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      2. 生命教學(xué)設(shè)計

        時間:2021-08-23 16:03:20 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        生命教學(xué)設(shè)計(15篇)

          作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢?下面是小編為大家收集的生命教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        生命教學(xué)設(shè)計(15篇)

        生命教學(xué)設(shè)計1

          教學(xué)理念、目標(biāo)

          (1)教學(xué)理念:語文課程要面向全體學(xué)生,面向提高學(xué)生的語文素質(zhì),把握語文課程實(shí)踐性和綜合性及母語教育的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評價方式建設(shè)開放而有活力的語文課程。

          (2)教學(xué)目標(biāo):依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計,依據(jù)五年級學(xué)生已有的語文基礎(chǔ)知識和綜合能力,結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容確定以下教學(xué)目標(biāo):

          知識與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,初步了解寫提綱、筆記的方法和重要性。

          過程和方法目標(biāo):以自讀、交流,共同探討的方式完成教學(xué)目標(biāo),在自讀、感悟、交流的基礎(chǔ)上,了解語文內(nèi)容,理清文章層次。

          情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):理解語文內(nèi)容,了解水和人類的密切關(guān)系,理解“水就是生命”,讓學(xué)生懂得要保護(hù)環(huán)境,珍惜水資源。

          說教學(xué)內(nèi)容、過程

          教學(xué)內(nèi)容:《水就是生命》

          是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識,水在人體中的作用,喝水的意義。說明沒用水就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識,而且懂得水在生命歷程中的重要。從而自覺地保護(hù)水資源,為人類更加美好的未來做出自己應(yīng)盡的義務(wù)。

          本課位于五年級上冊的第六單元。這一單元的單元重點(diǎn)是讓學(xué)生知道水是人類生命的源泉。人們的衣食住行離不開水,社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)更需要用水。這篇語文介紹了許多水的常識,水在人體中的作用等在多方面突出了本單元的重點(diǎn)。

          教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解水和人類的密切關(guān)系,理解“水就是生命”,讓學(xué)生懂得要保護(hù)環(huán)境,珍惜水資源。

          確立依據(jù):從日常生活中學(xué)生已經(jīng)了解到了我們離不開水,但卻認(rèn)為水是用之不盡的,通過本課的學(xué)習(xí),意在改變學(xué)生平日里浪費(fèi)水的不良習(xí)慣,真正體會到“水就是生命”。

          教學(xué)難點(diǎn):初步了解寫提綱筆記的方法和重要性,學(xué)習(xí)圍繞中心按一定順序準(zhǔn)確生動地說明事物的方法。

          確立依據(jù):這是一篇說明文,為了更好地掌握這種文體特點(diǎn),必須向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法,學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。

          教學(xué)過程:

          ①創(chuàng)境激趣,導(dǎo)入新課。課件播放關(guān)于“水”的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生體會水的神奇魅力,說說自己想得到的描寫水的詩句。

          ②初讀課文,整體感知。課件出示生字、新詞,檢查字詞認(rèn)讀,集體正音。指導(dǎo)朗讀課文,進(jìn)一步正音理解。用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容,寫出小標(biāo)題。學(xué)生小組討論后,教師課件出示小標(biāo)題。

          ③精讀課文,感悟文中特點(diǎn)。學(xué)生自讀自悟到水在我們的身體中扮演的角色后,分別請出五名學(xué)生上黑板邊讀課文邊表演,“化學(xué)師”、“運(yùn)輸兵”、“調(diào)節(jié)器”、“潤滑劑”、“衛(wèi)士”。加深學(xué)生印象。

          ④課堂檢查,與本文對話,出示課件,學(xué)生先填空,然后集體朗讀。

          ⑤補(bǔ)充資料,拓展延伸。假如你們已經(jīng)成為研究水與人類關(guān)系的專家,有位科技日報的記者想采訪你,你怎樣回答。同桌倆人分配好角色后互問互答,指名全班交流。

          ⑥小結(jié)全文。課件出示,號召學(xué)生節(jié)約用水,珍惜保護(hù)水資源。

          ⑦布置作業(yè)。辦一期主題為“節(jié)約用水,保護(hù)水資源”的手抄報。

          板書設(shè)計

          水的構(gòu)成

          高熱的化學(xué)師

          水就是生命 水維持生命: 優(yōu)秀的運(yùn)輸兵

          體溫的調(diào)節(jié)器

          良好的潤滑劑

          人體的衛(wèi)士

          科學(xué)飲水

          三、說教法、學(xué)法

          (1)、教法:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。教學(xué)有法,但無定法,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂充滿活力,能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,依據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)及有關(guān)知識、能力,本課教學(xué)中主要采用以下教學(xué)方法:

          1、談話法:師生互動,以平等的地位交流各自的感悟。

          2、討論法:在討論中充分發(fā)表自己的看法,互相交流,加深理解。

          3、導(dǎo)讀法:以讀為主,在讀中加強(qiáng)語感訓(xùn)練。

          4、表演法:形象生動,引發(fā)學(xué)生興趣。

          5、感情朗讀法:分角色,個別讀、集體讀等形式進(jìn)行。

          這些教法的合理、綜合運(yùn)用,有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

          (2)學(xué)法:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣是設(shè)計學(xué)法的主要理念。本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟,在小組合作討論中突出教學(xué)重點(diǎn),在感情朗讀中體會文章情感,在師生互動談話中迸發(fā)思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生積累課外資料,有助于課內(nèi)的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的個體體驗,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

          (3)手段:充分利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生表演,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動探究、自主學(xué)習(xí)。

          四、說教學(xué)評價

          語文教學(xué)評價要突出整體性和綜合性,以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主,從正面加以指導(dǎo)。本課教學(xué)中,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流,在不同形式的朗讀中采用不同的評價方法,或贊許,或鼓勵,或肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,或給機(jī)會再來一次等,對學(xué)生的具有個性體驗特點(diǎn)的感悟充分肯定,采用教師評價、學(xué)生評價、自我評價、師生互評等方式相結(jié)合,以鼓勵學(xué)生為主的評價貫穿于整個教學(xué)過程中,關(guān)注每位學(xué)生。

          五、教學(xué)反思

          這是一篇說明文,向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在教學(xué)中,我把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生,重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這節(jié)課的教學(xué),主要從以下幾個方面做起:

          1、鼓勵學(xué)生、設(shè)疑釋疑。

          教學(xué)一開始,我不是讓學(xué)生被動學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生把心中的疑問大膽地提出來,充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生針對自己提出的問題進(jìn)行閱讀、交流,從而解決問題。在這質(zhì)疑、釋疑的過程中,學(xué)生始終處于主體地位,教師只是組織者。

          指導(dǎo)方法,重視朗讀

          教學(xué)時,特別注意讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生記錄讀書內(nèi)容,試著歸納提綱,使學(xué)生明白詳細(xì)的提綱筆記的寫法,可以幫助掌握文章要點(diǎn),并在今后的閱讀中用這種方法。同時,以讀為主,將讀書的權(quán)利交給學(xué)生,把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟上。

          加強(qiáng)訓(xùn)練,注重延伸

          讓學(xué)生通過讀和寫提綱,理清文路,找準(zhǔn)學(xué)路。強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固,自覺主動收集、交流資料,在交流中懂得了要保護(hù)環(huán)境,珍惜水資源。

        生命教學(xué)設(shè)計2

          教學(xué)目標(biāo):

          1.運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵,感悟生命的頑強(qiáng),理解作者的寫作意圖。

          2. 提升自己對生命意義與價值的認(rèn)識,積極面對生活。

          教學(xué)重點(diǎn):

          運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵,感悟生命的頑強(qiáng),理解作者的寫作意圖。

          學(xué)習(xí)難點(diǎn):

          理解作者對石縫間生命的情感。

          教學(xué)過程:

          教學(xué)環(huán)節(jié)

          教師活動預(yù)設(shè)

          學(xué)生活動預(yù)設(shè)

          設(shè)計意圖

          導(dǎo)入課文

          1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入

          2.明確文中生命總特點(diǎn)

          1.聆聽、回憶

          2.倔強(qiáng)

          引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。

          品味揣摩,感悟生命的頑強(qiáng),理解作者情感。

          1.要求學(xué)生讀課文,圈畫、品讀文中詞句,感受生命的“倔強(qiáng)”。

          2. 請學(xué)生思考:既然三種生命有相同點(diǎn),那么只寫一種就行了,為什么還要寫三種呢?

          1.(1)圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等,讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強(qiáng)。

          (2)圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條,柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等,這是生命面對困境努力拼搏的倔強(qiáng)。

          (3)圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲,旋轉(zhuǎn),傷疤”“向上,向上,向上”“伸展開了繁茂的樹干,團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”,這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。

          2.同中有異,層層遞進(jìn),體現(xiàn)出作者越來越強(qiáng)烈的情感。

          通過品讀的方式,細(xì)細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵,把握文中重要信息,理解作者的情感。

          在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上,理解作者的寫作意圖。

          把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

          1.石縫間的生命存在的意義和價值何在?

          2.請學(xué)生齊讀最后一段。

          3.請學(xué)生談?wù)劥藭r對生命的感悟和認(rèn)識。

          1.對環(huán)境、對自己。

          2. 齊讀最后一段

          3.談?wù)剬ι母形蚝驼J(rèn)識。

          使學(xué)生認(rèn)識到生命的價值及作者的寫作意圖。

          回顧梳理

          現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

          明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖

          初步感知閱讀抒情散文的一般思路

          作業(yè)布置

          1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》,簡單批注。

          2、任選一題:

          完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。

          文中有些語句富有哲理,請選擇一兩處進(jìn)行品析。

          完成作業(yè)

          在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。

        生命教學(xué)設(shè)計3

          【教材分析】

          《談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文,作者并沒有在生命的定義解釋上做文章,而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹,為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程,喻示著人的生命歷程的豐富多彩,同時揭示了生命的生長,壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則,表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀,許多語句莊重而精警生動又富含思想,是作者幾十年人生體驗的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

          【學(xué)情分析】

          初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文,尤其是本文如行云流水一般,節(jié)奏感很強(qiáng),學(xué)生讀起來朗朗上口;畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻,與學(xué)生的人生體驗有一定的距離,學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗,指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀,讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā),真正做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          【設(shè)計思路】

          教學(xué)本課時,為使課堂教學(xué)思路清晰,采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過程共分為六個板塊,即:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入──自主閱讀,整體感知──自選學(xué)法,品讀文章──拓展遷移,感悟升華──推薦書目,課外延伸──反思小結(jié),鞏固創(chuàng)新。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、知識與技能:

          ⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義,能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。

          ⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

          2、過程與方法:

          ⑴利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分讀書思考交流與感悟。

          ⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激活創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)新意識。

          3、情感態(tài)度與價值觀:

          ⑴通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義,進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活的思想情感。

          ⑵培養(yǎng)學(xué)生生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

          【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

          1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。

          2、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義,品味文中富含哲理意義的語句。

          3、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施:

          ⑴將語文學(xué)科與音樂,美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透,從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

          ⑵鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨(dú)特感悟與理解。同時在重點(diǎn)處留空白,在難點(diǎn)處留空白,在知識延伸處留空白,給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。

          【教學(xué)方法】

          點(diǎn)撥法,小組合作探究法。

          【學(xué)法指導(dǎo)】

          通過對文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會作者的思想情感;小組合作探究領(lǐng)會文章的主旨。

          【教學(xué)過程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

          用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面,同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》,讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面,聆聽音樂。

          (設(shè)計意圖:渲染情境,喚起學(xué)生的情感體驗,拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)

          二、教師組織學(xué)生閱讀文本

          學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章,整體感知文章的主要內(nèi)容。

          (設(shè)計意圖:給學(xué)生充分的閱讀時間,讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)

          三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法

          朗讀法;點(diǎn)評法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。

          (設(shè)計意圖:尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生個性化閱讀提供平臺。)

          四、說話練習(xí)

          教師在多媒體上為學(xué)生出示三個與生命有關(guān)的開放性題目,讓學(xué)生從中自由選擇,進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進(jìn)行說話練習(xí)。

          (設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn),意在尊重每一個學(xué)生對生命的獨(dú)特感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。)

          五、課外延伸

          教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目,進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。

          (設(shè)計意圖:利用圖書館,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源,以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化,社會化。)

          六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

          學(xué)生從“知識上的收獲,思想上的收獲,方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價。

          (設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)

          【教學(xué)反思】

          《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動。我認(rèn)為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲,通過朗讀,學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容,而且可以深入體會作者的情感,理解文章的主旨。因此,要通過朗讀,引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回。

          在教學(xué)方法上,引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評賞析,深入理解作者的思想感情,以達(dá)到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗和生活積累,我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動。

          積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗,鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。

          本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對本文畫面感強(qiáng),適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn),我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,即:朗讀法,構(gòu)圖法,點(diǎn)評法,質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市,可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長,使每一個學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采,促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本,而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后,我設(shè)計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié),里面設(shè)計了三間創(chuàng)作室:

          1、以“生命”為話題說一段話。

          2、冰心把生命比做春水和小樹,你還想把生命比做什么?

          3、你知道生活中有哪些不怕困難,昂揚(yáng)向上的人的事跡?

          通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維,將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外,實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化,也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,進(jìn)而愛生活,愛語文。

          【點(diǎn)評】

          《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會上所作的一堂課,此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點(diǎn):

          第一:設(shè)計實(shí)效性。

          教者在對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上,對文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊,版塊之間環(huán)環(huán)相扣,這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品,走進(jìn)生活,在感受文章優(yōu)美意境的同時,又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容,在小組討論中求同存異,各抒己見,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神,符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

          第二:學(xué)法多樣性。

          本課設(shè)計為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,同時又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利,同時也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。

          第三:內(nèi)容拓展性。

          圍繞著“生命”這一主題,為學(xué)生提供了三個話題,讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展,把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間;同時教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀,實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接,調(diào)動了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情,將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。

          總之,《談生命》教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識,使學(xué)生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

        生命教學(xué)設(shè)計4

          一、 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

          1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文。

          2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

          二、教學(xué)過程

          1.看導(dǎo)語,默讀課文,畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

          2.從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。

          事例 思考

          飛蛾:生之欲望 意義

          香瓜子:生命力 價值

          心跳:生命 珍視、奮斗

          3.借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫。

          騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

          4.朗讀。

          要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

          (1)各自練讀。

          (2)點(diǎn)名朗讀。

          5.質(zhì)疑問難。

          6.問題設(shè)計與研討。

          研討方式:四人合作,全班交流。

          (1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

          (2)三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

          (3)小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

          (4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

          7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。

          8.朗讀練習(xí)。

          9.語言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。

          (1)一只 不停地在 飛來旋去,騷擾著我。

          (2) 在 小憩。

          (3) 令我震驚。

          (4) 令我肅然起敬。

          (5) 昂然挺立 。

          (6) 足以擎天撼地。

          (7)我可以 也可以 。

          (8) 庸碌一生。

          (9)我應(yīng)許 。

          (10) 遇福遇禍,或喜或憂, 。

          10.作業(yè)。

          見“研討與練習(xí)”。

        生命教學(xué)設(shè)計5

          第一課時

          [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

          1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

          2.理清文章內(nèi)容,把握作者情感脈絡(luò),明白作者寄寓的人生哲理。

          [資料下載]

          1.作者介紹

          冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭,福建長樂人。五四運(yùn)動爆發(fā)時,滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動,并以寫“問題小說”而引人注目,作品多涉及教育.男女平等.報國.婚姻家庭等問題。在此同時,還寫了許多清新雋美的小詩,其詩集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文,其散文立意新穎,構(gòu)思靈巧,獨(dú)成一體,被當(dāng)時讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有:小說散文合集《超人》.《往事》,詩集《繁星》.《春水》,散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。

          2.時代背景

          本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期,是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及:40年代初期,在重慶郊外歌樂山閑居時,看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后,才體會到云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的。生命也一樣。

          3.名家品評

          冰心,是一顆巨星,在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年,這位最富有詩情的散文大家,其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗,以情感人,是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷,編織在自己的情感之中,憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思,將情與景融合在一起,寓情于景,情景交融,給人以崇高真摯的審美感受。

          冰心,作為歷史的見證人,將近一個世紀(jì),在這張人生的風(fēng)雨表上,留下的生活腳印并不在一條直線上,且有深有淺。她是正直的,是一位真正的愛國主義者!她那支多彩之筆,記下了她的成長,她的觀察,她的感受,她的愛憎,她的憂患……

          冰心,我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家,我們中國新文學(xué)的第一代開拓者,在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中,真誠地展現(xiàn)了自己的時代。她那光彩奪目的作品,是給祖國人民的最大奉獻(xiàn),是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。

          《中國近代經(jīng)典散文》

          冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔,在中國可算是獨(dú)一無二的作家了;記得雪萊的《詠云雀》的詩里,仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身,是光天化日之下的星辰,是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者,是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作,我現(xiàn)在記也記不清了,總而言之,把一首詩全部拿來,以詩人贊美云雀的清詞妙句,一字不易地用在冰心女士的散文批評之上,我想是最適當(dāng)也沒有的事情。

          ——著名作家沈從文

          [整體感知]

          1.語知?dú)w類

          ①生字注音

          云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇(yìn) 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng

          ②詞語積累

          巉巖:高而險的山巖。

          一瀉千里:形容江河水流迅速。

          驚駭:驚慌害怕。

          休憩:休息。

          蔭遮:枝葉遮蔽。

          驕奢:驕橫奢侈。

          喧鬧:喧嘩熱鬧。

          清吟:這里指清脆地鳴叫。

          梟鳥:貓頭鷹之類的鳥。

          蔭庇:大樹枝葉遮蔽陽光,比喻保護(hù).照顧。

          芳馨:芳香。

          叢莽:大片茂盛的草。

          葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。

          云翳:陰暗的云。

          2.理清思路

          本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例,揭示生命的生長.壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

          生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律

          揭示話題

          談 蓬勃成長 始而渺小.微弱,

          描寫一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大,

          生 (復(fù)雜.曲折.多變)

          任何力量 終而歸于消亡,其

          描寫一棵小樹的全部生命歷程

          命 (發(fā)榮滋長.繁盛凋零) 也無法阻礙 間幸福與苦難,順

          總結(jié)全文,點(diǎn)明.深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨

          3.討論解惑

          ①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關(guān)鍵語句回答)這些體驗有無先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?

          “一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗:有時候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來,怒吼著,回旋著;有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時候他遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭,他暫時渾濁了,擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月,這時他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走。

          所描寫的幾個“有時候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

          這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

          “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法,描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,其實(shí)是生命的歷程,生動形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。

          ②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?

          幾個連續(xù)的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。

          [課堂小結(jié)]

          本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn):①掌握課文中的生字詞語;②整體感知課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

          第二課時

          [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

          1.對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗,豐富人文素養(yǎng)。

          2.學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對生命感悟的寫法,體會文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

          [溫故知新]

          1.作者在談生命時用了什么手法?

          (用了多方設(shè)喻的方法,把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

          2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹”的成長歷程。(各不超過50個字)

          (答案不必統(tǒng)一,扣住關(guān)鍵語句說清楚。)

          [討論解惑]

          ①最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

          最后一層全是議論,從表達(dá)主題方面說,在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后,再點(diǎn)明命意.闡明文旨.深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說,起著總綰全文的作用,由于文章具有哲理性.議論性的特點(diǎn),所以最后一段具有作結(jié)論的`性質(zhì)。

          ②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個美麗的黃昏”這句話?

          這是一句形象生動的話,本可以有多種理解,但在本文中,意思是:希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦.快樂和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷.體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,或者說到了老年,具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況,可以指老年時,但也未必確指老年景況。

          這句話是詩句,很有意味,可以讓學(xué)生背誦下來,對于學(xué)生理解本文.體驗生活.認(rèn)識人生都有好處。如果可能,還可讓學(xué)生仿寫類似的語句。

          ③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

          本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來,隨文章的展開,感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇,心情是快樂的.平靜的;最后描寫春水到了大海,表達(dá)的心情更是平靜的,沒有快樂,也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同,一開始充分喜悅,充滿希望,繼而是“寧靜和怡悅”,最后冬天來臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜,沒有快樂,也沒有悲哀。

          盡管全文的感情有起伏變化,但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的,作者借此文宣示一種健康.進(jìn)取的人生觀。

          [課堂小結(jié)]

          本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn):①準(zhǔn)確理解文章主旨;②培養(yǎng)生命意識,以樂觀的人生態(tài)度直面生活中的困難.挫折。

        生命教學(xué)設(shè)計6

          教學(xué)目標(biāo):

          1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)小男孩的優(yōu)秀品質(zhì),使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

          2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句,初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          1、讀懂課文,體會男孩的勇敢,感受兄妹深情,使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

          2、體會當(dāng)時男孩的心情變化,并將體會說出來。

          教學(xué)過程:

          一、談話導(dǎo)入

          1、談話

          孩子們,今天這節(jié)課,讓我們再次走進(jìn)課文《平分生命》,共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

          2、板書課題:平分生命

          二、復(fù)習(xí)檢查

          1、指名認(rèn)讀詞語(出示1)

          唯一 猶豫 顫抖 震撼

          一瞬間 相依為命 鄭重其事

          2、分自然段接讀課文。

          (提示:男孩給你留下了什么樣的印象?)

          3、交流。(指2、3名學(xué)生:勇敢、善良)

          三、學(xué)習(xí)第三自然段

          過渡:既然我們大家都認(rèn)為他是一位勇敢的男孩,在妹妹患重病需要輸血的危急時刻,當(dāng)醫(yī)生征求他能否為妹妹輸血時,男孩卻——引讀

          出示2:

          男孩猶豫了一會兒,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。

          師:猶豫了一會兒,“猶豫”什么意思?

          生:指拿不定主意。

          師:那他在猶豫什么?

          生:該不該為妹妹輸血。(你的理解非常準(zhǔn)確)

          師:男孩猶豫了一會兒,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。你從“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又讀懂了什么?

          生:猶豫了一會兒,還是決定為妹妹輸血。

          四、學(xué)習(xí)第四自然段

          過渡:真是一個勇敢,善良的男孩呀!但是,當(dāng)抽完血后,這個勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢?自由朗讀課文第四自然段,畫出相關(guān)句子。

          1、朗讀課文。

          2、交流,匯報。

          3、出示:

          當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動不動,聲音顫抖地問:“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”

          4、指名讀。(2名學(xué)生)

          誰來給大家讀讀這句話?

          師:注意!是聲音顫抖地問,誰再來讀讀?

          師:指2名學(xué)生讀。(從你的朗讀中,老師聽出了顫抖)

          5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問:——引讀

          師:從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么?

          生:害怕。

          師:那他害怕什么呢?

          生:害怕自己死去。

          師:他還怕什么呢?

          生:害怕妹妹沒人照顧。(你的理解真透徹)

          師:男孩只僅僅是害怕嗎?

          生:還有擔(dān)心。(你真是一個善于動腦筋的好孩子)

          師: 來!讓我們帶著理解再讀讀這句話,再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

          五、學(xué)習(xí)5、6、7自然段

          1、過渡:聽了男孩的話,醫(yī)生被男孩的勇敢震撼。

          師:“震撼”是什么意思?

          生:震驚,震動。

          師:文中指誰被震撼了

          生:醫(yī)生。

          師:醫(yī)生為什么被震撼了?

          生:因為男孩認(rèn)為輸血就會失去生命,當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他是下了死亡的決心,所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。

          2、當(dāng)醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命,男孩又是怎么說的,怎么做的?

          請同學(xué)們默讀課文6、7自然段,畫出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。

          仔細(xì)品讀,體會當(dāng)時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。(出示)

          (1)默讀課文。

          (2)交流。

          (3)出示:

          A、“真的?那我還能活多少年?”(驚喜)

          師:你從這句話中讀懂了什么?

          生:驚喜、高興、快樂、興奮

          師:讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

          師:除了這句話,你還找出了哪些句子,來我們繼續(xù)交流。

          B、男孩從床上跳到地上,高興地又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,確認(rèn)真的沒事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對醫(yī)生說:“請您把我的血抽一半給妹妹吧,我們倆各活五十年。”(堅定)

          1、指名讀。

          2、誰來說說你從這句話中,感受到了小男孩的的什么心情?

          生:高興、激動

          師:你是從哪些詞語中感受到的?

          生:跳到、又蹦又跳、轉(zhuǎn)了幾圈、伸出、挽起、昂起。

          師:除了感受到高興、激動外,你還感受到了什么?

          生:感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

          師:你又是從哪個詞語感受到的?

          生:鄭重其事。(你真是一個善于思考的孩子)

          師:多么勇敢、可愛的男孩呀!讓我們一齊帶著高興、激動的心情,鄭重其事地對醫(yī)生說————引讀

          3、這么讓人震撼的勇氣,這么讓人感動的故事,大家還想不想再讀一遍呀!那讓我們分角色來朗讀課文好嗎?(齊讀旁白,老師讀醫(yī)生,李曉龍讀男孩)

          過渡:是呀!就是這樣一個年僅十歲的男孩,在面對生死抉擇的瞬間,勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。(板書)

          學(xué)到這,你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎?生:親情、兄妹情。

          六、小練筆

          此時此刻,假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間,就站在你的面前,你最想對他說什么?(出示)

          出示:

          小練筆

          小男孩,我想對你說:

          孩子們,拿起你們的筆,把你最想說的話寫下來。

          七、小結(jié)

          同學(xué)們,只要你擁有與別人平分生命的精神,相信你的生活一定會充滿陽光。

        生命教學(xué)設(shè)計7

          教學(xué)目標(biāo)

          ①朗讀課文,把握主旨。

          ②積累詞語。

          ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容;

          2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

          課前準(zhǔn)備

          課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

          教學(xué)設(shè)計

          一、整體感悟

          ①導(dǎo)人新課

          張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。

          責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,”去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的…… 無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

          今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

          ②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

          思考:

          a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

          b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

          c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

          ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。

          a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

          b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

          香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。

          “我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

          c.三點(diǎn)思考

          第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

          [教師小結(jié)]

          正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

          二、研讀與賞析

          文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。

          1、學(xué)生討論明確:

          飛蛾 生之欲望 生命意義

          香瓜子 生命力 生命的價值

          心跳 生命 珍視 奮斗

          2、討論加點(diǎn)詞的作用:

          ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

          ②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

          ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”

          “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

          ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

          小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

          ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

          體驗與反思

          3、朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。(結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

          三、作業(yè)

          ①將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。

          ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

        生命教學(xué)設(shè)計8

          教學(xué)目標(biāo)

          知識與能力

          1.積累詞語。

          2.把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

          過程與方法

          1.培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。

          2.揣摩文中重要語句,加深閱讀體驗。

          3.理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

          情感態(tài)度與價值觀

          1.領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

          2.學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

          教學(xué)重點(diǎn)

          研讀課文,整體感知,梳理重塑生命的歷程。

          教學(xué)難點(diǎn)

          深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨(dú)特感悟。

          課時安排:一課時

          教學(xué)內(nèi)容與步驟

          提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),朗讀課文并了解作者

          一、導(dǎo)語設(shè)計:

          同學(xué)們,你們覺得什么樣的人可以稱之為杰出?(才能或成就出眾)

          馬克吐溫就曾經(jīng)說過:十九世紀(jì)出了兩個杰出的人物:一個是拿破侖;一個是海倫凱勒。拿破侖波拿巴是法蘭西第一共和國執(zhí)政、法蘭西第一帝國皇帝,是一位卓越的軍事天才。他多次擊敗保王黨的反撲和反法同盟的入侵,捍衛(wèi)了法國大革命的成果。他頒布的《民法典》更是成為了后世資本主義國家的立法藍(lán)本。他執(zhí)政期間多次對外擴(kuò)張,形成了龐大的帝國體系,創(chuàng)造了一系列軍事奇跡。而海倫凱勒又創(chuàng)造了哪些奇跡,有何才能和成就呢?

          學(xué)生回答他們所了解的作者的情況,師補(bǔ)充。

          從一個殘疾人到十九世紀(jì)最杰出的人,她是怎樣創(chuàng)造了自己的傳奇人生的呢?今天,我們一起走進(jìn)節(jié)選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》,誰再塑了她的生命?(板書文題、作者)

          二、朗讀課文,整體感知

          1、默讀課文,思考并回答:

          (1)空行使本文分為三部分,請給每部分加小標(biāo)題。

          (認(rèn)識事物和文字、擁抱大自然、理解愛)

          (2)在莎莉文老師到來之前,海倫的生命的原貌是什么樣子的?

          (3)莎莉文老師到來后,發(fā)生了哪些事情?海倫她的感受又是如何?

          2、根據(jù)朗讀情況注意結(jié)束后正音。

          三、深入文本,討論問題

          1、誰是再塑海倫生命的人?

          生:安妮莎莉文老師。

          2、作者為何把認(rèn)識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確?

          作者對這一天的印象非常深刻,同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

          3、作者為什么“不能不感慨萬分”?“截然不同”一詞有何表達(dá)效果?

          運(yùn)用雙重否定,表達(dá)強(qiáng)烈肯定含義,強(qiáng)調(diào)莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

          4、朗讀2、3段思考,“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有不尋常的事發(fā)生。”這句話在文中起什么作用?第3段開頭的景物描寫有什么作用?

          暗示老師將要到來,設(shè)置懸念,引人入勝;美麗景色反襯“我”內(nèi)心的憤怒、苦惱和疲憊不堪。

          5、默讀第4段思考,這段描寫了“我”當(dāng)時怎樣的心理狀態(tài)?這樣寫有什么作用?

          用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情,表現(xiàn)了她對光明的渴望。

          6、莎莉文老師到來后,發(fā)生了哪些事情?海倫她的感受又是如何?再讀課文,劃出相關(guān)內(nèi)容。(課件)

          7、讀了本文,你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個老師?海倫是怎樣的一個學(xué)生?

          莎莉文老師:熱愛學(xué)生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心

          海倫:聰明好學(xué)、求知欲強(qiáng)、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。

          8、文題中的“再塑生命”從字面意思看,是什么意思?文中它的深刻含意是什么?

          “再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。這里指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。

          莎莉文老師是“再塑生命的人”,用中國通俗的話說,就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對于我們讀者來看,在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質(zhì)。

          四、拓展延伸

          你能舉出一些身殘志堅的名人嗎?

          五、總結(jié)課文

          海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:

          啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?

          第一天,我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉,當(dāng)我還在孩稚時,她就來到我家,是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶,還要仔細(xì)研究那張臉,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

          從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世,老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫,使她擁有了一個光明的世界,上帝啊!請你讓海倫在沒有我的日子里,也能快樂地生活!”

          1956年11月15日,豎在美國波金斯盲童學(xué)校入口處的匾額上的幕布,由海倫顫抖的手親自揭開了,上面寫著:紀(jì)念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西。這是一塊為紀(jì)念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設(shè)立的,是對海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意。

          板書設(shè)計

          富有愛心、耐心、包容

          莎莉文老師 教育藝術(shù)高超

          傳授知識、激發(fā)愛

          再塑生命

          求知欲強(qiáng)

          海倫凱勒 悟性極高

          情感豐富

        生命教學(xué)設(shè)計9

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、朗讀課文,把握主旨。

          2、積累詞語。

          3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

          【課前準(zhǔn)備】

          課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

          【教學(xué)設(shè)計】

          一、整體感悟

          1、導(dǎo)人新課:

          張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自XXXX年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。

          責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅

          去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的,無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著生命生命!

          今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

          2、配樂范讀:

          學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

          思考題:

          ⑴ 題目中生命一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

          ⑵ 作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

          ⑶ 三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

          3、聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題:

          ⑴ 是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

          ⑵ 小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

          香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。

          我靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

          ⑶ 三點(diǎn)思考:

          第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,勇敢地活下去。

          教師小結(jié):正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:生命、生命。

          二、研讀與賞析

          文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。

          學(xué)生討論明確:

          飛蛾: 生之欲望 生命意義

          香瓜子: 生命力 生命的價值

          心跳: 生命 珍視、奮斗

          討論:

          1、我感到一股生命的力量在我手中躍動。躍動改為跳動行不行?為什么?

          明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用躍動更能表達(dá)生之欲望。

          2、隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。竟然,為什么不能去掉?

          明確:竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

          3、那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。

          明確:擎天撼地本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。肅然,形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

          4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。又說它僅僅活了幾天前后是否矛盾,為什么?

          明確:小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

          5、我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來修飾活下去?

          明確:作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。

          三、體驗與反思

          朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

          啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

          四、作業(yè)

          1、將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。

          2、比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

        生命教學(xué)設(shè)計10

          一、教學(xué)目的:

          1、整體把握文章,理解思路。

          2、據(jù)語境揣摩語言的含義

          二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

          重點(diǎn):整體把握文意、領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

          難點(diǎn):揣摩語言,要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對關(guān)鍵詞語,句子加以揣摩,領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達(dá)作用,加深對語言運(yùn)用的理解,不斷增強(qiáng)語感。

          三、教學(xué)方法:講述、點(diǎn)評相結(jié)合

          四、教時:1課時

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入:師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文《種子的力》的回顧,導(dǎo)入新課。

          師講述:同學(xué)們,我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文,講到了一顆種子具有常人難以想象的力量,它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天,讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

          板書課題: 石 縫 間 的 生 命

          二、字詞積累:(投影顯示以下內(nèi)容)

          潸(shān)然淚下 凄凄艾艾(yì) 困厄(è) 春綠秋黃 吮(shǔn)吸 扼(è)制 犀(xī)利 盤根錯節(jié)

          三、整體把握文意

          生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題(投影顯示):

          ①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命,常使我感動得潸然淚下”,根據(jù)全文,其作用何在?原因何在?

          ②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段?

          ③高爾基曾經(jīng)說過,思想是無處不在的,只要你愿意,即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文,你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同?

          ④試劃分本文層次,并概括大意。

          師根據(jù)學(xué)生回答,作小結(jié)歸納:

          ① 作用:這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用,形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度;同時也是產(chǎn)生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說,這句話是文章的文眼。

          ② 應(yīng)是第9自然段,其重心在第2句話上。

          ③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于,“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。

          ④ 本文可分為三部分:(板書)

          一(1):總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。

          正面:石縫間倔強(qiáng)的生命。

          二(2—8):分寫、說明原因{反面:表明其貢獻(xiàn),突出其精神

          概述:進(jìn)一步點(diǎn)明感動的原因。

          三(9、10):總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

          四、揣摩語言

          1、生齊讀課文第4自然段,然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問:聯(lián)系上下文,說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”?全句話應(yīng)該怎樣理解?

          生答然后師作小結(jié):①因為“生命的本能是多么尊貴”,所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是:任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量,它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。

          2、生齊讀第5段,然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,又被環(huán)境改變著”,提問:如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義?

          生答師小結(jié):“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制,約束和促進(jìn)作用;“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

          3、齊讀8-10自然段,然后師提問:

          (1)在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,認(rèn)識自己,從而鍛煉自己,使自己的精神境界得到升華”中,“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系?說明了什么?

          生答師小結(jié):四個詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

          (2) 理解第9自然段中兩句話的含義。

          生答師小結(jié):a“石縫間頑強(qiáng)的生命,它既是生物學(xué)的,又是哲學(xué)的,又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是:生命既有自然的屬性,又有社會的屬性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸,兩者缺一不可。b第二句話的含義表明,在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中,當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后,它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來,就具備了美學(xué)的性質(zhì)。

          (3) 領(lǐng)會第10自然段和第一自然段的關(guān)系。

          生答師作小結(jié):是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”,是因為“石縫間頑強(qiáng)的生命,它是具有如此震懾人們心靈的情感力量,它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此,文章首尾呼應(yīng),渾然一體。

          五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè):

          1、小結(jié):本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格,抒發(fā)了作者極度感動的情緒,表達(dá)了美好的愿望。

          2、隨堂作業(yè)(投影顯示)

          ①下列詞語加點(diǎn)字注音有誤的一項是( )

          a、潸(shān)然淚下 凄凄艾艾(yì)

          b、困厄(è) 吮(shǔn)吸

          c、扼(è)制 犀(xī)利

          d、盤根錯節(jié) 采擷(xié)

          ②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是( )

          生命正是要在最困厄的境遇中 自己, 自己,從而 自己,使自己的精神境界得到 。

          a、認(rèn)識 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華

          b、認(rèn)識 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉

          c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識 錘煉 升華

          d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識 升華 錘煉

          附:板書設(shè)計

          正面:石縫間倔強(qiáng)的生命 首

          反面:表明其貢獻(xiàn),突出其精神 尾

          三(9-10)總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

        生命教學(xué)設(shè)計11

          教學(xué)目標(biāo):

          知識與能力:了解作者的成長旅程;理解文章思路,整體把握全文的結(jié)構(gòu)。

          過程與方法:運(yùn)用閱讀加品味重點(diǎn)詞句的方法。

          情感、態(tài)度與價值觀:體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn):① 整體感知,梳理重塑生命的歷程。

          ② 結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

          教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡,體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學(xué)生情感得到升華。

          教學(xué)過程:

          導(dǎo)入: 以“瞎子猜字”這個游戲?qū)耄瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,試著走進(jìn)聾啞人的世界。

          同學(xué)們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進(jìn)一個奇跡,共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。

          游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進(jìn)行一次。

          第二步:師生共同合作,完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識和了解。

          ① 學(xué)生演示自己所查詢的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理,用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)

          整理資料要求:語言簡明扼要,按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價,帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復(fù)不羅嗦,適合多媒體演示。

          ② 教師準(zhǔn)備圖文課件材料(進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充)

          幻燈片1:19世紀(jì)出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫

          幻燈片2:海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。

          幻燈片3:好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

          海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

          幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。

          幻燈片5:安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文,有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法,20歲開始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱。

          幻燈片6:這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書,原是互有聯(lián)系又相對獨(dú)立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線十分清晰。

          第三步:整體感知課文,了解文章結(jié)構(gòu)。

          教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理,概括的能力。

          一、仔細(xì)閱讀課文,用自己的話概括,文章所記敘的主要事件,找出文章的綱領(lǐng)句。

          明確:主要寫了三件事:

          (1)老師教我認(rèn)識具體事物;

          (2)老師讓我認(rèn)識、了解美麗的大自然。

          (3)老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛”的含義。

          文章的綱領(lǐng)句是:“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。

          二、同學(xué)們,本篇文章的題目是<<重塑生命>>,請大家快速瀏覽課文,讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程:

          回答要求:要求學(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀,體味語言。

          ①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)

          ②光輝的起點(diǎn): ________(相識,課文第5自然段)

          (背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

          ③幸福的復(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)

          (背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)

          ④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)

          (背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)

          ⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)

          (背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

          B.談?wù)剬Α爸厮苌钡睦斫?/p>

          教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理,概括文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過分析文字,在文學(xué)中尋找證據(jù),分析問題的能力。

          問題1、同學(xué)們,剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對“重塑生命”是怎樣理解的呢?

          明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指(1)海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。(2)是莎利文老師讓“我”回歸自然,理解自然。(3)是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理,給我深切的愛的人。”從這個意義上講,莎利文老師就是我的“重生父母”。

          問題2、同學(xué)們,“重塑生命”的過程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說說。(引導(dǎo)學(xué)生分析海倫學(xué)習(xí)“懷”和“水”的區(qū)別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)

          (幻燈片展示)

          挫折:將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)

          在 海倫: 與老師發(fā)生爭執(zhí) 不耐煩,摔洋娃娃 高興

          房

          里 莎莉文: 重新練習(xí)“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我

          在 海倫: 清泉從我手中流過 理解

          井

          房 莎莉文: 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫“water”

          總結(jié): 海倫最終最勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學(xué)們,看完了她的故事,你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢?

          明確:毅力: 小海倫沒有對認(rèn)識文字放棄

          靈感: 小海倫通過水受到了啟發(fā)

          求和欲: 小海倫對新事物擁有極大的熱情

          好的老師:莎莉文小姐富有愛心且教學(xué)技巧高超

          ……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充)

          第四步:探究與討論:莎莉文小姐應(yīng)該教會了海倫·凱勒許多東西,為什么海倫重點(diǎn)寫“認(rèn)識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢?

          同學(xué)們,當(dāng)海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候,內(nèi)心充滿了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時,將“認(rèn)識文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?

          明確:文字是人類交流的靈魂

          大自然是人類的依靠

          愛讓我們變得崇高,人類因愛而偉大

          ……開放式命題,根據(jù)學(xué)生回答恰當(dāng)引導(dǎo)既可。

          老師小結(jié):回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn):莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識世界的方式:用自己的愛去感受世界最美好的一面,去善待每一個生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅強(qiáng)。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫的人生。

          第五步:結(jié)束學(xué)習(xí),布置作業(yè)。

          同學(xué)們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節(jié)晚會的手語:我愛你)

          (背景音樂:劉歡<<重頭再來>>徐徐響起)

          作業(yè):

          1.到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書筆記上。

          2.莎莉文小姐認(rèn)為:“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?

          3.板書設(shè)計:

          再塑生命

          給了我光明、自由、快樂

          莎利文老師 讓我回到自然,理解自然 為我再塑生命

          教我懂得什么是愛

        生命教學(xué)設(shè)計12

          教學(xué)目標(biāo)

          ●認(rèn)識5個生字,會寫8個字。正確讀寫“鼓動、躍動”等詞語。

          ●正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

          ●理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

          ●感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

          教學(xué)重點(diǎn)

          ●正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

          教學(xué)難點(diǎn)

          ●理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

          課前準(zhǔn)備

          ●課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

          教學(xué)時數(shù)

          2課時

          教學(xué)過程

          第一課時

          一、談話導(dǎo)入新課

          師:張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四

          年,共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

          今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

          二、初讀課文,讀通讀準(zhǔn)

          1、自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。

          2、小組合作學(xué)習(xí),搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)識的生字又快又多,請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。

          3、全班交流:請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,其他小組評議。

          三、整體感知課文

          1、配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

          出示思考題:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

          b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

          c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

          2、聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。

          1)是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

          2)小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

          3)三點(diǎn)思考

          第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

          四、教師小結(jié)

          正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

          第二課時

          一、溫故導(dǎo)入

          1、朗讀課文

          2、自主品讀:輕聲吟讀,勾畫出自己喜歡的地方,反復(fù)讀。

          二、研讀與賞析

          1、師:文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。

          2、學(xué)生討論明確:

          飛蛾生之欲望生命意義

          香瓜子生命力生命的價值

          心跳生命珍視奮斗

          3、討論加點(diǎn)詞的作用:

          1)“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

          2)“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

          3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”

          “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

          4)“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

          5)“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”

          作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

          三、體驗與反思

          1、朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

          2、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

          四、作業(yè)

          1、將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。

          2、比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

        生命教學(xué)設(shè)計13

          教學(xué)目的

          1.理清文章思路,整體把握全文結(jié)構(gòu)。

          2.品味重點(diǎn)語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1.理清結(jié)構(gòu),全面把握文章內(nèi)容。

          2.文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。

          教學(xué)時數(shù)

          一課時。

          教學(xué)過程

          一、預(yù)習(xí)檢查

          1.給下列加點(diǎn)字注音。搓捻 繁衍 遷徙 覓食 慚愧 譬如 棲息 小憩 遨游 花團(tuán)錦簇 冥思遐想

          二、導(dǎo)入

          同學(xué)們,你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過:“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)美國著名盲人女作家、教育家海倫凱勒的文章。 ‘

          教師運(yùn)用多媒體,展示海倫凱勒的風(fēng)貌,投影顯示作者事跡簡介。

          海倫凱勒(1880~1968),美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州,在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會了閱讀、寫作,還學(xué)會了說話,上了大學(xué),并且成為有名的教育家和社會活動家。

          三、閱讀課文,整體感知

          明確:

          這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書,原是互有聯(lián)系又相對獨(dú)立的三篇文章:<再塑生命><親近自然><關(guān)于“愛”的含義>合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰,寫莎莉文老師“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。

          四、學(xué)習(xí)課文

          圍繞下面問題,小組討論,共同解決問題。

          1.海倫凱勒在什么時間,怎樣認(rèn)識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

          2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的?

          3.莎莉文老師又是如何讓“我”認(rèn)識、了解大自然的?

          4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”的?

          學(xué)生默讀課文,討論交流。

          五、學(xué)生質(zhì)疑,合作探究。

          六、朗讀訓(xùn)

          課文第二部分寫得非常優(yōu)美,簡直是一首散文詩,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

          讓學(xué)生朗讀、點(diǎn)讀,甚至有選擇地背誦。

          七、小結(jié)

          本文是美國教育家,盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。

          八、布置作業(yè)

          1、 研討與練習(xí)一

          2、 搜集身邊像海倫凱勒這樣的人的事跡,你準(zhǔn)備向他們學(xué)習(xí)什么?

          課后記:學(xué)生對人物的命運(yùn)感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多,感受不深,雖然老師用小游戲來加深理解,但是還是有待提高。

        生命教學(xué)設(shè)計14

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美形象的語言,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

          2、了解文章的主題思想,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

          3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          1、重點(diǎn):

          培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,積極投入生活。

          2、難點(diǎn):

          體會文中優(yōu)美形象的語言,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。

          【教學(xué)方法】

          品讀感悟法,自主探究、自主賞析、自主感悟。

          【教學(xué)過程】

          一、積累名言,激情導(dǎo)入

          教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,積累“生命”的名言,然后充滿激情的導(dǎo)入:

          生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”,必然會有說不盡、道不完的生命話題,觀不盡、賞不完的生命花朵,彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,傾聽她對生命的詮釋。

          二、讀清思路,感知課文

          1、學(xué)生自讀課文一遍,思考:

          “我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么。”那么,生命到底像什么?請在文中找出原話。

          教師借助此問題,引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路,并板書課文結(jié)構(gòu)。

          2、教師范讀課文最后一部分,范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。

          3、男生齊讀“一江春水”部分(老師點(diǎn)撥:激昂、響亮),女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點(diǎn)撥:舒緩、深沉),全班齊讀最后一部分(教師點(diǎn)撥:高昂、有力)。

          三、品讀句子,感悟語言

          1、作者說“生命像一江春水”,作者也說“生命又像一棵小樹”,你更欣賞哪一個說法?試從課文中找出例句說明。

          2、生命像一江春水,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪;生命像一條小路,有時平坦,有時崎嶇。你認(rèn)為生命像什么?請你也像冰心老人一樣,用形象的比喻告訴大家你對生命的認(rèn)識。(生命像……)

          3、本文語言精練優(yōu)美,哲思深邃,讓人回味。請找出你喜歡的句子,讀給大家聽聽,最好還告訴大家你喜歡的理由。

          四、拓展內(nèi)涵,感悟生活

          1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中,我感受到了生命因堅強(qiáng)而美麗,像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗,像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請告訴大家。

          2、近年來,時常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀,甚至輕生,我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告,置安全規(guī)則于不顧,導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。讓我們珍惜生命,敬畏生命,熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩:《熱愛生命》。

          我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程

          我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影

          我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切,都在意料之中

        生命教學(xué)設(shè)計15

          教學(xué)目標(biāo)

          ①朗讀課文,把握主旨。

          ②積累詞語。

          ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn)

          正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

          課前準(zhǔn)備

          課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解臺灣女作家杏林子。

          教學(xué)設(shè)計

          一、整體感悟

          ①導(dǎo)人新課

          張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。

          責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”

          去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

          無獨(dú)有偶,臺灣女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

          今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

          ②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

          思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

          b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

          c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

          ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。

          a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

          b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

          香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。

          “我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

          c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

          [教師小結(jié)]

          正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

          二、研讀與賞析

          文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求?

          學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義

          香瓜子生命力生命的價值

          心跳生命珍視奮斗

          討論加點(diǎn)詞的作用:

          ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

          ②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

          ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”

          “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

          ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

          小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

          ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

          三、體驗與反思

          朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

          (啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

          四、作業(yè)

          ①將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。

          ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

          點(diǎn)評

          《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

          本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

          重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

          “體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

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