《池上》的教學設計（精選11篇）
作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《池上》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《池上》的教學設計 篇1
這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。
本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。
一、以古詩導入。
1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。
孩子們說得很多。
2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）
二、學習古詩《池上》
1、出示《池上》
讀讀這首詩看看，你讀到了什么？
指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮
2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？
孩子們自由讀著。
生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的�？催@個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。
生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。
生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。
師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。
生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去采，他媽媽能放心嗎？
生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。
生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。
師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。
生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？
生：不是，是蓮花開謝后結的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。
師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？
生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？
師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了�，F(xiàn)在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！
師生齊讀。
三、小結全詩，引導孩子了解詩人白居易。
師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？
介紹詩人白居易。
四、作業(yè)。
這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。
《池上》的教學設計 篇2
教學目標：
1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、理解詩意，體會詩歌表現(xiàn)的童真童趣。
教學準備：
1、教學課件
2、生字卡片
教學過程：
一、復習古詩，導入新課
1、你知道哪些描寫兒童的古詩？
2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）
3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
�。�1） 指名讀古詩，集體正音。
�。�2）交流學習生字新詞：
a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）
b.復習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯(lián)系。聲旁幫著表字音，形旁幫著辨字義。
c.學生根據聲旁識記字音。
d.學生根據形旁分析字義。
e.浮萍，理解詞義，練習書寫。
（3） 學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
�。�1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、指名讀
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可采蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
�。�2）出示：小娃撐小艇
指導學生重讀紅體字，你讀出了什么？（讀出了小娃得弱小）
�。�3）出示：偷采白蓮回
由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、教師配樂范讀，學生配樂朗讀。
4、熟讀成誦。
5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極為傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接著，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，于荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著頑皮，天真中透露著憨厚，體現(xiàn)著童真童趣。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
《池上》的教學設計 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。
3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重、難點：
1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
教學過程：
一、設疑導入。
師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？
（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）
師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、讀詩。
1、師：這節(jié)課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？ 師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。
老師出示：（生齊讀）
2、師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。） （讀準后鼻音：撐、艇、萍）
3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？
�。ɡ蠋熆梢越Y合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
�。▽W生各自練習朗讀，并且根據練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號�？梢杂胁煌�(jié)奏）
師：哪位同學給大家讀一讀《池上》
（教師根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）
�。ㄕb讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。）（生齊讀，注意怎樣運氣。）
4、師：同學們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
5、師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）
6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？
師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來�。▽W生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）
7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。（老師在學生練習了一段時間后，指名表演讀。）
8、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？
三、解詩。
師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？
師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）
師：同學們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。
老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。如：
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。
四、 品詩。
1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)
2、師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現(xiàn)在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……
情景創(chuàng)設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：
一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）
5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）
6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）
7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛，再一次想象畫面，試背。
8、指名背誦古詩、集體背誦。
四、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文，完成練習。
2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。
板書設計：池上
偷采 白蓮回 景美、引人不解 浮萍開童真、童趣
《池上》的教學設計 篇4
教材分析：
《池上》描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優(yōu)美的意境。
設計理念：
設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。
教學目標：
讀出詩的節(jié)奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象。
重點：
感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。
重點解決：
通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。
教具：掛圖等
過程：
一、激趣導入.揭示課題
激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。
這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。
二、感知的詩歌，了解大意。
讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞
學生：小娃老師：撐小艇
偷采 白蓮回
不解 藏蹤跡
浮萍 一道開
教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節(jié)奏與韻味。
品。從反復讀中，你感受到了什么?
生：可愛
師：從哪個字或詞中你體會到了?
生：“偷”
師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?
生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。
師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?
生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。
生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。
師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。
生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?
生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。
畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。
悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流
三、拓展與提升。
幻燈出示描寫兒童的古詩
1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
2、《村居》【清】高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
3、《所見》【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
4、《牧童》【宋】黃庭堅
騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
5、《田家》【宋】范成大
晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
附板書：池上撐偷藏開
《池上》的教學設計 篇5
教學目標：
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“采”。能聯(lián)系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。
3、通過圖文結合、聯(lián)系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
教學重難點：
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啟發(fā)式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。
學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯(lián)系生活實際的方法。
教學過程：
一、揭題導入
1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？
2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）
3、師簡介作者。
二、初讀感知，感受節(jié)奏
1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
�。ㄎ铱匆娦∨笥褌兌甲枚硕苏�，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）
（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
�。�3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好后鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什么東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭�！栽~帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。
5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節(jié)奏。
�。�1）看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）
�。�2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。
（3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結合，初知大意
（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了，現(xiàn)在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？）
1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。
�。ㄔO計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句并說明理由，是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現(xiàn)出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）
2、學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
�。�1）理解識記“采”。
師邊讀詩句邊做“采”的動作
a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（采）“采”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。
b、指導寫“采”
�。�2）重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。
a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）
b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的，不過現(xiàn)在我們已經是小學生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）
（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯(lián)系自己以前的生活實際，真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛。）
（3）假如現(xiàn)在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬，當時心里感覺怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）
（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。
�。�1）出示《雪地里的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什么？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?
練習說話：是留下的蹤跡。
�。�2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。）
（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）
4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。
你們真是善于觀察的小精靈！現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準�。】墒钦{皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?
2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？
3、現(xiàn)在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧�。ㄅ湟魳纷x）
�。ㄔO計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）
五、拓展
讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結
今天這節(jié)課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心里，就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業(yè)
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
板書：
小 池
唐 白居易
小娃 天真可愛 喜愛
《池上》的教學設計 篇6
教學分析：
《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。
本詩的主題是感悟天道，任性自然，白居易通過描寫家中少女調皮貪玩，偷采白蓮一事，歌詠了小娃的天真，贊美了生命的活潑生機。
教學方法：
1、吟誦教學法的替換式
用讀誦和吟詠替換傳統(tǒng)的朗讀，經過反復讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美，畫面美和情感美。
2、傳統(tǒng)古詩教學方法
借助注釋，插圖；聯(lián)系生活實際；講故事，表演等。
教學過程
一聯(lián)系已知，引出詩題
1、由《賦得古原草送別》的吟誦，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。
2、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利，退休修整庭院；代表詩作——熱愛生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛）引出《小池》，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛�？磮D說感受，引出“純凈美好”的意思。
（設計意圖：聯(lián)系已知所學內容與本課所學建立聯(lián)系，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）
二識字正音，字詞學習
1、讀準字音，教學詩中生字、詞語
�。�1）娃
女：女子。圭：美玉。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女
（2）采
利用古漢字理解字義
偷采：偷偷地悄悄地采蓮。不是偷竊偷盜的行為
�。�3）蹤跡
聯(lián)系《雪地里的小畫家》理解，在行動中所留下的可察覺的行跡
（4）浮萍
偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物；看圖認識浮萍
很多很密沒有根，不染污泥潔凈美麗
2、讀誦全詩，說一說詩意。
替換式：用讀誦替換朗讀便于學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化。
理解古詩大意和創(chuàng)作背景，再次讀誦全文。
小娃是白居易家中的少女，她十分喜愛白蓮，瞞著作者偷采白蓮，還不知道掩藏自己的蹤跡，作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。
三理解詩句，品味詩韻
1、利用吟詠文字譜，讀好詩文的高低長短。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象。
2、押韻學習
讓學生找一找本詩的韻是什么，圈出回開兩個字，由韻母“ai”引向全詩的基調，即開闊開朗之感
�。ㄔO計意圖：了解感知詩的押韻，了解相關知識，感受押韻所帶來的情感體驗。）
3、感知小娃的純凈美好
“小心思，頑皮”
“偷采”“不解一道”
表演偷采的畫面，并說一說心里在想什么。
悄悄，小心翼翼的動作（喜愛極了）
不解，一道（感知小娃的純真美好）
(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內容，準確地進行讀誦或者吟詠)
四吟詠提升，感悟詩情
1、揭示古詩主題
白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛，由此發(fā)出了對生命活潑美好本真的贊美與欣賞
利用身體手勢邊吟詠邊展現(xiàn)出自己對詩的理解。
安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍，同時一部分學生做手勢吟詠。
�。ㄔO計意圖：旨在幫助學生借助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）
2、領悟文化精神，做立德樹人教育
由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園里的小菜園。你是怎么觀察的？當你看到小小昆蟲，看到美麗可愛的小花小草，你會怎么做呢？
作為同樣是純真可愛的小少年對于大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛，那對于我們身邊的人就更應給予同情和關懷，希望我們可以真愛自然中的生命，發(fā)現(xiàn)身邊的美好用心記錄用愛滋養(yǎng)。
教后反思
1、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多，耗時過長。應當更簡潔些�？梢园选跺X塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分，正好把“發(fā)現(xiàn)身邊的美，熱愛生活”的主題進一步發(fā)掘出來，生發(fā)開去。
2、利用多媒體展現(xiàn)荷花的美，突出白荷花的純凈美好，教學效果很好。
3、用吟誦的方式，現(xiàn)場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強，學生參與度高，入情入境，效果不錯。
備注：
這是一節(jié)偏重于古詩文基本知識的吟誦教學課。（特別是格律詩的聲韻知識。）
上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首
下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首
復習吟誦規(guī)則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平長仄短，平低仄高。
學習新的吟誦規(guī)則：韻字拖長
《池上》的教學設計 篇7
教學目標：
1、了解古人的讀書方式——吟誦。
2、了解吟誦的簡單規(guī)則：平長仄短、依字行腔。
3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并按照規(guī)則吟誦古詩。
教學重難點：
了解吟誦的基本規(guī)則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規(guī)則吟誦古詩。
教學媒體：課件、吟誦音頻、視頻
教學過程：
一、對比朗讀，引入吟誦之門
1、出示古詩《池上》。
師：孩子們，老師這里有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。
2、師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們愿意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）
3、師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什么不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。
二、尋找鑰匙，打開吟誦之門
1、了解吟誦的基本規(guī)則——依字行腔
師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什么不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。
�。�1）什么叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著讀；聲調拐彎，就拐著彎讀。
�。�2）師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？
�。�3 ）出示“春天 春陽 春水 春樹”，示范依字行腔，點名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。
（4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。
�。�5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。
�。�6）指名吟誦。師生吟誦。
2、了解吟誦的規(guī)則——平長仄短
師：同學們，吟誦就是這么簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。
�。�1）剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規(guī)則來誦的。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當于古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當于古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）
�。�2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什么都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷采白蓮回。學生跟讀）
�。�3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）
�。�4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學愿意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……
3、指名吟誦《池上》。
4、你聽出了什么？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創(chuàng)作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。
三、拓展延伸，感受吟誦之美
師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這里，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？
1、出示《靜夜思》
2、學生用所學吟誦規(guī)則同桌之間吟誦。
3、指名吟誦。
四、全課總結，綻放吟誦之花
師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許并不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫里，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。
《池上》的教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1、師：現(xiàn)在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4、學生齊讀題目。
5、簡介作者白居易。
�。�1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
�。�2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1）指名讀古詩，集體正音。
①讀準后鼻音：撐、艇、萍；
�、趯W習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
�。�2）齊讀詩歌。
�。�3）學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
�。ㄒ粋�小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
�。�2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
�。▽W生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
�。�2）小孩如何偷采白蓮的？
�、賹W生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
�、诳磮D，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）
�、劾首x前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
�、芘錁吩俅斡许嵨兜卣b讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的.一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、熟讀成誦。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
3、依據《池上》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
板書設計：
偷采
白蓮回
景美引人
池上
不解
浮萍開
童真童趣
《池上》的教學設計 篇9
活動目的：
1、學習用生動形象的語言描述圖片內容。
2、理解古詩內容，感受古詩意境，學會朗誦古詩。
活動過程：
一、活動導入：
—我們猜個謎語，看誰猜得又快又對：青竹竿，頂蜂窩，吃了肉，還有窩。(蓮蓬)
二、理解古詩《池上》
看看，圖上還有什么呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)
這兩個小娃娃在干什么?(撐著小船采白蓮)
教師小結：小娃娃撐著小船，悄悄地去采白蓮玩，可是在回來的路上，不懂得怎樣掩藏自己的形跡，河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船蕩開了。這件事被白居易爺爺看見了，他就寫了一首詩，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面聽老師來讀一遍(出示古詩)。
三、欣賞古詩
介紹古詩《池上》，指導幼兒理解重點詞句，幫助幼兒理解古詩內容。
�、判⊥迵涡⊥В盒⊥尥迵沃〈�。
⑵偷采白蓮回：偷偷地去采白蓮回來。
�、遣唤獠刿欅E：不懂得怎樣掩藏自己的形跡。
�、雀∑家坏篱_：浮萍一下子就被小船蕩開了。
四、學習古詩。
集體念，師生對念，男女生輪念。
五、啟發(fā)幼兒邊念邊用動作表達詩句含義。
小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
活動反思：
由于在平時的活動中，我們比較多地和孩子們一起進行古詩，繞口令等一系列中國特有的民間活動，所以孩子們對于這樣形式的活動還是很感興趣的。同時為了便于他們的理解，我利用了自己畫的圖片，這樣便于他們的觀察和記憶。
古詩《池上》內容簡單，易懂，比較能夠激起孩子們學習的欲望。同時我利用師生互動，生生互動，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶，讓孩子們從小就受到中國古典文化的熏陶，這是我們民俗教育的內容，也是我們現(xiàn)在的每一個教師應該做的事情!
《池上》的教學設計 篇10
知識目標：會認會寫7個字，會認5個字。熟讀并背誦古詩，了解古詩的大概內容。
能力目標：根據古詩內容想象古詩的意境。
情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學重點：會認會寫7個字，會認5個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
教學方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
教學準備：課件、生字卡片。
教學時數：2課時。
第一課時
教學內容：
熟讀并背誦古詩。會認會寫7個字，會認5個字。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課（課件出示荷塘圖片）
看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發(fā)生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）
2、師：想知道在這個小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）
二、循序漸進，掌握字詞句。
�。ㄒ唬┳宰x詩句，認識生字詞
1、自由讀《池上》，劃出生字娃娃，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試。（課件出示生字）
小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。
3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失）
采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。
（二）鞏固生字，指導書寫
1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興�？梢詥幔�
生：可以。
2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
學生做好準備。
學生書寫愛寫的字。
�。ㄈ┥滞尥薷嬖V老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）
三、布置作業(yè)
1、書寫本課生字。
2、背誦古詩。
第二課時
教學內容：理解詩意，處理課后習題。
教學過程：
一、復習鞏固
1、聽寫生字
2、背誦古詩
二、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境
孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學習（課件出示合作學習的要求：1、讀讀這首詩。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。）
�。ㄒ唬┬〗M合作學習
�。ǘ┙涣鲗W習情況，體會意
1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）
2、讀懂了什么？
展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
�、藕⒆觽�，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？
�、铺釂栙|疑：小娃為什么要偷采白蓮？
�、谴藭r你是小娃，心情怎么樣？
�。ㄓ眉雀吲d又害怕的心情讀讀這句話）
師：老師也想當小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）
�、饶阌X得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）
師：學了這兩行詩，你有什么疑問嗎？
�。ㄐ⊥尥挡砂咨徥遣坏赖碌男袨椋瑸槭裁丛娙藚s覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？）
�、蓭煟耗阌羞^偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現(xiàn)實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
師：找一對好伙伴來試著表演讀。
學生上臺表演讀，自由找伙伴表演讀，體會小娃此時的心情。
�、屎⒆觽�，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。
3、展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開�！�
�、抛x懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）
�、瓶吹礁∑奸_了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急）學生讀出這種心情。
�、切⊥尴氲竭@些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）
�、饶阌X得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）
�、蓭е星�，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。
三、吟誦積累。
1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》吧�。ㄒ魳�，師范讀）
2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現(xiàn)詩句意境的畫面，優(yōu)美的古箏音樂）
3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？
四、課外拓展
詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學生改編故事，交流）
五、總結，升華
是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧。
六、布置作業(yè)
把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。
板書設計
撐
池上采天真、可愛、頑皮
藏
《池上》的教學設計 篇11
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內容，現(xiàn)象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子的質樸、純真的童心之美。
二、教學重點：
①讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
�、谟懈星榈乩首x、背誦，《池上》，豐富古詩積累。
三、教學難點：
�、僭诶斫獾幕A上，結合詩句展開想象，體會童真的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
�、谄肺豆旁娬Z言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
四、教學流程
﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。
1、激趣：讓學生把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。
2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚
3、簡介作者
詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是我國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
﹙二﹚、初讀感知，了解大意。
1、布置初學。
要求：用自己喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。
讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。
看一看—-觀察課本插圖，圖文對照，揣摩詩意。
說一說——用自己的話說詩句大意、詩句之美。
寫一寫——寫出詩意美的感受。
2、巡視指導。
3、檢查自學。
�、沤庾衷~
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。
�、贫娋�
⑶明大意
小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發(fā)現(xiàn)，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。
設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。
(三)、品讀感悟，欣賞詩美。
1、讀詩
⑴學生練讀。
�、圃u價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。
�、怯懈星槔首x
2、說詩
�、盘岢鰡栴}。
讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么?愿意把學習成果說出來與大家一起分享嗎?
�、茖W生練說。
⑶教師引導指點。
�、佟巴挡砂咨徎亍薄安唤獠刿欅E”等。
�、谠姼杳鑼懥艘晃惶煺鏅C靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節(jié)，表現(xiàn)了純真美好的童趣。
3、寫感受
�、盘岢鰡栴}。
寫下自己對詩的感受和理解，要求有自己的體會。一兩句也行/
�、平涣髟u價。
設計理念：在這一環(huán)節(jié)的教學活動中，我以學生的自主、合作、探究為主要形式，讓學生在讀中產生獨特體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環(huán)節(jié)。
(四)、讀背體會，總結全詩
在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。
設計理念：古詩要能熟讀成誦。
(五)、布置作業(yè)
1、背誦《池上》，并默寫。
2、用自己的話把詩的大意寫出來。
3、發(fā)揮想象力，為《池上》配上一副畫。
板書設計：
偷采白蓮回
池上
童真、童趣
不解浮萍開
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