《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重難點：
1、感悟、積累、應(yīng)用語言
1、理解古詩，入情入境。
2、領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們感受了大詩人杜甫和蘇軾筆下那生機勃勃的春天，這節(jié)課我們一起來感受宋代詩人曾幾筆下秀麗宜人的江南初夏風(fēng)景，感受詩人清新流暢的詩風(fēng)。好嗎？
板書：《三衢道中》
二、初讀古詩了解大意
1、讀詩題了解作者
誰來大聲朗讀詩題？好！請！一起讀一次！
詩人姓曾名幾出示“曾”多音字曾ceng經(jīng)姓氏讀zeng
關(guān)于曾幾，你了解多少呢？請為大家介紹
教師簡單概括介紹
曾幾（1085——1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛陽）。曾幾學(xué)識淵博，勤于政事。
同學(xué)們，再讀一讀詩題，看看你能讀出什么？或者說你知道哪個字的意思？
生：道就是道路
師：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾幾是一位旅游愛好者。這首詩就是他游浙江衢州三衢山時寫的，表達自己對旅途風(fēng)物的新鮮感受。
請同學(xué)們打開你的記憶閥，回憶一下我們理解詩句的方法有哪些？
生：查字典看注釋看插圖調(diào)換語序補省略
2、讀詩句了解大意
師：好那我們就用這些方法來理解詩句接下來請用自己喜歡的方式朗讀詩句，請注意字音要準(zhǔn)，邊讀邊理解它的意思，開始
生自由讀
師：讀好了能大聲有感情地讀給大家聽嗎？請你來讀
生朗讀
有沒有意見沒有讀得很好！祝賀你！
三、細(xì)讀感悟匯報交流詩句意思
1、通過剛才的朗讀，大概對詩句的意思有所理解，對嗎？那請你說說你對哪個詞或句的理解？大聲點
預(yù)設(shè)：
生1：梅子黃時日日晴這句詩是說梅子黃透了的時候，天天都是晴天。
師：作者出游碰上晴和的好天氣，心情怎樣？（很好）是啊！梅子黃時正是江南梅雨時節(jié)，難得碰上這樣日日晴的好天氣，心情自然是為之一爽，游興欲濃了。
那你能讀出作者愉快的心情嗎？試試吧孩子
讀得怎樣？太棒了一起讀師生齊讀
生2：我通過注釋知道了“小溪泛盡”就是乘小船走到了小溪的盡頭，“卻”的意思是再、又。
師：看注釋理解很好那你把這句話的意思連起來說說好嗎
生：這句話就是說作者乘著小船走到了小溪的盡頭，然后又步行走山路。
師：同學(xué)們對這個解釋滿意不（滿意）好掌聲鼓勵
師：同學(xué)們喜歡乘船嗎？（喜歡）老師也喜歡，在一個風(fēng)和日麗的天氣，乘著小船游行好不愜意��！可是作者乘船直到小溪的盡頭，溪盡了，作者仍游興未盡�。≡趺崔k呢？（步行）于是停船靠岸改為步行山路，繼續(xù)游玩，作者的心情怎么樣？開心愉悅
是�。∫粋�“卻”字道出了作者高漲的游興。
我們一起讀讀這首詩的前兩句讀出我們的理解讀出作者的心情有信心嗎好！開始！
師：那這后兩句詩的意思誰來說說
生3：“陰”就是樹蔭。“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲�！币馑际钦f歸途中的路途仍舊是一片綠蔭，還比來時的路上多了幾聲黃鸝的叫聲。
師：說得真好！可你怎么知道是寫歸途呢？
生：綠蔭不減來時路從這句話知道是寫返回的圖中情景，在和來時路進行對比，現(xiàn)在景色更美心情更舒暢！
師：你真是太聰明了！看來作者對這次出游是非常滿意的了。是啊！“來時路”這三個字可以看出作者將此行悄然過渡到規(guī)程。作者寫歸途中綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴助興，更加渲染出詩人舒暢愉悅的情懷。
2、齊讀整首詩讀出作者心情愉悅情感高漲的變化
四、美讀成誦
1、個別讀
哪位同學(xué)有感情地朗讀全詩
指名讀
2、小組讀全班齊讀
3、背誦讀到這里，有人能有感情地背誦給大家聽嗎
好請你來
一起來背開始
五、拓展延伸
出示江南春光圖
師：下面請同學(xué)們欣賞一組江南的風(fēng)景圖，相信大家都感覺很美很美，這是老師特意為大家準(zhǔn)備的一場視覺盛宴。請用自己積累到的詩句或是其他的優(yōu)美語句來描繪一下眼前的風(fēng)景，好嗎想好了請舉手！
學(xué)生自由發(fā)言老師給與鼓勵和指導(dǎo)！
下課！
《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗誦古詩。
2、結(jié)合注釋、圖畫理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面。
3、體會詩人舒暢愉悅、游興未盡的心情。
教學(xué)重、難點
引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會古詩所表達的感情。
教學(xué)過程
一、談話引入新課
同學(xué)們，你們爬過山嗎？去哪游過山玩過水，感受心情如何？今天陽光明媚正是出游的好天氣，我們就跟隨宋朝詩人曾幾一起游浙江省的三衢山。。
2、了解詩人
曾幾是何許人也？但我們學(xué)過他的學(xué)生陸游的詩—《游山西村》，生齊背《游山西村》。曾幾（1085——1166），字吉甫，自號茶山居士。南宋詩人。曾幾學(xué)識淵博，勤于政事。著有《茶山集》。陸游替他作《墓志銘》，稱他"治經(jīng)學(xué)道之余，發(fā)于文章，雅正純粹，而詩尤工。"后人將其列入江西詩派。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。
三、解詩題
三衢即衢州，今浙江省常山縣，因境內(nèi)有三衢山而得名。哪“三衢道中”是什么意思呢？（在去三衢州的道路上。）
四、有感情地朗讀古詩
1、自由讀（宋）曾幾的《三衢道中》，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。
2、指名分別讀詩，注意字音。（“三、宋、子、四”這些字都是平舌音）
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。
4、師范讀，生自主練習(xí)朗讀，指名讀詩。（雖然讀得有些夸張，但沉浸在自己的`朗讀中就會被自己的聲音所陶醉。）
4、配樂朗讀。（蝸牛與黃鸝鳥原版伴奏）
五、吟誦感悟，想象畫面學(xué)習(xí)《三衢道中》
1、帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。
�。�1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？
�。�2）沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。
�。�3）想一想作者的心情怎樣？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。
3、全班交流。
（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學(xué)生填空：日日晴），給人以（喜悅）之情。（對比趙師秀《約客》“黃梅時節(jié)家家雨，
青草池塘處處蛙�！斌w會“日日晴”帶來的喜悅心情。）
�。�2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，說說這句話寫了什么？如果泛舟小溪，你會欣賞哪些風(fēng)景或者做哪些有趣的事呢？（不僅表明作者的行程，還透露出詩人游興未盡的心情。）
�。�3）哪句話是寫作者沿途所見？綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。想象交流并有感情地讀一讀。（對比學(xué)習(xí)，出示幽靜的綠蔭和有黃鸝鳴叫的綠蔭圖談?wù)匋S鸝為歸程途中增添了無限的樂趣，蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。拓展帶有黃鸝的詩句漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”）
4、配樂誦讀（純音樂—漁舟唱晚）。談?wù)動稳樯降母惺埽?/p>
六、吟唱古詩（雅樂詩唱—三衢道中）
在古代把不配樂的稱為“詩”，將配樂的稱為“歌”，通過歌聲的高低、快慢傳達出你游三衢山的感受。
7、作業(yè)拓展：小練筆
《三衢道中》是一首紀(jì)行詩，全詩寫景，卻處處鍥入感情，用你手中的筆描述游三衢山的所見所聞及所感。
8、板書設(shè)計
行：小溪＋山行
游興未盡
歸：綠陰＋黃鸝
《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“融、燕”等7個生字；會寫“鴛、鴦”等12個生字。
2、知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩并默寫《三衢道中》。
教學(xué)重點：
能正確朗讀、背誦古詩；默寫《三衢道中》。
教學(xué)難點：
能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文、找有關(guān)春天的詩句。
一、導(dǎo)語引入，揭示課題
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。
2、強調(diào)曾是多音字
3、板書課題。解釋課題（三衢的道上）
二、初讀古詩，補充學(xué)法
1、師生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）
2、學(xué)生根據(jù)古詩學(xué)習(xí)的方法自學(xué)古詩
3、齊讀1、2句。經(jīng)過自學(xué)，你學(xué)懂了哪個詞或哪句詩？
強調(diào)“泛”“盡”的意思？
【設(shè)計意圖：回憶總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)古文的方法�！�
4、“梅子黃時”正是江南梅雨時節(jié)，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導(dǎo)學(xué)生讀出1、2句的，體會詩人的心情。
5、詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。
6、此時詩人的心情一定是一驚喜的，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩人的感受？
【設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化�！�
7、齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）
8、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述全詩的意思。
三、總結(jié)全詩，拓展延伸
1、欣賞美麗的春色。（播放視頻）
2、用學(xué)過詩文描繪春色。
《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 篇4
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的`兩首古詩，導(dǎo)入新課
1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？設(shè)計意圖：回顧學(xué)過的古詩，進入古詩的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、解讀詩題，了解作者
1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)
2、了解作者與寫作背景。
曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風(fēng)物的新鮮感受。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)古詩的同時，對詩人也要有所了解。
三、圖文結(jié)合，理解古詩
1、掌握生字。
(1)學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
(2)組內(nèi)交流，糾正字音。
(3)指名讀，匯報生字。
溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關(guān)。“溪”右邊中間部分有點。
減：“減法”的“減”。
梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。
(4)指導(dǎo)寫字。
課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。
這四個字，都是左窄右寬。
溪：寫時注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點。寫時要緊湊。
減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。
(生練習(xí)寫生字，老師巡視指導(dǎo)。)
2、標(biāo)出停頓，讀通讀順。
梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。
學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。
3、讀古詩，提出疑問。
(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？
(2)沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學(xué)交流。
(3)作者的心情怎樣？
4、學(xué)生交流匯報。
5、你讀懂了哪個詞或哪句詩？
6、學(xué)生匯報，教師點撥。
(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。
梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)該怎樣讀？
學(xué)生練讀。
(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。
卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。
“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩。
這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。
詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？
(3)正當(dāng)詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。
“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲�！睆倪@兩句詩中，你讀懂了什么？
綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。
不減：并沒有少多少，差不多。
黃鸝：黃鶯。
這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？
7、朗讀古詩并想象畫面。
8、欣賞江南景色。
9、學(xué)生配樂誦讀古詩。
設(shè)計意圖：調(diào)動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結(jié)合，體會詩人心情。
四、綜合比較，總結(jié)全課
1、將這三首古詩連著背一遍。
2、比較異同：
同：情感同。(都是表達喜愛之情)
異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點不同。
3、再讀三首古詩，總結(jié)全課。
4、布置作業(yè)。
讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。
設(shè)計意圖：綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩的內(nèi)容及相關(guān)知識，加深對古詩的理解。
教學(xué)反思
“以生為本”，學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學(xué)中以學(xué)習(xí)古詩的方法引導(dǎo)學(xué)生展開一步步的學(xué)習(xí)，在自主探究、合作交流、反復(fù)誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養(yǎng)語感。
《三衢道中》十五分鐘試講優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，感受大自然旺盛的生命力，體會詩人的思想感情。
2.有感情地朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)過程：
一、說漢字，認(rèn)識“三衢”歷史
1.說文解字“衢”
�。ò鍟骸┩瑢W(xué)們，老師寫的這個字你認(rèn)識嗎？知道它的意思嗎？（出示）
四達謂之衢。衢，道也。本義是四通八達的道路。
——《說文》
2.說“三衢”來歷
作為一個衢州人，你知道我們衢州還有一個別稱是什么嗎？相信你讀了下面的資料就明白了。（出示）
昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.賞“三衢”美景
�。�1）課件播放三衢山的美景。
�。�2）因為衢州有座三衢山，故又稱“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母親山。
4.引“三衢”詩文
走在這樣的三衢道中，會有一種怎樣的感受呢？宋朝時期，有一位旅游愛好者叫曾幾，他游三衢山后就寫下了這么一首詩——《三衢道中》。
�。ㄔO(shè)計意圖：從“衢”的字理入手，析解詩題，再運用視頻初步感知“三衢”之美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。）
二、讀古詩，尋找“三衢”美景
1.出示古詩
2.回憶學(xué)法
要理解詩句的意思，我們以前學(xué)到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？
�。ㄔO(shè)計意圖：三年級學(xué)生已積累了一些理解古詩的方法，回憶總結(jié)理解古詩的方法，為后面的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。）
3.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)單：
（1）找：詩人是什么時候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”畫出。
�。�2）畫：請你畫一畫詩人游三衢山時的行程路線。
�。�3）想：想一想詩人游三衢山時的心情。
�。ㄔO(shè)計意圖：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學(xué)習(xí)單”，以一個個分解的小建議啟發(fā)學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。）
4.匯報交流
�。�1）出游時間。
�、僮髡呤鞘裁磿r候游三衢山的？從哪兒能看出來？
�、凇懊纷狱S時”是什么時候呢？讀了以下詩句你就明白了。（出示）
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。 ——賀鑄《青玉案》
三旬已過黃梅雨。
——蘇軾《舶趠風(fēng)》
黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 ——趙師秀《約客》
�、勖纷狱S時本來是多雨時節(jié)，可是詩人當(dāng)時碰到的卻是——生：日日晴。
（2）出游路線。
�、僬l能畫一畫詩人的行程路線？
�、诮Y(jié)合詩句判斷行程圖是否正確。
“泛”和“卻”的意思是什么？你怎么知道的？
�、劢柚n文注釋你能說一說這句話的意思嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：讀詩句找出游時間、畫出游路線圖不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。）
三、品詩句，尋找“三衢”之情
思考：
一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？
再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？
你從哪兒感受到作者的“喜悅”之情？
1.創(chuàng)設(shè)情境假想
�。�1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻是日日晴，假如此時你和詩人曾幾一同去游玩，心情如何？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“晴”）
（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）
�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生展開想象，感受詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行時的喜悅之情。）
2.借助插圖聯(lián)想
圖文結(jié)合聯(lián)想美景：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到的是怎樣的景色？（理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”）
隨文補白聯(lián)想美景：再讀古詩，再看插圖，想象一下詩人去時路上看到的是怎樣的景色？
�。ㄔO(shè)計意圖：首先，讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學(xué)生的語言表達能力和想象能力。）
3.加關(guān)聯(lián)詞概想
（1）你能用一個關(guān)聯(lián)詞把兩句詩句連成一句話，展示詩人行走于三衢道中來和去時所觀察到的美景嗎？
�。ú坏┚G陰不減來時路，（而且）添得黃鸝四五聲。
（2）整首詩道出了詩人的喜悅心情，該怎么讀出這份心情呢？
采用多種形式朗讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：語言文字訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生感受到春之生機與和諧，更要讓學(xué)生感悟詩人當(dāng)時的喜悅之情。）
四、拓詩文，悟“三衢”文化
1.對比“不減”和“添”
�。�1）“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”中“不減”的是什么？
（2）“添”的又是什么？僅僅是黃鸝婉轉(zhuǎn)動聽的鳴叫嗎？還有什么？
2.對比不同詩人寫的《三衢道中》
三衢山獨特的地貌背景孕育了豐富的人文景觀，歷代文人曾留下許多的詩詞，其中元朝張雨、清朝方芳佩都寫過《三衢道中》，我們來讀一讀。
《三衢道中》
�。ㄇ澹┓椒寂�
初到三衢問水程，
江鄉(xiāng)風(fēng)物總關(guān)情。
灘聲澎湃飛流急，
帆影參差夕照明。
山鳥啼來偏悅耳，
野花看盡不知名。
挑燈坐聽篷窗雨，
贏得詩懷分外清。
《三衢道中》
�。ㄔ⿵堄�
大溪中道放船流，
船壓山光瀉碧油。
三百里灘攲枕過，
買魚釃酒下嚴(yán)州。
�。�1）自由朗讀，想想三位詩人寫的三衢道有什么共同點。
�。�2）同學(xué)們，詩讀到這兒你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
3.總結(jié)“三衢”文化
我們發(fā)現(xiàn)這些詩描寫的不僅僅是我們衢州的山山水水，而是通過這山水的描寫，表達的是古代文人樂山樂水的情懷；表現(xiàn)的是人與自然的和諧統(tǒng)一；體現(xiàn)的是一種“天人合一”……這就是“三衢”文化。
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