼續(xù)來聽故事。
師:“……就這樣,陶又走了許多天,越過種種障礙,穿過了樹林和沙地,日夜不停地趕路!蓖瑢W(xué)們,你們覺得烏龜陶陶這樣日夜不停地趕路,最終會趕上獅王二十八世的婚禮嗎?為什么?
(2)如果你是烏龜陶陶,最終趕到獅子洞時,并沒有趕上婚禮,你會怎么想?
5.質(zhì)疑分析
。1)當(dāng)遇到烏鴉時得知獅王二十八世已死,陶陶是該回家呢,還是該繼續(xù)前行?
。2)你是否支持淘淘的決定?
(3)看看陶陶,與動身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢?小結(jié):觀賞了旅途的無限風(fēng)景,一路風(fēng)塵,我們的陶陶增長了見識,鍛煉了能力,有了更好的生存的本領(lǐng)。
(4)參加慶典的動物中,你們看到“蜘蛛發(fā)發(fā)”和“蝸牛師師”了嗎?為什么看不到他們?小結(jié):不上路,就不會看到旅途中美麗的風(fēng)景,不上路,就一直過著重復(fù)而單調(diào)的生活,不上路,就永遠(yuǎn)遇不到隆重的慶典。
。5)仔細(xì)觀察最后兩幅圖畫,說說圖畫的特別之處?
A.獅王和王后面前有一份禮物;B.這么多動物中沒有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。)
師:喜歡這個結(jié)局嗎?為什么?(學(xué)生交流,教師點撥)
。6)為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”?她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎?(她聽了蝸牛師師的話,掉頭往回走。)這也就是說,犟龜?shù)摹瓣瘛辈⒉皇枪虉?zhí)己見,而且當(dāng)自己犯了錯誤時能——虛心接受別人的.正確意見。
6.比較歸納
對比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜?shù)南嗤c和不同點。
三、小結(jié)與反思
從本設(shè)計涵蓋的教學(xué)內(nèi)容看,呈現(xiàn)的素材、故事等并無太多新意,主要是本設(shè)計從“方法”角度進(jìn)行突破,重視學(xué)生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時,有意識引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材,謹(jǐn)慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關(guān)聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質(zhì)疑、辯證、評估等批判性思維技能的培養(yǎng)。這些素材及故事等內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式更加多元化,教師的教學(xué)目標(biāo)更具備指向性、教學(xué)方法更具針對性、評價機(jī)制更具科學(xué)性。在有針對性地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向和技能的過程中,“犟龜”一課的教學(xué)設(shè)計獲得新發(fā)展,學(xué)生對本課有了更加深刻地理解,其批判性思維得到進(jìn)一步提升。通過“犟龜”教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新實踐,結(jié)合研究者的理論和實踐,現(xiàn)總結(jié)了幾點個人的想法:
第一,在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置時,精準(zhǔn)、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)目標(biāo)方向、選取教學(xué)內(nèi)容、兼顧學(xué)生心理確定目標(biāo)維度,從學(xué)生的實際情況出發(fā),設(shè)置有層次、有條理、能用清楚準(zhǔn)確地語言進(jìn)行表述、清晰、可行的目標(biāo)。在設(shè)置時,要尤為注意對學(xué)生學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
第二,在教學(xué)方法設(shè)計中,有機(jī)融入以質(zhì)疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學(xué)過程中使用教學(xué)方法時,要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語表達(dá)展現(xiàn)自身批判性思維傾向的顯性示范活動和引導(dǎo)學(xué)生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。在教學(xué)過程中,傳授方法,給學(xué)生體驗批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強(qiáng)批判性思維傾向的空間和時間。
第三,在課堂案例實施與反思中,通過教學(xué)實錄、測試習(xí)題分析等途徑理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,為進(jìn)一步完善和提高教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。
教師在理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評課教師的建議,更要采用科學(xué)的方式,通過教學(xué)實錄、教學(xué)效果檢測試題等途徑,通過真實客觀的數(shù)據(jù),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的視角評判課堂教學(xué)效果,從中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處,進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計。秉持發(fā)展觀動態(tài)地看待教學(xué)設(shè)計,根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)條件等主客觀因素的變化,在教學(xué)前因地制宜地作出相應(yīng)調(diào)整。
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