《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”�！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。”這就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言，來體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言的精妙，體會(huì)童年的樂趣。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。
三、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥砗軣o厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎�、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”
2.抓住關(guān)鍵語句，從語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
4.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。
2.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體。
六、教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1【活動(dòng)】（一）課前預(yù)熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動(dòng)2【導(dǎo)入】（二）簡介作家，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）
1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫的書有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。
�。ㄕn件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）
2.哪個(gè)標(biāo)題你覺得逗？說說理由。全班交流。
3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個(gè)非�！岸骸钡墓适隆＃ㄙN板書：逗）
活動(dòng)3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：
師：故事里藏著四個(gè)非常“逗”的人，大家預(yù)習(xí)過課文，一起說，這四個(gè)人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。
活動(dòng)4【講授】（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”
1.找“逗”
�。�1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來。
（2）生邊聽錄音邊找“逗”。
（3）全班交流，明確五處“逗”。
2.品“逗”
（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
A.請生讀段落，交流：逗在哪里？
B.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。
C.師生一起表演，體會(huì)小沙的無奈與痛苦。
D.想象畫面，朗讀句子
E.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。
（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。
師：還有四個(gè)“逗”的畫面，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下，這個(gè)畫面逗在哪？
A.生同桌間互相演一演、讀一讀。
B.全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
�、俳涣鳎憾涸谀睦铮�
�、谟脫Q詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
�、垡龑�(dǎo)生從小沙的.動(dòng)作想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——
�、巯胂螽嬅�，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
�、僖龑�(dǎo)想象：姑父付錢時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說什么？眼神怎么樣？
�、诼�(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”。
3.品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來寫。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個(gè)畫面，每個(gè)畫面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。
活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”
師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來。
2.生自主閱讀，圈畫動(dòng)詞。
3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。
�。�1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。
�。�2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。
�。�3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……
�。�4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）
A.第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。
�。ㄏ胂螅⿲訉犹萏�、坑坑洼洼，越讀越快。
5.體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
�。�2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動(dòng)6【講授】
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展，閱讀推薦
1.課堂總結(jié)：
師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的'故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂趣。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫下來。
《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)�！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師：一個(gè)人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”。
理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”�！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會(huì)寫的兩個(gè)生字，聽寫是對第一課時(shí)所學(xué)生字的及時(shí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書寫則落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求。扣題導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”�！�
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師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。
引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。
【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法，落實(shí)單元目標(biāo)，始終遵循語文的實(shí)踐之道�！�
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學(xué)生自由讀，勾畫。
2.交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí)，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）
【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣，既得文旨，又得文趣�！�
�。ㄋ模└形�
1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學(xué)生的交流，檢驗(yàn)讀書是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題。】
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1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。
【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學(xué)中要有意識(shí)地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上�！�
五、板書設(shè)計(jì)（略）
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